情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘? 要? 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦，更要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。古詩詞教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)要求較高，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。本文以小學(xué)語文部編版教材為例，探討了運(yùn)用情境教學(xué)法開展古詩詞教學(xué)的實(shí)施策略：豐富教學(xué)活動，課前預(yù)熱提前入境；借助教材插圖，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)入境；多種形式誦讀，激發(fā)學(xué)生想象入境；運(yùn)用媒體技術(shù)，穿越時空再現(xiàn)情境。

關(guān)鍵詞? 情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩詞

中圖分類號? G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0042-03

古詩詞具有篇幅較小、語言精練的特點(diǎn)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要學(xué)生深入理解與掌握?，F(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞有112篇，約占所選篇目的31%，相比舊教材，比重大幅上升，可見古詩詞教學(xué)的重要性。然而，當(dāng)今小學(xué)語文古詩詞教學(xué)普遍注重詩詞的背誦，弱化了對古詩詞的理解和欣賞，忽視了古詩詞的文化傳承價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的審美鑒賞能力也無法得到有效提升。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于按照“教讀—口述詩詞意思—背誦”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，這種缺乏情境引導(dǎo)的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，也會讓學(xué)生覺得古詩詞學(xué)習(xí)枯燥無味，扼殺了學(xué)生對古詩詞的興趣，阻礙了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)之路。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中背誦固然重要，但如果學(xué)生不了解創(chuàng)作背景，就很難理解詩詞內(nèi)容，更不容易體會古詩詞所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵和美感。從小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和古詩詞這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)考慮，小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)多采用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合適的情境展開教學(xué)。所謂情境教學(xué)法，指的是利用文字、實(shí)物、圖片、視頻等輔助方法去人為地設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)的方法。教師通過不同的情境能幫助學(xué)生理解古詩詞的意境，有助于拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一般來說，在實(shí)際教學(xué)中，利用情境教學(xué)法開展古詩詞教學(xué)可以從以下幾個方面入手。

一、豐富教學(xué)活動，課前預(yù)熱提前入境

當(dāng)前，小學(xué)語文教材中的古詩詞雖然比較簡單，但學(xué)生的閱歷有限，無法做到感同身受，教師在教學(xué)時應(yīng)借助不同的教學(xué)活動，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，深化學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知，綜合提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

讀詩的最高境界是讀懂詩人的情感。知人論世，就要了解詩人的生活經(jīng)歷。在正式學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，自行查閱資料了解作者生平，了解作品的創(chuàng)作背景。通過自行查閱資料，學(xué)生了解到這首詩作于唐代宗廣德元年（763年）春天，安史之亂的頭目史思明之子史朝義兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南河北相繼收復(fù)，持續(xù)八年之久的“安史之亂”宣告結(jié)束，國家可以重歸統(tǒng)一。杜甫當(dāng)時正流落蜀中，聽聞這個大快人心的消息后欣喜若狂，于是提筆寫下這首詩。了解了這些，學(xué)生就很容易明白詩的字里行間所流露出的強(qiáng)烈的愛國情感。

王昌齡的邊塞詩善于捕捉典型的情景，有著高度的概括和豐富的表現(xiàn)力?！冻鋈芳确从沉耸⑻茣r代的主旋律，又對邊塞風(fēng)光及邊關(guān)戰(zhàn)場場景進(jìn)行細(xì)致描寫，同時捕捉到了將士細(xì)膩的內(nèi)心世界。但因?yàn)闀r間和空間上的距離，學(xué)生可能無法真切地感受到王昌齡筆下的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面。對此，在備課過程中，筆者查閱了相關(guān)資料并進(jìn)行了收集整理。在教學(xué)過程中，筆者展示了收集到的相關(guān)圖片，并讓學(xué)生結(jié)合時代背景，展開豐富想象把古詩改編成了故事，收到了良好的教學(xué)效果。

二、借助教材插圖，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)入境

教師對中高年級小學(xué)生講述語文古詩詞內(nèi)容時，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)流程。小學(xué)語文教材中的古詩詞作品，語言比較簡單，對畫面的刻畫十分形象。插圖是很重要的教學(xué)資源，教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，可借助課本上的插圖，深入解讀古詩詞的內(nèi)容。教材上的插圖以形象的彩繪為主，具有布局科學(xué)合理、色彩明麗、圖文貼合等特點(diǎn)，能在視覺上吸引學(xué)生閱讀，具有圖文并茂、以圖示義、以圖解義、提高閱讀體驗(yàn)等優(yōu)勢。如果教師能夠合理有效地加以利用，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好理解詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在《詠柳》的教學(xué)中，“碧玉”和“絲絳”不好理解， 教師要對這兩個詞語重點(diǎn)解釋。教師可以借助課本上的插圖，啟發(fā)學(xué)生想一想：柳樹的葉子是什么顏色？ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像什么？是不是像翠綠色的玉石一樣？教師可以讓學(xué)生想象畫面：那一條條細(xì)長的垂柳枝，就好像長長的綠絲帶， 輕盈的綠絲帶在春風(fēng)中隨風(fēng)舞動［1］。詩人用“絲絳”來形容柳枝，不僅能與上句呼應(yīng)，還能突出葉子的綠色和枝條的輕盈，讓學(xué)生感受到柳條在春風(fēng)中的動感美。通過對重點(diǎn)詩句的解讀，學(xué)生能準(zhǔn)確理解原來古詩前半部分形容的是柳樹的外在特征，對詩人高超的表達(dá)技巧有了進(jìn)一步的體悟。利用教材插圖，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，既可以降低學(xué)生的理解難度，還能讓學(xué)生通過詩詞字里行間的描繪，接觸到其中蘊(yùn)含的情感，提高課堂教學(xué)效果，同時學(xué)生的讀圖能力、想象力也能得到鍛煉。古詩詞中，為了營造優(yōu)美的意境，詩人喜歡用擬人、比喻等修辭手法，教師尤其要借助畫面帶領(lǐng)學(xué)生體會這些修辭的表達(dá)效果，把學(xué)生帶到古詩描繪的情景中，讓學(xué)生直觀體會詩人用詞的精妙與高明。

再以《暮江吟》為例?！耙坏罋堦栦佀?，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓”，這四句詩描繪了日落西沉與新月東升的場景。對于小學(xué)生來講，單從字面上很難能夠感知到其中安靜和諧的氛圍。但是課本上的插圖恰如其分地呈現(xiàn)了整首詩描繪的景象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近、從主要到次要、從局部到整體有邏輯有順序地觀察秋江上天黑前后景色的變化：黃昏時分，落日柔和的光輝斜照過來，好似一條彩帶鋪向江面。平緩的江水半明半暗，偏暗的半邊波光粼粼，幽綠可愛；向陽的半邊紅光熠熠，耀人眼目……一顆顆飽滿晶瑩的露珠點(diǎn)綴在江邊的蘆葦上，這露珠映著清涼的月色，就像一顆顆光彩奪目的珍珠……通過插圖無聲地詮釋，學(xué)生就能感受到詩中描繪的靜謐、和諧的意境，更能較為容易地理解作者用比喻的手法對江水、露珠兩種景物所做的細(xì)致描寫，也就能對作者對大自然的喜愛之情感同身受了。

三、多種形式誦讀，激發(fā)學(xué)生想象入境

小學(xué)生保持注意力集中的時間較短，大約15～25分鐘。若想讓學(xué)生在古詩詞教學(xué)中保持全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免在課堂中出現(xiàn)思維分散、注意力不集中的現(xiàn)象，教師就需要設(shè)計(jì)一些趣味性、有實(shí)效性的活動，幫助學(xué)生理解詩詞意蘊(yùn)，更為深刻地體會詩人的情感。多種形式的誦讀就是一種有效的方法。誦讀是感受文學(xué)作品特別是感受古詩詞的一種重要方法，可以說是古詩詞教學(xué)的第一法。通過逐層深入的誦讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻律，把古詩詞字正腔圓地念出來，可以讓學(xué)生感受到古詩詞的聲韻美和節(jié)奏美。因此，在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該以“讀”為主線，通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，由淺入深地感受古詩詞合轍押韻、朗朗上口的聲韻之美。在初學(xué)新詩時，學(xué)生會覺得比較吃力，教師可以先示范朗讀，讓學(xué)生感受、模仿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造美的欲望：在古詩詞內(nèi)容難度較大時，教師可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀或者分組誦讀，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會古詩詞的韻律美和意境美。

五年級上冊中的《長相思》從一位出征戰(zhàn)士的角度描寫了戰(zhàn)爭征途的遙遠(yuǎn)、環(huán)境的惡劣，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情［2］。詞的上闋寫景，下闋則寫詞人的所聞所感。在學(xué)習(xí)《長相思》時，教師首先范讀，讓學(xué)生初步感知詩詞內(nèi)容，繼而讓學(xué)生用默讀、朗讀、接龍讀、齊讀等多種誦讀方法感受詩人的思鄉(xiāng)之情；也可以配樂讀、比賽讀，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情朗讀；還可以用普通話朗誦、用山東古調(diào)吟誦，根據(jù)自己的理解分析輕重緩急，再用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)念出來……多種形式的誦讀可以大大激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生感受祖國語言文字的節(jié)奏美、韻律美，從而親近并熱愛母語，景仰祖國詩詞文化。這樣的教學(xué)過程，既滲透了語言文字訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解了古詩詞意蘊(yùn)，既感悟到詩詞語言的精妙，又受到情的感染、美的熏陶，可謂一舉多得。

四、運(yùn)用媒體技術(shù)，穿越時空再現(xiàn)情境

古詩詞的教學(xué)之所以有難度，主要原因在于其語言簡練、含蓄，與現(xiàn)代漢語存在較大差異，加之古詩詞是在特定的歷史文化背景下創(chuàng)作的，而小學(xué)生由于生活閱歷有限，缺乏對這些背景的了解，情景難以再現(xiàn)，學(xué)生與詩人表達(dá)的情感無法共鳴。如果學(xué)生的想象力欠缺，又缺乏有效教學(xué)方法的催化，學(xué)習(xí)起來定會乏味枯燥。為促進(jìn)學(xué)生理解古詩詞的意境，當(dāng)一些詩句中所涉及的場景學(xué)生并不熟悉時，教師就要借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立腦海中的古詩詞情境。

比如，在教學(xué)《憶江南》這首詞時，北方的學(xué)生一般對江南的風(fēng)景感受不深，詞中描繪的美麗場景學(xué)生也無法感知。這時，教師就可以利用圖像展示，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中的江南風(fēng)景是什么樣的，尤其是詞中提到的“江花”所指的含義，更要為學(xué)生講解清楚。這首描繪景色的詞，雖然十分短小，卻十分恰當(dāng)，不僅簡練地寫出了江南風(fēng)光的美，還抒發(fā)了詩人對江南景色的無限眷戀［3］。除了利用課本上的插圖輔助教學(xué)外，可以使用多媒體播放音樂，讓學(xué)生在音樂的感染下慢慢體會詩詞中的意境，給學(xué)生創(chuàng)造出余音繞梁的學(xué)習(xí)氛圍。合理使用多媒體技術(shù)能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞的情境中，調(diào)動多種感官，既能加深學(xué)生對詩句的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，使其獲得美的熏陶，提升學(xué)生的文化品位?？傊?dāng)詩中的場景與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)時，教師就可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩詞的意境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，提高自身的語文素養(yǎng)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

有的古詩詞畫面感極強(qiáng)，“詩中有畫，畫中有詩”，對于這類詩詞，教師可以借助多媒體播放與之切合的音頻、視頻，化抽象為直觀，打破時空限制，將詩情畫意融為一體，提高學(xué)習(xí)古詩詞的效果。在學(xué)習(xí)《暮江吟》時，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)夕陽落山、殘陽入江、新月初升、露水如珍珠等景象。這種直觀的講述方式能給學(xué)生帶來視覺與聽覺的雙重體驗(yàn)，進(jìn)而感知到自然的魅力，從而理解詩人對自然美景的喜愛之情?！渡骄忧镪浴访枥L了一幅清新自然令人神往的景象。在教學(xué)過程中，教師可以先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一幅秋日山村圖，使學(xué)生更為形象直觀地了解詩中所展現(xiàn)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上揣摩作者想要表達(dá)的人生志趣［4］。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法能幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會詩詞意境，使學(xué)生在反復(fù)朗讀時于腦海中形成具體的情境，幫助學(xué)生記憶。教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，需要認(rèn)識到情境教學(xué)法的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要學(xué)會靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，整合教育資源，綜合多種方法，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有思考，在背誦的時候腦中有情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生愛上古詩詞。

（寧靜，濟(jì)南市章丘區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，濟(jì)南 250200）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王潔.情景教學(xué)方法在古詩詞教學(xué)賞析中的應(yīng)用研究［J］.考試周刊，2020（10）：45-46.

［2］ 馬喜全.以吟誦促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞情景教學(xué)方法初探［J］.新課程，2020（20）：129.

［3］ 楊學(xué)云.情景教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的實(shí)踐［J］.語文新讀寫，2021（11）：68-70.

［4］ 林紅紅.小學(xué)語文古詩文情景教學(xué)方法實(shí)踐探討［J］.新課程，2020（29）：51.