職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施成效評(píng)析

■摘 要：職業(yè)素養(yǎng)課程是目前中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，江蘇省蘇州技師學(xué)院于2017年全面實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)課程體系改革。在此背景下，筆者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施現(xiàn)狀展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，從而了解職業(yè)素養(yǎng)課程體系改革的實(shí)效和存在的問(wèn)題，為今后的發(fā)展提供方向和建議。

■關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；職業(yè)素養(yǎng)；課程

一、研究緣起

中職教育作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，一方面承擔(dān)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供與之相匹配的勞動(dòng)者的責(zé)任，另一方面也承擔(dān)著為國(guó)家培育素質(zhì)全面，兼具社會(huì)主義理想信念的國(guó)家公民的重任。

教育部早在2008年就正式下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，對(duì)深化中職教育教學(xué)改革提出了明確要求，全面實(shí)施以綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。 2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要將職業(yè)道德和人文素養(yǎng)教育貫穿于職業(yè)教育培養(yǎng)的全過(guò)程。簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)，國(guó)家對(duì)中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：全面的素質(zhì)+核心的能力。

傳統(tǒng)職業(yè)教育一直以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為己任，這在很大程度上與人們的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。人們一直把職業(yè)教育視作學(xué)好一門(mén)手藝就可以走天下的教育。然而，這一觀念在當(dāng)下需要轉(zhuǎn)變。我們目前所處的是一個(gè)技術(shù)更新迭代越來(lái)越快的時(shí)代，而隨著新技術(shù)的涌現(xiàn)和沖擊，勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展終身化的趨勢(shì)已無(wú)可避免。這意味著對(duì)每個(gè)人而言，必須不斷更新自己的職業(yè)理念和提升自己的職業(yè)技能，進(jìn)入一個(gè)職業(yè)然后一勞永逸近乎無(wú)可能。勞動(dòng)者要在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中立足，避免被時(shí)代的浪潮所淘汰，只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中存在的多變性和不確定性，順利走完自己的職業(yè)之路。因此，中職教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)摒棄過(guò)去只重視職業(yè)技能的做法，更重視全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，“做事”是一時(shí)，“做人”才是一世，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的同時(shí)，更要具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力、人際溝通與合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。而筆者對(duì)企業(yè)的歷次調(diào)查也反復(fù)印證了這一點(diǎn)，世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)在員工的招聘、培養(yǎng)和提拔上，更為關(guān)注的是員工的進(jìn)取心、溝通技能、理性思考等體現(xiàn)員工個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的品質(zhì)，而非職業(yè)技能。這樣的結(jié)果也同樣反映在對(duì)中職對(duì)口企業(yè)人事主管的調(diào)查中，該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，在員工的諸項(xiàng)素質(zhì)中，企業(yè)最看重的是敬業(yè)、誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)合作，最反感的是缺乏團(tuán)隊(duì)精神和頻繁跳槽。在企業(yè)看來(lái)，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)在企業(yè)的培訓(xùn)中是比較容易獲得的，而員工良好的職業(yè)素養(yǎng)則是難能可貴的。因此，在緊抓學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，要更重視全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，盡早確立職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度等綜合職業(yè)素質(zhì)，這才是真正的授人以漁。

作為中職教育的主體，各個(gè)中職學(xué)校無(wú)論是為了落實(shí)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)，還是因?yàn)橹泵媸袌?chǎng)企業(yè)的壓力，都深感職業(yè)素養(yǎng)教育勢(shì)在必行，開(kāi)始根據(jù)各自學(xué)校和本地的情況，探索符合自身需求的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。以職業(yè)素養(yǎng)課程為主的職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施，在我國(guó)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是職業(yè)素養(yǎng)僅僅作為一個(gè)課程要素融入課程中，并不獨(dú)立成為一門(mén)課程；第二階段是隨著人們培育職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，尤其是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的倒逼，職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)始單獨(dú)作為一門(mén)課程，各學(xué)校也開(kāi)發(fā)出校本教材，在新生入學(xué)第一年進(jìn)行教學(xué)；第三階段是隨著實(shí)踐的探索和經(jīng)驗(yàn)的積累，人們開(kāi)始了解職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的勞動(dòng)者，絕不是簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)一兩門(mén)課程可以解決的問(wèn)題，而應(yīng)該構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程體系，通過(guò)長(zhǎng)期的、潛移默化的教育來(lái)完成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。以筆者所在學(xué)院為例，最早對(duì)新生實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)校本教材和省版教材各一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，從2017年開(kāi)始，筆者所在學(xué)院開(kāi)始探索職業(yè)素養(yǎng)課程的改革，決定在學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間都實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)課程教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，從而滿足社會(huì)企業(yè)的需求，進(jìn)而增強(qiáng)筆者所在學(xué)院學(xué)生的就業(yè)、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

在筆者所在學(xué)院實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)課程改革五年之際，筆者通過(guò)對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)任課教師進(jìn)行訪談這兩個(gè)層面，就目前職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施狀況展開(kāi)調(diào)研，客觀全面地了解筆者所在學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，找出問(wèn)題，從而為更好地進(jìn)行下一階段學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)施提供參考，這也正是本研究的意義所在。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程的認(rèn)知

1.學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

本次調(diào)查結(jié)果顯示，38.95%的學(xué)生完全了解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，55.81%的學(xué)生了解一點(diǎn)；對(duì)“職業(yè)素養(yǎng)具體內(nèi)容應(yīng)包括哪些？”這一問(wèn)題，有超過(guò)75%的學(xué)生的回答是正確的。這反映出大部分學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，說(shuō)明筆者所在學(xué)院開(kāi)展的職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)在這一部分學(xué)生當(dāng)中得到了良好的反饋。

2.學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程的態(tài)度

在回答“職業(yè)素養(yǎng)課程對(duì)今后學(xué)習(xí)、工作的重要性”時(shí)，多達(dá)83%的學(xué)生認(rèn)為重要，其中49.81%的學(xué)生認(rèn)為非常重要。當(dāng)被問(wèn)及“愿意為提高自身職業(yè)素養(yǎng)做什么準(zhǔn)備”時(shí)，學(xué)生的回答排在前三位的是：向從業(yè)人員學(xué)習(xí)；繼續(xù)進(jìn)修取得高學(xué)位；積極參加社會(huì)實(shí)踐。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)課程對(duì)未來(lái)個(gè)人生活和職場(chǎng)的重要性，也有了為繼續(xù)提升自身職業(yè)素養(yǎng)而做出努力的明確的方向。

3.學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)的認(rèn)知

對(duì)“以下哪些意識(shí)是你亟待提高的？”的回答中，答案排在前三位的是：團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；自律自強(qiáng)意識(shí)；法律法規(guī)意識(shí)。當(dāng)進(jìn)一步問(wèn)及“哪些職業(yè)素養(yǎng)能力對(duì)你今后的發(fā)展比較重要？”時(shí)，答案排在前三位的是：與他人相處的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力；自我調(diào)控的能力。當(dāng)被問(wèn)及“職業(yè)素養(yǎng)對(duì)你的幫助有哪些？”時(shí)，答案排在前三位的是：幫助自身發(fā)展；把握好心態(tài)，準(zhǔn)確對(duì)待壓力；在崗位中找準(zhǔn)自己的定位。這說(shuō)明通過(guò)開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)對(duì)自己產(chǎn)生的幫助，也非常清楚自己目前在職業(yè)素養(yǎng)方面存在的短板。

（二）教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施的反饋

1.教學(xué)準(zhǔn)備

主要包括實(shí)施課程前的教案撰寫(xiě)和課件制作。筆者所在學(xué)院自2017年實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)課程體系改革以來(lái)，由原來(lái)每個(gè)職業(yè)素養(yǎng)任課教師單線備課改為集體備課，共同分工、合作撰寫(xiě)教案和課件，大家集思廣益、互補(bǔ)不足，在對(duì)職業(yè)素養(yǎng)任課教師的訪談中，大家普遍肯定集體備課的方式，既節(jié)省了每位教師的時(shí)間，又取得了更好的教學(xué)效果。而教師普遍提出的意見(jiàn)是希望在備課前可以有機(jī)會(huì)實(shí)地去企業(yè)工作和調(diào)研。職業(yè)素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)本身就是源于企業(yè)的需要，自然也要回歸到企業(yè)去檢驗(yàn)。作為一線任課教師，如果對(duì)企業(yè)的狀況不盡了解，那么再精細(xì)的理論教學(xué)準(zhǔn)備也略顯單薄，只是紙上談兵，缺乏對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力。

2.教學(xué)實(shí)施

包括教學(xué)內(nèi)容的講授、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)形式的采用、教學(xué)過(guò)程的掌控及教學(xué)效果的呈現(xiàn)等。從學(xué)生的反饋來(lái)反觀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)，在被問(wèn)及“目前職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)容你是否感興趣？”時(shí)，53.18%的學(xué)生表示感興趣，40.07%的學(xué)生表示一般。在詢(xún)問(wèn)“教學(xué)內(nèi)容是否滿足你的需求？”時(shí)， 41.2%的學(xué)生選擇完全滿足，53.18%的學(xué)生選擇基本滿足。而當(dāng)問(wèn)及“影響你對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)的原因？”時(shí)，答案排在前三位的是：有些內(nèi)容可以通過(guò)講座來(lái)了解，不必講得太細(xì)；教材內(nèi)容比較枯燥，提不起興趣；有些內(nèi)容重復(fù)，有些內(nèi)容又太少。對(duì)“你認(rèn)為學(xué)院的職業(yè)素養(yǎng)課還可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”的問(wèn)題，答案排在前三位的是：增加課程中的實(shí)踐內(nèi)容；更加注重實(shí)用性知識(shí)的傳授；與行業(yè)企業(yè)更緊密的結(jié)合。當(dāng)被問(wèn)及“你希望學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)課程采取什么形式？”時(shí)，回答希望采取實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)的學(xué)生占46.44%，回答希望采取活動(dòng)類(lèi)課程教學(xué)的學(xué)生占29.59%，僅有23.97%的學(xué)生希望采取理論類(lèi)課程教學(xué)方式。在被問(wèn)及職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)手段的改進(jìn)類(lèi)問(wèn)題，如在“教師的授課中，你更喜歡教師運(yùn)用以下哪些教學(xué)方法？”時(shí)，討論法占55.81%、情景模擬法占54.31%、演講法占47.19%，排在答案的前三位。當(dāng)被問(wèn)及“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，你認(rèn)為對(duì)你學(xué)習(xí)課程是否有幫助？”時(shí)，認(rèn)為有一定幫助的學(xué)生占56.93%，認(rèn)為幫助很大的學(xué)生占31.84%，認(rèn)為基本沒(méi)幫助的學(xué)生占11.24%。

這說(shuō)明在職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)具體實(shí)施方面，目前的教學(xué)內(nèi)容存在一些問(wèn)題，只有不到一半的學(xué)生認(rèn)可目前的教學(xué)內(nèi)容可以完全滿足他們的需求，更多的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)用性知識(shí)的傳授，與未來(lái)的行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合。目前以理論授課為主導(dǎo)的授課形式也僅僅排在學(xué)生認(rèn)可的第三位，同時(shí)目前職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)方法及教學(xué)手段還比較單一，有待改進(jìn)。

3.課程考核

調(diào)查結(jié)果顯示，在問(wèn)到“對(duì)目前的職業(yè)素養(yǎng)課的考核、評(píng)價(jià)方式是否滿意？”時(shí)，46.07%的學(xué)生表示非常滿意，35.21%的學(xué)生表示滿意。目前筆者所在學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核主要采取平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成，活動(dòng)的參與度及課堂表現(xiàn)，期末成績(jī)則通過(guò)開(kāi)卷考試的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。而職業(yè)素養(yǎng)任課教師普遍認(rèn)為，僅憑成績(jī)的好壞并不足以全面反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低，有關(guān)考核機(jī)制仍有待修正完善。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，目前有80.89%的學(xué)生對(duì)筆者所在學(xué)院實(shí)施的職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)的整體滿意度為滿意以上，其中48.31%的學(xué)生表示非常滿意。但當(dāng)被問(wèn)及諸如“在校期間，你更喜歡上什么課？”時(shí)，學(xué)生的答案中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課的喜愛(ài)度僅僅比信息技術(shù)課和文化課（語(yǔ)數(shù)英）稍好一點(diǎn)，仍處于后段。當(dāng)被問(wèn)及“你認(rèn)為校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑是什么 ”時(shí)，答案排在前三位的分別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；課程教育；社團(tuán)。這說(shuō)明雖然學(xué)生認(rèn)同職業(yè)素養(yǎng)課程是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)目前的課程滿意度也較高，但是與體育課、專(zhuān)業(yè)課相比較，該課程的教學(xué)仍有很大的進(jìn)步空間。

三、研究結(jié)論與建議

本次調(diào)查問(wèn)卷和訪談的結(jié)果表明，筆者所在學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)課程改革雖然取得了不小的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)課程未來(lái)的建設(shè)、改革和發(fā)展，筆者有如下建議。

（一）繼續(xù)堅(jiān)持將職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)貫穿學(xué)生在校生涯始終

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一朝一夕，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，所以需要循序漸進(jìn)、日積月累的進(jìn)行強(qiáng)化。因此學(xué)生在校期間，要通過(guò)以職業(yè)素養(yǎng)課程為主，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)等活動(dòng)為輔，專(zhuān)業(yè)課穿插結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的方式，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和強(qiáng)化。從這次的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知還是職業(yè)素養(yǎng)課程的具體實(shí)施效果，成效都是很明顯的，因此這一改革方向要繼續(xù)堅(jiān)持，相信這也是未來(lái)所有中職學(xué)校的大勢(shì)所趨。

（二）職業(yè)素養(yǎng)任課教師要進(jìn)入企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)

職業(yè)素養(yǎng)課程是中職學(xué)校為實(shí)現(xiàn)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足企業(yè)需求而開(kāi)設(shè)的課程，最終目的是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的合格人才。企業(yè)的真正需求究竟是什么？對(duì)人才的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？更看重學(xué)生什么樣的品質(zhì)？這些問(wèn)題的答案只有深入企業(yè)才會(huì)有感觸、了解和共鳴。而身負(fù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)任課教師，很多甚至從未進(jìn)入過(guò)企業(yè)，更談不上對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)有所了解，在這樣的背景下，身在象牙塔內(nèi)的教師去傳授象牙塔外的知識(shí)就很難讓人信服。因此，職業(yè)素養(yǎng)任課教師定期去企業(yè)學(xué)習(xí)、工作十分必要。

（三）職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)容和排序要進(jìn)一步優(yōu)化

從這次的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，雖然學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)課程的重要性和對(duì)自身的重要意義，但該課程對(duì)學(xué)生的吸引力尚有限，而職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)容不夠完善是其中一個(gè)很重要的原因。比如有些內(nèi)容不斷重復(fù)，有些內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際，學(xué)生不知為何而學(xué)。對(duì)此，筆者建議集中全校的職業(yè)素養(yǎng)任課教師，對(duì)各自在具體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題建言獻(xiàn)策，群策群力，刪減一些重復(fù)的、意義不大的內(nèi)容，新增一些學(xué)生需要的、感興趣的內(nèi)容，比如增加一些更加貼近學(xué)生生活與實(shí)際的、與行業(yè)企業(yè)結(jié)合更緊密的實(shí)踐類(lèi)內(nèi)容。而職業(yè)素養(yǎng)的課程體系中，各個(gè)課程內(nèi)容教授的先后順序既要符合課程間的邏輯順序，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，或許可以循著認(rèn)知—探索—實(shí)踐三個(gè)階段進(jìn)行。認(rèn)知階段包括職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)形象與禮儀等內(nèi)容；探索階段則應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)能力訓(xùn)練，比如社交溝通能力、解決問(wèn)題能力、信息分析能力等內(nèi)容；實(shí)踐階段則應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容，從而滿足學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的需求。

（四）職業(yè)素養(yǎng)課程的實(shí)施形式和教學(xué)手段要進(jìn)一步豐富

目前筆者所在學(xué)院對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)采取的仍是在教室進(jìn)行傳統(tǒng)的理論授課的方式，雖然調(diào)查顯示學(xué)生認(rèn)為這樣的方式對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有幫助，但他們更希望采取實(shí)踐和活動(dòng)課程相結(jié)合的形式。因此，如果條件允許，在學(xué)生安全能夠得到保障的前提下，學(xué)校應(yīng)為職業(yè)素養(yǎng)課的實(shí)踐和活動(dòng)提供大力支持，比如組織集體參觀一些實(shí)踐基地，讓學(xué)生參加一些既能提升自身能力，又能幫助他人、服務(wù)社會(huì)的公益性活動(dòng)。即使是在教室進(jìn)行理論授課，教學(xué)方法和手段也應(yīng)多樣化，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加師生的互動(dòng)，也可以設(shè)置一些話題進(jìn)行討論，或者采取情景模擬的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)?？偠灾?，把學(xué)生吸引到教學(xué)上來(lái)，教育目標(biāo)和教學(xué)目的才能最終達(dá)成。

（五）職業(yè)素養(yǎng)考核的方式要結(jié)合學(xué)生的行為表現(xiàn)

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)課程的考核，目前筆者所在學(xué)院采取的形式受到學(xué)生的肯定，但由此來(lái)認(rèn)定一個(gè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低則顯得武斷和片面，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)人日常的行為變化來(lái)進(jìn)行綜合認(rèn)定。職業(yè)素養(yǎng)課程的實(shí)施本身就是為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而除了學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知外，最能體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)水平的則是學(xué)生的行為?？梢园褜W(xué)生每個(gè)學(xué)期的行為測(cè)評(píng)成績(jī)作為一個(gè)可量化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)人的縱向比較，以此來(lái)衡量職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施的成效。

（六）充分利用優(yōu)勢(shì)，在校企合作和實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

調(diào)查顯示，筆者所在學(xué)院的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)操作、頂崗實(shí)習(xí)普遍非常重視，因此學(xué)校應(yīng)很好地利用這塊陣地，在實(shí)踐與理論的結(jié)合中讓學(xué)生切身感知“愛(ài)崗敬業(yè)”“工匠精神”，在他們?cè)馐苋松煺刍蛘哂龅嚼Ь硶r(shí)，體會(huì)什么是抗挫折能力、協(xié)調(diào)溝通合作能力，懂得如何通過(guò)調(diào)整自身心態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)人生的突圍，從而實(shí)現(xiàn)自身能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化時(shí)代，知識(shí)、技能的更新周期越來(lái)越短，勞動(dòng)者要在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中立足，應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中存在的多變性和不確定性，完美成就自己的職業(yè)生涯，只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。而如何提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是時(shí)代給職業(yè)教育工作者，尤其是德育工作者提出的待解課題，只有迎難而上，不斷摸索和總結(jié)，負(fù)重前行，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

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（作者：楊琴，蘇州技師學(xué)院教師）