任務驅(qū)動式教學模式在教學中的實踐研究

梁自強

【摘要】中職學校專業(yè)課程理論性、專業(yè)性較強，為了解決教學中學生學習能力弱、課程難度大、教學質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，教師在教學實踐中應不斷嘗試新的教學模式，改進教學方法，促進有效教學。文章根據(jù)學校計算機教學的實際，研究了任務驅(qū)動式教學模式在中職計算機專業(yè)教學中的應用，采用比較研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等開展調(diào)查研究，為教師優(yōu)化教學設計和教學內(nèi)容、發(fā)揮任務驅(qū)動式教學模式的作用、培養(yǎng)學生綜合能力和跨學科發(fā)展方面的優(yōu)勢，提供理論基礎和實踐依據(jù)。

【關鍵詞】任務驅(qū)動式教學模式；優(yōu)化；教學；研究

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0072—04

一、研究的目的和意義

為了取得良好的教學效果，教學時選擇適宜的教學模式和教學方法。中職學校生源多為中考成績低于高中錄取分數(shù)線、不能進入高中階段學習的學生，學生普遍學習成績較低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力較弱。面對這些學生，教師講授理論性強、對學生綜合能力要求高的計算機專業(yè)課程，確實存在很大的難度。為了提高中職計算機專業(yè)學生的學習效果和綜合能力，在教學過程中，依據(jù)中職計算機專業(yè)培養(yǎng)方案[1]，結(jié)合學校實際，筆者對任務驅(qū)動式教學模式在中職計算機專業(yè)教學中應用進行實踐研究。

二、中職計算機專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀分析

計算機專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀從專業(yè)課程設置、學生的學習情況及教學情況等三方面分析如下。

（一）計算機專業(yè)課程設置的基本情況

計算機專業(yè)課程包括三個板塊：公共基礎課程、專業(yè)（技能）課程和專業(yè)拓展課程，并涵蓋有關實踐性教學活動。中職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。因此，計算機專業(yè)課程設置應根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標和行業(yè)需求來規(guī)劃，重在培養(yǎng)學生的綜合能力[2]?！耙再惔賹W，轉(zhuǎn)段升學”是學?，F(xiàn)階段教學的主旋律，因此，筆者以學校計算機教學一線教師、2023級計算機專業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查了高職院校計算機專業(yè)課程設置情況，修訂以往的專業(yè)課程的設置。修訂后的專業(yè)課程主要包括“1+X WPS應用、計算機檢測維修與數(shù)據(jù)恢復、統(tǒng)信UOS國產(chǎn)操作系統(tǒng)/銀河麒麟桌面操作系統(tǒng)、平面設計與制作、計算機程序設計、電子電路裝調(diào)與應用網(wǎng)絡綜合布線技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡搭建及應用與維護、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用、物聯(lián)網(wǎng)基礎、人工智能應用基礎”等[3]。這些課程專業(yè)性強、實用性強，適應信息社會的發(fā)展，與高職院校專業(yè)課程能很好銜接，為學生轉(zhuǎn)段升學后繼續(xù)學習奠定了基礎，同時也滿足社會的要求，使學生升學就業(yè)兩不誤。

（二）學生基本情況分析

針對學校的2022級、2021級、2020級計算機專業(yè)總計200名學生，從學習習慣、學習心理、學習能力等三個維度開展問卷調(diào)查，分析如下：

1.學習習慣方面。中職計算機專業(yè)學生的學習習慣通常偏向理論知識的學習，對實踐應用的需求較少，相對缺乏自主學習和解決問題的能力。

2.學習心理方面。學生對計算機專業(yè)的學習有一定的興趣，但存在一定的學習焦慮、自信心不足。

3.學習能力方面。學生的專業(yè)能力各不相同，有的具備較強的自學能力和問題解決能力，而有的需要教師給予針對性的培養(yǎng)和指導。

（三）教學情況分析

任務驅(qū)動式教學模式在中職計算機專業(yè)教學中應用的效果不佳，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式在教學中依然普遍應用。傳統(tǒng)的教學模式偏重于理論講解和傳授知識，缺少實際任務的引導和指導。實踐多停留在簡單的案例操作上，學生缺乏舉一反三的能力。情景教學、游戲教學、項目教學等教學方法和教學內(nèi)容的選擇，缺乏與行業(yè)實踐的緊密結(jié)合。由于資源限制和教學環(huán)境的制約，信息技術(shù)與教學模式、教學設計和教學內(nèi)容的融合度不高，教學效果欠佳。

三、深化任務驅(qū)動式教學模式的應用，促進教師有效教學

專業(yè)課實踐教學應采用任務驅(qū)動式教學模式，優(yōu)化教學流程，解決教學問題。

（一）任務驅(qū)動式教學模式的特點

以建構(gòu)主義學習理論和戴維·奧蘇貝爾的有意義學習的理論為依據(jù)，以任務為核心，學生為主體，以實踐應用能力培養(yǎng)為目標的任務驅(qū)動式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比獨具特色[4]。一是注重實踐任務。驅(qū)動式教學模式通過設計具體任務，讓學生親身參與實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作能力和問題解決能力。二是任務驅(qū)動式教學模式鼓勵學生主動參與學習過程，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。三是促進跨學科能力和綜合能力的發(fā)展。任務驅(qū)動式教學往往以任務主題為基礎，涉及多學科的知識和技能。任務的設計能夠促使學生跨學科地學習和運用知識，提高跨學科思維和綜合能力。四是任務驅(qū)動式教學為學生提供了具有現(xiàn)實意義和應用價值的學習任務，能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣。學生在任務中能夠感受到學習的重要性和實用性，從而增強學習主動性和積極性。五是培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。任務驅(qū)動式教學往往以小組合作或團隊合作的形式開展，強調(diào)學生之間的合作與交流[5]。學生在解決問題中相互協(xié)作、分享信息和資源，提高團隊合作能力。

（二）任務驅(qū)動式教學模式的教學流程

依據(jù)教育教學理論，結(jié)合教學實際，設計出符合中職計算機專業(yè)課程自身特點的任務驅(qū)動式教學模式的教學流程，如圖1所示。

（三）任務驅(qū)動式教學模式的實踐路徑

任務驅(qū)動式教學模式倡導學生自主學習，其具體的實踐路徑包括以下幾點。

1.任務設定。任務設定包括確定具體的知識、技能和情感目標。任務描述具體、清晰，包括任務的背景、目標、要求、步驟、提交方式等。任務設定應依據(jù)學情分析，確定任務的主要目標和內(nèi)容，明確所期望達到的教學效果，確定任務的難易程度和完成度，注重教學目標向能力目標的遷移和轉(zhuǎn)化。為了保證任務的完成，教師可以根據(jù)教學的具體內(nèi)容和要求，將主要任務分解為可操作的子任務，讓學生按照合理的順序逐步完成任務，并建立學習路徑，從而使學生在完成任務的同時系統(tǒng)掌握知識和技能。

2.任務導入。導入任務是激發(fā)學生學習興趣、學習的主動性和積極性的關鍵步驟。教學組織實施過程中，教師可以使用啟發(fā)式問題或案例分析的方式來導入任務，采用案例分析、實例等方式提供背景信息。以啟發(fā)式問題、引導性提問等方式引導學生思考并提出問題，激發(fā)他們的好奇心，促使學生思考關鍵問題并激發(fā)學生的信心。

3.任務分配。確定小組成員，鼓勵學生分工合作，互相交流和討論。教師引導小組成員作出多元化選擇。學生分組后，教師將子任務分配給學生，每個學生都有明確的任務職責。任務的分配要充分考慮學生特點，讓他們各盡所能。同時，為了保證學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，教師應對每個子任務制訂明確的時間表，要兼顧任務的難度和學生的實際情況。

4.協(xié)作學習。教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為主體，任務為主線，引導學生完成任務，學習新知。學生分工合作，協(xié)作學習，交流討論，共同解決各種問題。

5.自主學習。教師為學生提供必要的學習資源。學習資源包括參考書目、文章、視頻、網(wǎng)站等，教師給學生一定的自主學習時間，讓學生探究和學習。

6.評估與反饋。對學生展示的學習成果，及時評估和反饋。明確評估標準教師提供必要的指導和反饋，反饋應具體、及時，以幫助學生順利完成任務。

7.總結(jié)和展示。學生完成任務后，要總結(jié)和展示成果。學生將學習成果呈現(xiàn)給全班同學，組內(nèi)、組間學生可以互相學習，共同提高，從而進一步鞏固和強化所學知識和技能。

8.反思和調(diào)整。教師和學生一起反思整個任務過程，反思教學中存在的不足，及時改正，以提高教學的效果。

任務驅(qū)動式教學模式的實踐路徑因教師的教學風格、學科領域和學生的需求不同而有所不同。教學實踐中，教師可以依據(jù)學情精心設計教學方式，把握教學環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮任務驅(qū)動式教學模式的優(yōu)勢，促進有效教學，提高教學質(zhì)量。

四、研究結(jié)論

（一）研究過程中，對樣本中的學生和教師分成多個實驗組，對應用傳統(tǒng)教學模式和任務驅(qū)動式教學模式教學對照組的實驗結(jié)果對比分析得出如下結(jié)論

1.學習興趣方面。任務驅(qū)動式教學模式問題式導入時，運用了吸引力元素，營造了富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習氛圍，能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。

2.分析問題和解決問題的能力。任務驅(qū)動式教學模式圍繞任務展開教學，學生運用所學的理論知識，分析并解決實際任務中存在的問題，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新能力。任務驅(qū)動式教學模式促進了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，學生在實踐任務中提出了一些創(chuàng)新的想法和解決方案。

分析比對實踐教學效果，得出深化任務驅(qū)動式教學模式在教學中的應用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，應注重教學設計的細節(jié)，注重教學方法的選擇，注重教學內(nèi)容的優(yōu)化與呈現(xiàn)方式，注重任務分解，避免顧此失彼。任務驅(qū)動式教學模式有著傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)點，在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合能力和跨學科發(fā)展等方面實效果明顯，值得借鑒和推廣。

（二）有待解決的問題

1.教學任務設計評價。任務驅(qū)動式教學模式的主線是任務，所以教學任務的設計在整個教學實施中是十分重要的。教學評價對任務設計起到修正和改進的作用。因此，教學實踐中不斷完善教學任務評價方式[6]。任務驅(qū)動式教學模式中的任務設計需要考慮任務的難度和適應性，避免學生知難而退，確保任務能夠達到預期的教學效果。動態(tài)監(jiān)控學生在完成任務過程中的表現(xiàn)和反饋，引導和指導學生完成任務，把控任務的推進和教學目標的完成，收集學生的任務成果和作品。在學習小組與小組之間、小組內(nèi)成員之間互相點評，了解教師與學生對任務的理解和感受。教學任務設計評價是持續(xù)的過程，教師還應該根據(jù)評價結(jié)果對任務進行優(yōu)化和改進，避免任務設計只是教學內(nèi)容的簡單陳述，應充分考慮任務的影響因素，認真設計評價指標，充分發(fā)揮評價的作用，以提高任務驅(qū)動式教學的效果[7]。

2.學生作品評價。任務驅(qū)動式教學模式中學生的作品評價需要綜合考慮作品的完整性、技術(shù)含量和創(chuàng)新程度，以及任務完成過程中的團隊協(xié)作能力，應針對成果展示的作品設計量化評價指標，多維度綜合評價，從而使作品評價有可操作性，評價結(jié)果更客觀、更公正、更具體，使優(yōu)秀學生作品更具代表性。

綜上所述，中職學校應根據(jù)培養(yǎng)目標、學生的轉(zhuǎn)段升學要求、就業(yè)行業(yè)標準等系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程教學，重視學生綜合能力的培養(yǎng)。任務驅(qū)動式教學模式，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合能力的提高，不僅適用于計算機類課程教學，也適用于實踐性強的其他類專業(yè)課程教學。任務驅(qū)動式教學模式應用于專業(yè)課程教學，能夠有效地促進學生的綜合能力的發(fā)展，使學生具備扎實的計算機專業(yè)基礎知識和實踐技能，為學生升入高職院校繼續(xù)學習或從事相關職業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻

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編輯：宋春宇