智能制造專業(yè)群專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的實(shí)踐探索

韓鴻鸞 時(shí)秀波

■摘 要：本文主要介紹了實(shí)施專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合（以下簡(jiǎn)稱專創(chuàng)融合）的現(xiàn)狀，以智能制造專業(yè)群為切入點(diǎn)，介紹了專創(chuàng)融合的實(shí)施過程及實(shí)施效果。重點(diǎn)以智能制造專業(yè)群為例介紹了專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建、教學(xué)與評(píng)價(jià)方式。

■關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；智能制造；評(píng)價(jià)；課程體系

推進(jìn)智能制造是中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要方向。隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，基于信息物理系統(tǒng)的智能制造正在引領(lǐng)制造方式的巨大變革。智能制造成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新的新增長(zhǎng)點(diǎn)。企業(yè)對(duì)簡(jiǎn)單操作人員的需求越來越少，對(duì)智能裝備控制與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、高端數(shù)控加工與編程、數(shù)字化建模等人才需求越來越多。為此，堅(jiān)持專創(chuàng)融合的策略是社會(huì)的需要，也是時(shí)代的要求。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地；加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)和造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才；加強(qiáng)人才國(guó)際交流，用好用活各類人才。

在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》與《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件的引導(dǎo)下，找準(zhǔn)專創(chuàng)融合切入點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合已成為培養(yǎng)技能型人才的首要任務(wù)之一。

一、實(shí)施專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀

（一）專創(chuàng)融合有待加強(qiáng)

目前，大多數(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是游離在學(xué)校整體教學(xué)體系之外的，沒有在整體架構(gòu)的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有效對(duì)接，表面上學(xué)生既對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，也接受了創(chuàng)業(yè)教育，但兩者沒有碰撞與交集，學(xué)生無法通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升將學(xué)科專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

（二）定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)校課程體系的斷層使得課程目標(biāo)定位模糊，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校整體的教育體系中。

（三）評(píng)價(jià)方式?jīng)]有融合

沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)評(píng)價(jià)與雙創(chuàng)評(píng)價(jià)的融合，也就是沒有把對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程的客觀衡量和科學(xué)判斷融入專業(yè)評(píng)價(jià)之中。

二、專創(chuàng)融合在智能制造專業(yè)群的實(shí)踐

（一）專創(chuàng)融合教育的實(shí)踐

智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)方案要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合；專業(yè)課程教學(xué)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，通過智能制造專業(yè)群在專業(yè)能力培養(yǎng)方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，拓寬能力培養(yǎng)領(lǐng)域；也可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃；將“雙創(chuàng)”思維融入專業(yè)課的教學(xué)，為傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革及創(chuàng)新提供新的理念。常用的有三種方式：一是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)搜集專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，論證通過后，尋找知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契合點(diǎn)，篩選后形成專創(chuàng)融合課程；二是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”技巧，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，認(rèn)證后形成專創(chuàng)融合課程；三是構(gòu)建課程體系時(shí)要服務(wù)于《中國(guó)制造 2025》，以《制造業(yè)技能根基工程實(shí)施方案》與智能制造產(chǎn)業(yè)鏈為依托，圍繞全生命周期智能制造生產(chǎn)流程面向的職業(yè)崗位群，構(gòu)建智能制造專業(yè)群專創(chuàng)融合課程體系。

專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建有兩種基本模式。一是嫁接式，通過相關(guān)機(jī)構(gòu)或單位尋找創(chuàng)新方法工程師、創(chuàng)新導(dǎo)師等對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維培訓(xùn)。專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與智能制造專業(yè)群進(jìn)行融合，形成專創(chuàng)融合課程，并根據(jù)實(shí)際情況給智能制造專業(yè)群的學(xué)生授課。將團(tuán)隊(duì)思維、融資思維等創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入三年級(jí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，使其通過專創(chuàng)融合的實(shí)訓(xùn)課程得到創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。二是嵌入式，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)新方法基礎(chǔ)》與《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程后，將TRIZ理論、中山正和法等創(chuàng)新方法及精益創(chuàng)業(yè)思維、領(lǐng)導(dǎo)思維等創(chuàng)業(yè)方式與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行融合，通過一體化教學(xué)讓學(xué)生在每一門課程的學(xué)習(xí)與每一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例中都能得到“雙創(chuàng)”及技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。

要將智能制造專業(yè)群專創(chuàng)融合的理念貫穿到課程設(shè)計(jì)的全過程，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)+智能制造專業(yè)知識(shí)”對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方式。由“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成的指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)，通過完成項(xiàng)目將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)+智能制造專業(yè)知識(shí)”融入教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外基地共同育人，以專業(yè)群資源共享的方式建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合教育的實(shí)踐具體表現(xiàn)為以多個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)為載體，通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種情境化的表現(xiàn)形式，突出過程性知識(shí)，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)、訣竅、實(shí)用技術(shù)、操作規(guī)范等與崗位能力形成直接相關(guān)的知識(shí)和技能，使其知道在實(shí)際崗位工作中“如何做”“如何做會(huì)做得更好”。不同的學(xué)期，其側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（二）評(píng)價(jià)

考核方式要從原來的以知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)換為以能力考核為主，將“雙創(chuàng)”能力融入評(píng)價(jià)之中，專創(chuàng)融合的考核評(píng)價(jià)思路如下。一是將股權(quán)思維融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分組階段與成績(jī)考核階段，團(tuán)隊(duì)思維也要融入團(tuán)隊(duì)分組階段；二是將價(jià)值主張思維、戰(zhàn)略思維及痛點(diǎn)思維融入項(xiàng)目調(diào)研階段，同時(shí)把戰(zhàn)略思維、痛點(diǎn)思維、商業(yè)模式思維融入項(xiàng)目選題階段；三是將領(lǐng)導(dǎo)思維、精益創(chuàng)業(yè)思維、MVP思維融入實(shí)施管理階段；四是把營(yíng)銷思維融入市場(chǎng)營(yíng)銷階段后撰寫報(bào)告；五是把電梯演講思維融入項(xiàng)目答辯階段后進(jìn)行成績(jī)考核。

在進(jìn)行智能制造專業(yè)群與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的評(píng)價(jià)時(shí)，要體現(xiàn)“專業(yè)課程+專業(yè)實(shí)踐+雙創(chuàng)大賽+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的考核模式，實(shí)現(xiàn)符合專創(chuàng)融合要求的評(píng)價(jià)體系。常采用的是雷達(dá)圖，其中包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用時(shí)間、討論次數(shù)、隨堂考試情況、資源下載、隨堂情況、作業(yè)上傳等，也應(yīng)包括軟件操作情況、在線視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、痛點(diǎn)及問題探索、團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作、作品完成度、作品完整性、設(shè)計(jì)圖樣、運(yùn)行及答辯情況。

三、效果

（一）教學(xué)融入了區(qū)域經(jīng)濟(jì)

立足區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)，尋找切入點(diǎn)，通過專創(chuàng)融合教育，實(shí)施相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)需求，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（二）融入了行業(yè)企業(yè)

以產(chǎn)教融合為主線，使人才培養(yǎng)與智能制造行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合，將智能制造企業(yè)的崗位要求納入專創(chuàng)融合教育體系。

（三）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

通過智能制造專業(yè)群專創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)企業(yè)相同，學(xué)校構(gòu)建了以“雙創(chuàng)”知識(shí)融入培養(yǎng)方案、融入專業(yè)建設(shè)、融入課程教學(xué)、融入課外實(shí)踐、融入學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系、融入地方經(jīng)濟(jì)、融入產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的教育體系。

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（作者：韓鴻鸞、時(shí)秀波，威海職業(yè)學(xué)院教授）