互動(dòng)協(xié)同理論下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)方法

孫玲

【摘要】當(dāng)前，高中生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫中存在著詞匯量匱乏、續(xù)寫內(nèi)容主題偏離、情節(jié)銜接不暢以及缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。文章提出了基于互動(dòng)協(xié)同理論的讀后續(xù)寫教學(xué)策略，按照閱讀材料的選擇、前閱讀階段和讀后續(xù)寫階段的流程實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀材料，精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生和閱讀文本的深層次互動(dòng)，開(kāi)展多輪續(xù)寫活動(dòng)，以多輪續(xù)寫促進(jìn)學(xué)生和閱讀文本的多維協(xié)同。整個(gè)過(guò)程將學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出有效結(jié)合，大大提升了學(xué)生和內(nèi)容的互動(dòng)強(qiáng)度，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的協(xié)同效應(yīng)，以全面提升學(xué)生的讀后續(xù)寫水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；互動(dòng)協(xié)同理論；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）11—0054—04

在新高考背景下，高考英語(yǔ)新增了讀后續(xù)寫這一題型。讀后續(xù)寫題型提供的是某個(gè)有待完善的英語(yǔ)片段，讓學(xué)生在閱讀這個(gè)片段的基礎(chǔ)上展開(kāi)續(xù)寫，讓續(xù)寫的內(nèi)容和提供的英語(yǔ)片段成為一篇完整的文章[1]。從目前的情況來(lái)看，高中英語(yǔ)學(xué)生讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生在詞匯使用、主題把握以及情節(jié)設(shè)計(jì)等方面都表現(xiàn)出一定的不足，因此學(xué)生讀后續(xù)寫的水平有待提升。而互動(dòng)協(xié)同對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，教師可以加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)協(xié)同理論的研究，基于互動(dòng)協(xié)同理論開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

一、互動(dòng)協(xié)同理論概述及其在讀后續(xù)寫中對(duì)學(xué)生的影響

（一）互動(dòng)協(xié)同理論概述

互動(dòng)研究一直以來(lái)都是英語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，維果茨基于1962年提出的社會(huì)文化理論中指出互動(dòng)是人類學(xué)會(huì)各種知識(shí)、技能的源頭，Long在1983年針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了互動(dòng)假說(shuō)，強(qiáng)調(diào)和本族語(yǔ)者互動(dòng)是學(xué)會(huì)英語(yǔ)的必要條件。Pickering和Garrod于2004年提出的互動(dòng)協(xié)同模式將互動(dòng)研究進(jìn)一步推進(jìn)，這一模式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是協(xié)同的基礎(chǔ)，認(rèn)為說(shuō)話人之間的交流互動(dòng)是促進(jìn)雙方溝通順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素，指出對(duì)話雙方通過(guò)互相配合、相互適應(yīng)以及不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整，最終使得雙方大腦表征出現(xiàn)協(xié)同或者趨同，理解和產(chǎn)出共用同一表征?；?dòng)協(xié)同模式認(rèn)為協(xié)同不僅發(fā)生在語(yǔ)音、句法等語(yǔ)言層面，還在情境模式中有所體現(xiàn)，指出協(xié)同在不同層面是相互聯(lián)系的，一個(gè)層面的協(xié)同會(huì)將其他層面的協(xié)同激活。我國(guó)學(xué)者王初明基于互動(dòng)協(xié)同提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效路徑：互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得，并強(qiáng)調(diào)理解和產(chǎn)出結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)[2]。

（二）互動(dòng)協(xié)同在讀后續(xù)寫中對(duì)學(xué)生的影響

1.增加學(xué)生的詞匯量。語(yǔ)言層面出現(xiàn)協(xié)同的一個(gè)重要機(jī)理是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)是指學(xué)習(xí)者回憶自己接觸過(guò)或者他人使用過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并將這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到語(yǔ)言的產(chǎn)出中。學(xué)生在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，需要先閱讀給出的英語(yǔ)材料，然后展開(kāi)續(xù)寫。學(xué)生閱讀原文的過(guò)程實(shí)際上就是和文章的交流互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生閱讀原文的次數(shù)越多，代表著學(xué)生和原文的互動(dòng)越強(qiáng)，此時(shí)也就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，那么在后續(xù)的續(xù)寫中就會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，將原文中的詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到續(xù)寫中。這樣一來(lái)，學(xué)生續(xù)寫時(shí)使用的詞匯總量和復(fù)雜詞匯數(shù)量均會(huì)有所增加。因此，在讀后續(xù)寫過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生和原文的互動(dòng)協(xié)同，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足的情況，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫中使用更為豐富的英語(yǔ)詞匯。

2.提高學(xué)生讀后續(xù)寫語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性是影響讀后續(xù)寫水平的一個(gè)重要因素，學(xué)生常因?yàn)樽约菏褂玫脑~匯不當(dāng)、語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)而導(dǎo)致寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性差[3]。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生和原文的互動(dòng)，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生模仿原文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，學(xué)生就能夠?qū)⒃闹械囊恍┮?guī)范、準(zhǔn)確的詞句應(yīng)用到續(xù)寫中，從而提升學(xué)生讀后續(xù)寫語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，其理解能力往往是要超出其產(chǎn)出能力的，將協(xié)同效應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生與閱讀文本之間的互動(dòng)，就可以讓學(xué)生和文本產(chǎn)生協(xié)同，而文本的語(yǔ)言水平是高于學(xué)生的語(yǔ)言水平的，在協(xié)同效應(yīng)的作用下，學(xué)生會(huì)將原文中的一些超出自己現(xiàn)有水平的、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到自己的寫作中，從而提高自身語(yǔ)言輸出的復(fù)雜性。

3.提高學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)前，有很大一部分學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫具有抵觸、排斥的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。針對(duì)這一情況，教師可以在讀后續(xù)寫的教學(xué)中為學(xué)生選擇難度適宜的續(xù)寫材料，開(kāi)展針對(duì)性的閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生和續(xù)寫材料的互動(dòng)，讓學(xué)生在和文章互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的協(xié)同效應(yīng)，并將材料中的一些詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到自己的續(xù)寫中。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以獲得成功的體驗(yàn)，他們不僅感覺(jué)到讀后續(xù)寫的難度降低了，還能使自己的語(yǔ)言表達(dá)更加連貫和準(zhǔn)確，這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所提升。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的詞匯量匱乏，表達(dá)單一

讀后續(xù)寫將英語(yǔ)閱讀和寫作有效融合，要求學(xué)生在讀懂給出英語(yǔ)片段的基礎(chǔ)上，結(jié)合原文的語(yǔ)言特點(diǎn)和關(guān)鍵信息展開(kāi)續(xù)寫。一些學(xué)生在閱讀原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上續(xù)寫時(shí)，由于自身的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量不足，掌握的英語(yǔ)表達(dá)形式有限，因此，寫作時(shí)會(huì)感到“詞窮”，從而無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句子的基本單位，學(xué)生掌握的詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致自身寫作思路受到限制，從而使自己原本的意圖難以精確地表達(dá)出來(lái)。另外，學(xué)生掌握的詞匯量不足，續(xù)寫時(shí)往往會(huì)反復(fù)使用同一個(gè)詞匯，這也會(huì)影響續(xù)寫的整體質(zhì)量。

（二）續(xù)寫內(nèi)容的主題偏離，情節(jié)設(shè)計(jì)能力不足

讀后續(xù)寫和單純的寫作有很大的不同，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)把握能力、創(chuàng)造性思維等提出了較高的要求，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解給出材料的內(nèi)容和主題，將故事中的人物關(guān)系理清，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)續(xù)寫，以確保續(xù)寫的內(nèi)容符合原文的邏輯和主題。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分學(xué)生由于閱讀理解能力不足，沒(méi)有精準(zhǔn)把握提供材料的主題和內(nèi)容，導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容和原文的主旨偏離，內(nèi)容前后不連貫。同時(shí)，續(xù)寫對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了一定的要求，學(xué)生需要在理解原文內(nèi)容、把握原文主題的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)后續(xù)的情節(jié)。但是部分學(xué)生的情節(jié)設(shè)計(jì)能力不足，導(dǎo)致續(xù)寫出來(lái)的內(nèi)容比較空洞，缺乏新意。

（三）學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫存在畏難情緒

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但由于部分學(xué)生沒(méi)有掌握讀后續(xù)寫的技巧和方法，認(rèn)為讀后續(xù)寫的難度大，因此對(duì)讀后續(xù)寫產(chǎn)生了畏難情緒。這就導(dǎo)致在讀后續(xù)寫的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的情緒比較低落，參與課堂活動(dòng)的積極性不高，將課堂活動(dòng)當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有全身心參與其中。當(dāng)學(xué)生由于畏難情緒而產(chǎn)生寫作焦慮時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)寫作速度慢、思維阻滯等問(wèn)題，從而影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、基于互動(dòng)協(xié)同理論的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）閱讀材料選擇：合理選擇閱讀材料，為學(xué)生與閱讀材料產(chǎn)生協(xié)同提供保障

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，要讓學(xué)生和閱讀材料通過(guò)有效互動(dòng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，教師應(yīng)合理選擇閱讀材料，且遵循以下的原則。

1.難度適中原則。選擇難度適中的閱讀材料是增強(qiáng)學(xué)生和文本協(xié)同效應(yīng)的重要保障。如果閱讀材料的難度太小，學(xué)生對(duì)閱讀材料的依賴性就會(huì)減少，自然不會(huì)選擇多次回讀文章，也難以從原文中獲取對(duì)自己有價(jià)值的續(xù)寫詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。相反，如果閱讀材料的難度太大，遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的水平，那么學(xué)生回讀原文產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)也會(huì)降低，學(xué)生的寫作水平同樣難以提高[4]。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為學(xué)生選擇難度適中的閱讀材料。

2.趣味性、生活化原則。除了把握閱讀材料的難度之外，教師還應(yīng)該立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇學(xué)生感興趣的素材，這也是學(xué)生和閱讀材料產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵。學(xué)生和閱讀文本產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)的前提是學(xué)生全身心參與到材料的閱讀中，教師可以選擇一些可讀性較高、趣味性較強(qiáng)的文章作為讀后續(xù)寫的素材，讓學(xué)生被閱讀材料所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的想法，這樣才能確保學(xué)生和閱讀文本發(fā)生深層次的互動(dòng)。

（二）前閱讀階段：設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和閱讀文本深層次互動(dòng)

閱讀是輸入環(huán)節(jié)，續(xù)寫是輸出環(huán)節(jié)，而可理解性的輸入是讀后續(xù)寫的前提，前閱讀階段要引導(dǎo)學(xué)生深入把握閱讀材料中的信息，讓學(xué)生將閱讀材料中指向續(xù)寫內(nèi)容的關(guān)鍵內(nèi)容提取出來(lái)。為了幫助學(xué)生有效解讀閱讀材料，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，為學(xué)生的閱讀提供導(dǎo)向。讀后續(xù)寫要在把握原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)，并延續(xù)原文的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)合原文中的人物形象和故事情節(jié)對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行想象和創(chuàng)作。因此，教師可以圍繞把握原文內(nèi)容、體悟主題意義、仿寫語(yǔ)言特征、把握人物性格等方面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，以閱讀任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生和閱讀材料產(chǎn)生深層次、多維度的互動(dòng)。

以2023年高考英語(yǔ)浙江卷（一月）讀后續(xù)寫題為例，這是一篇主題為“我和蜂鳥”的記敘文，講述的是作者被朋友邀請(qǐng)去農(nóng)場(chǎng)參加野炊，其在一個(gè)房子里發(fā)現(xiàn)一只被網(wǎng)困住的蜂鳥并將它救起的故事。在前閱讀階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生和閱讀材料深入互動(dòng)，可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)促進(jìn)學(xué)生和文本進(jìn)行多維、有效的互動(dòng)。教師可以先按照記敘文的六要素設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生和文本互動(dòng)，讓學(xué)生明確閱讀材料中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以達(dá)到理解文章內(nèi)容、梳理故事情節(jié)的目的。接著，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)讓學(xué)生分析人物性格、把握語(yǔ)言特征、體悟主題意義等閱讀任務(wù)。這篇文章體現(xiàn)的是“人與自然”主題，講述的是作者和蜂鳥的故事，結(jié)合故事內(nèi)容可以知道作者是一個(gè)“善良、有愛(ài)心”的人，因?yàn)樗粌H救了蜂鳥，還囑咐主人修理窗戶，而這只蜂鳥是一只懂得感恩、具有靈性的動(dòng)物，因?yàn)樗雷髡呔攘怂鴮?duì)作者戀戀不舍。當(dāng)學(xué)生在閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下和文本進(jìn)行有效互動(dòng)后掌握了這些信息，就能夠順利地展開(kāi)讀后續(xù)寫了。

（三）讀后續(xù)寫階段：提供寫作支架，以多輪續(xù)寫促進(jìn)多維協(xié)同

在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師依然要發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以給學(xué)生提供寫作支架，為學(xué)生的讀后續(xù)寫指引方向。學(xué)生的讀后續(xù)寫需要和原文做到情節(jié)、主題、人設(shè)以及語(yǔ)言等方面的協(xié)同，教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題或者寫作任務(wù)[5]。為了優(yōu)化讀后續(xù)寫的效果，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展多輪續(xù)寫，每完成一輪續(xù)寫均組織學(xué)生將自己續(xù)寫的內(nèi)容和原文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言、人物性格塑造以及情節(jié)設(shè)計(jì)方面和原文的差距，并及時(shí)糾偏、完善，再次續(xù)寫，最終實(shí)現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容和原文內(nèi)容的協(xié)同。

如，在“我與蜂鳥”的讀后續(xù)寫中，續(xù)寫段落提示句為：Paragraph 1：A few weeks later， I went to the farm again.Paragraph 2： I was just about to leave when the hummingbird appeared.教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生分析段落提示句，通過(guò)提示句明確續(xù)寫的方向，為學(xué)生提供續(xù)寫支架。從第一段的提示句可以看出，這一段要描寫作者回到農(nóng)場(chǎng)后經(jīng)歷了什么。結(jié)合第二段的提示句可以知道作者準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)蜂鳥出現(xiàn)了，這就說(shuō)明在續(xù)寫的第一段中，作者是沒(méi)有看到蜂鳥的，而第二段首句蜂鳥出現(xiàn)，說(shuō)明第二段應(yīng)該主要描寫作者和蜂鳥之間的互動(dòng)，包括蜂鳥是如何對(duì)作者的、作者面對(duì)蜂鳥產(chǎn)生了怎樣的感情等。

明確了每一段的續(xù)寫內(nèi)容方向之后，接下來(lái)就是展開(kāi)具體的續(xù)寫，這個(gè)時(shí)候教師也應(yīng)通過(guò)提問(wèn)等方式為學(xué)生指明方向，提供支架。比如，面對(duì)第一段的提示句，教師可以設(shè)計(jì)“What did I want to see？”“How did I feel without seeing the humming bird？”等問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生明確這一段續(xù)寫的大致方向和內(nèi)容。確定了大致的方向和內(nèi)容之后，接下來(lái)就是續(xù)寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)做到和原文的主題協(xié)同、人物協(xié)同、語(yǔ)言協(xié)同和情節(jié)協(xié)同，讓學(xué)生揣摩原文中的環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫等，在續(xù)寫時(shí)做到和原文協(xié)同，第二段的續(xù)寫也應(yīng)按照這樣的流程完成。當(dāng)學(xué)生完成第一輪的續(xù)寫后，教師還應(yīng)組織學(xué)生檢驗(yàn)自己的續(xù)寫是否和原文的表達(dá)相互呼應(yīng)或者復(fù)現(xiàn)，找出自己續(xù)寫和原文的差距，不斷糾偏、完善，在多輪續(xù)寫中促進(jìn)多維協(xié)同，促使學(xué)生的續(xù)寫和原文產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的協(xié)同。

綜上所述，互動(dòng)協(xié)同是讀后續(xù)寫非常重要的一種效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫具有重要的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取有效的方法和措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生和閱讀材料的互動(dòng)，遵循趣味性、生活化的原則為學(xué)生提供難度適中的閱讀材料，在前閱讀階段精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)促進(jìn)學(xué)生和閱讀文本的深層次互動(dòng)，并在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建合適的寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫作思路，開(kāi)展多輪續(xù)寫活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生和閱讀文本的多維協(xié)同，提升學(xué)生讀后續(xù)寫的整體水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊寧，崔藏金.新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（02）：107-111.

[2]王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（04）：297-299.

[3]劉伶.基于“支架式教學(xué)”的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2023（06）：67-76+111.

[4]雷艷.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2023（48）：104-107.

[5]張業(yè)民.新高考背景下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2023（36）：121-124.

編輯：趙玉梅