智能制造產業(yè)學院經營模式研究

■摘 要：技工院校作為高技能人才的主要培養(yǎng)單位，要加強與企業(yè)的合作，在人才培養(yǎng)過程中對接產業(yè)需求，實現(xiàn)專業(yè)鏈、產業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的有機融合，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新經營管理模式，達到融人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務和信息交流等為一體的目標。產業(yè)學院是當前技工院校發(fā)展的主流方向，有利于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和產業(yè)需求對接，專業(yè)與產業(yè)發(fā)展趨勢對應。為此，本文主要探討智能制造產業(yè)學院的經營模式，提出產業(yè)學院建設的策略，以期推動智能制造產業(yè)學院的建設。

■關鍵詞：智能制造；產業(yè)學院；經營模式

■課 題：本文系中國職協(xié)教科研課題“‘1+N模式下技工院校智能制造產業(yè)學院管理與運營的研究”（課題編號：202218402001）的階段性研究成果。

產教融合是技工院校發(fā)展的必然趨勢，也是學生職業(yè)能力和素養(yǎng)提升的必經之路。但是從目前技工院校產教融合的實際情況來看，還存在企業(yè)參與力度不夠大等問題。為此，國家相關部門對產教融合提出了更高的要求，進一步優(yōu)化技工院校產教融合辦學體制，創(chuàng)新校企合作模式，充分發(fā)揮技工院校和企業(yè)優(yōu)勢，為地方經濟的發(fā)展提供高素質高技能人才。

一、智能制造專業(yè)產教融合現(xiàn)狀

中國制造向中國智造的轉型，對技能人才提出了更高的要求，促進了技工院校的發(fā)展。目前，技工院校以服務地方經濟發(fā)展為目標，不斷深化產教融合，與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，充分發(fā)揮企業(yè)和學校的優(yōu)勢，培養(yǎng)應用型技術技能人才和創(chuàng)新型人才。但是，由于校企雙方合作機制、合作目的等不同，產教融合是以技工院校為主導，企業(yè)未能發(fā)揮主體優(yōu)勢。

一是部分技工院校的產教融合主要體現(xiàn)在頂崗實習和訂單培養(yǎng)等方面，學生只是在畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實習，其他階段的學習和實訓課程全部由學校組織和實施，企業(yè)完全未參與，導致學生學習內容比較落后，所掌握的知識和技能不能夠滿足企業(yè)生產的需求，甚至脫離社會需求。

二是技工院校教師在科研方面能夠獲得的企業(yè)支持較少，少有的科研成果也無法真正轉化，影響了科研成果的落地，影響了技工院校的社會服務效能。同時，技工院校教師深入企業(yè)的機會較少，未能及時獲取企業(yè)的創(chuàng)新需求?？傮w來說，當前產教融合以學校為主，企業(yè)的參與很少，校企合作“兩張皮”的問題無法得到真正解決，企業(yè)未能有效參與產教融合。

三是校企合作過程中，由于各種原因導致合作協(xié)議中約定的流程和細節(jié)在執(zhí)行和落實中存在問題，很多重大決策推進難度較大。雖然部分院校已經先行完成了產業(yè)學院的建設，但是往往以二級學院的形式存在，缺乏對產業(yè)學院的準確定位，采用跟二級學院相同的辦學和育人模式，無法滿足特定產業(yè)人才培養(yǎng)的需求，偏離產業(yè)學院建設的目標和方向。

二、智能制造專業(yè)產教融合方向——產業(yè)學院

為進一步推動智能制造專業(yè)產教融合，教育部、工業(yè)和信息化部提出建設產業(yè)學院，通過多主體共建共管共享模式，最大限度發(fā)揮產業(yè)優(yōu)勢，推動技工院校智能制造專業(yè)相關課程內容和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面提升技工院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

產業(yè)學院是教育與產業(yè)融合的產物，引入政府、學校、行業(yè)和企業(yè)等多個主體，以專業(yè)或專業(yè)群為紐帶，融人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務和信息交流等為一體的辦學模式，即“1+N”模式，其中“1”為人才培養(yǎng)，這是產業(yè)學院所必備的核心功能，具有根本性和唯一性；N為其他功能，包括技術研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務和信息交流等，這些是產業(yè)學院的諸多基本功能，可根據自身情況進行增減或調整。

京津冀協(xié)同發(fā)展策略的實施對邢臺市智能制造行業(yè)提出了更高的要求，倒逼智能制造產業(yè)轉型升級。特別是一些新技術、新工藝和新材料的應用，智能制造行業(yè)人才的素質和技能水平遠不能滿足企業(yè)生產要求。技工院校作為一線技術型工人的主要培養(yǎng)單位，要抓住時代發(fā)展的契機，引進先進的產業(yè)學院辦學模式，對現(xiàn)有教學資源和行業(yè)資源進行整合，打造智能制造特色專業(yè)，不斷提高智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，為邢臺市的經濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。產業(yè)學院的建設可采取“廠中?！蹦Ｊ?，將其建立在企業(yè)，管理則由技工院校牽頭，多個主體共同參與，達到車間與教室一體，教學和崗位對接，實習和就業(yè)融通的目標。

三、智能制造產業(yè)學院的經營舉措

產業(yè)學院的建設實現(xiàn)了政府、技工院校、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)等多個主體聯(lián)動，實現(xiàn)了社會資源的共享，有效確保了智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

（一）共建專業(yè)

根據智能制造行業(yè)的需求，技工院校和企業(yè)要共同完成專業(yè)領域的確定、人力資源的建設和人才的培養(yǎng)。具體實施過程中要調整現(xiàn)有智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，所有課程都要依據企業(yè)真實的生產任務和要求，引進企業(yè)的生產流程、先進生產技術和質量標準，開發(fā)課程教學所需要的教具。各主體依托專業(yè)群，實現(xiàn)課程共享共建，并且通過共享共建平臺確保智能制造專業(yè)課程與企業(yè)核心崗位的對接，為智能制造行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)復合型專業(yè)人才。

（二）共建課程

為了確保智能制造產業(yè)學院畢業(yè)生具備較高的技術研發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會服務能力，智能制造產業(yè)學院的所有課程應以應用型為主，由技工院校骨干教師和企業(yè)技術人員共同建設十門左右的特色課程，如人工智能、新材料與新技術應用、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展、產品生產與工藝、精益生產與安全管理、TPM設備管理等。同時，技工院校和企業(yè)要創(chuàng)建共同的師資團隊，雙方就課程教學內容、教學方法和教學模式等進行深入探討，開發(fā)滿足企業(yè)生產需求的特色課程，并且著手進行校本教材的開發(fā)。技工院校還要加強對教師教學能力和科研能力的培訓，使其能夠充分發(fā)揮知識優(yōu)勢，為企業(yè)技術研發(fā)和技術攻關提供支持，讓產業(yè)學院的課程真正落到實處。為了確保產業(yè)學院所有課程內容的先進性和前沿性，各參與主體要定期對課程內容進行論證和調整，如結合國家政策，引進新質生產力等方面的內容，讓學生在學校就熟悉智能化和綠色化的內容。

（三）共建實訓室

智能制造產業(yè)學院要依托機械制造產業(yè)集群優(yōu)勢，與企業(yè)共同創(chuàng)建五軸數(shù)控機床實訓室、增減材復合實訓室等。實訓室建設完成之后，學生可在校內完成先進數(shù)控加工機床操作方法和技術的學習，特別是增減材復合實訓室的建設，讓學生能夠接觸到數(shù)控機床和3D打印融合的加工技術，進一步更新其機械加工理念，提高機械加工技能水平。實訓室能夠為學生創(chuàng)建真實的生產環(huán)境，將企業(yè)真實的加工項目引入課程教學，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。同時，還可將部分實訓室建立在企業(yè)，依托企業(yè)良好的設備條件和生產環(huán)境，讓學生在企業(yè)實訓室完成真實生產任務，提前了解企業(yè)的生產加工要求，真正實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（四）共建師資團隊

在產業(yè)學院模式下，技工院校要建立教師、產業(yè)專家、商業(yè)專家以及技術專家的混合團隊，將企業(yè)技術骨干或者工程師聘為學院的工學一體化兼職教師，承擔智能制造專業(yè)實訓課程的教學；將技工院校教師聘為企業(yè)培訓師，承擔企業(yè)的知識培訓、生產研發(fā)等，解決企業(yè)生產技術問題。技工院校教師和企業(yè)技術骨干通過學術探討、資格認證、教育培訓等提高教學和技術攻關水平，推動技工教育更好地發(fā)展。企業(yè)還要為技工院校教師提供下企業(yè)鍛煉的機會，一般每年不少于1個月，讓技工院校教師更好地了解企業(yè)的生產流程、要求以及行業(yè)前沿技術和發(fā)展趨勢，明確不同崗位的職責和規(guī)范，不斷提升技工院校教師實訓教學能力。

（五）共建管理與運行機制

產業(yè)學院是技工院校和企業(yè)合作建設的，在運營和管理過程中必須確保產權清晰性、權責明確性和風險共擔性。為了有效提升技工院校和企業(yè)合作的長久性，產業(yè)學院經營過程中必須充分考慮各參與主體的利益，創(chuàng)建“政校企”協(xié)同治理模式，簽訂權責協(xié)議，明確產業(yè)學院經營中各主體的權力和責任。在具體實施過程中，企業(yè)代表任院長、技工院校代表任副院長、企業(yè)工程師和技工院校骨干教師共同擔任智能制造專業(yè)負責人和帶頭人，設置專門的產業(yè)學院經營管理指導委員會，引進工學一體化教學模式，確保產業(yè)學院培養(yǎng)的人才能夠滿足智能制造產業(yè)發(fā)展的需求。通過實施工學一體化教學模式，實現(xiàn)了學生在工作中學習、在學習中工作，改變了傳統(tǒng)教學中知識單向傳輸?shù)慕虒W模式，注重對學生綜合職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，是技工院校可持續(xù)發(fā)展的必經之路。

四、結束語

智能制造產業(yè)學院的建設要以產業(yè)為載體，推動技工院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。筆者結合技工院校產教融合的現(xiàn)狀，提出共建專業(yè)、共建課程、共建實訓室、共建師資團隊、共建管理與運行機制等舉措，真正發(fā)揮政府、技工院校、企業(yè)和社會組織的作用，將技工院校的課程教學從單純的實訓轉為技術研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務和信息交流等相融合，推動產教融合制度的創(chuàng)新，擴展產教融合的深度和廣度，為地方經濟的發(fā)展提供強有力的人才支撐。

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（作者：連英，邢臺技師學院機械工程系系主任）