體教融合視角下小學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要 小學(xué)體育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，而開展好小學(xué)體育教學(xué)，對實(shí)現(xiàn)“文明其精神，野蠻其體魄”的目標(biāo)具有顯著效果。本文通過厘清體教融合對小學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，剖析體教融合視角下小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題，提出了一系列對策建議，包括構(gòu)建以體育人的人文環(huán)境，搭建形式多樣的競賽體系，建立多元維度的評價(jià)模式，打造科學(xué)合理的培訓(xùn)體系，旨在為小學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 體教融合；小學(xué)體育；教學(xué)模式；對策

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.036

Research on Innovation of Primary School Physical Education Teaching Model from the Perspective of Sports and Education Integration

PENG Kaifeng

（Laba Primary School， Zunyi， Guizhou 563100）

Abstract Primary school physical education is a fundamental project to achieve the comprehensive development of students， and doing a good job in primary school physical education teaching has a significant effect on achieving the goal of \"civilizing their spirit and barbarizing their physique.\". This article clarifies the value orientation of sports education integration in primary school physical education teaching， analyzes the problems in primary school physical education teaching from the perspective of sports education integration， and proposes a series of countermeasures and suggestions， including building a humanistic environment for sports people， building a diverse competition system， establishing a multi-dimensional evaluation model， and creating a scientific and reasonable training system. The aim is to provide useful reference and reference for the innovation of primary school physical education teaching models.

Keywords integration of sports and education; primary school physical education; teaching mode; countermeasure

小學(xué)生作為國家發(fā)展的重要后備力量，是未來中國的中流砥柱。他們的體質(zhì)健康問題不僅是保障其成長成才的關(guān)鍵，還是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要基石。小學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，國家層面出臺(tái)一系列促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的政策文件，其中，體教融合成為重要的指導(dǎo)理念，小學(xué)體育教學(xué)模式應(yīng)因時(shí)而變、順勢而為，強(qiáng)化體育與教育的深度融合，在體育教學(xué)人文環(huán)境建設(shè)、競賽體系、教學(xué)評價(jià)、退役運(yùn)動(dòng)員和教練員培訓(xùn)體系等方面不斷完善，這對實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)“文明其精神，野蠻其體魄”的價(jià)值具有重要意義。

1 "體教融合對小學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值審視

1.1 "強(qiáng)化“強(qiáng)體強(qiáng)魄”教學(xué)目標(biāo)

體教融合遵循“健康第一”的理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，有益于提高學(xué)生身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、核心素養(yǎng)、心理健康和合作精神。因此，體教融合視角下小學(xué)體育教學(xué)改革，將圍繞如何“強(qiáng)體”和“強(qiáng)魄”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的終極價(jià)值追求，讓體育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)育人功能和學(xué)生的主體地位，充分彰顯體育教學(xué)重學(xué)生體質(zhì)的價(jià)值理性，而非重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的工具理性，凸顯體育教學(xué)的人文價(jià)值，并更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康、精神狀態(tài)、思想品德以及人格力量，實(shí)現(xiàn)體育與教育多維度、多層次、多主體育人的同構(gòu)，充分發(fā)揮“以體育智、以體育心”的獨(dú)特功能，為學(xué)生成長成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 "推動(dòng)“教會(huì)、勤練、常賽”有效落實(shí)

2020年8月，體育總局、教育部印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，要求完善青少年體育賽事體系、加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)等。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，要求“開齊開足上好體育課”“加強(qiáng)體育課程和教材體系建設(shè)”“推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目”等，對小學(xué)體育教學(xué)也提出“每天開設(shè)1節(jié)體育課”“幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”等要求?？梢?，體教融合對推動(dòng)“教會(huì)、勤練、常賽”有效落實(shí)具有極其重要的作用，進(jìn)而加速推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，幫助小學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。

1.3 "驅(qū)動(dòng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)

提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，在于教師綜合素質(zhì)的高低。一些學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量不高，與師資力量薄弱不無關(guān)系?；隗w教融合視角下的小學(xué)體育教學(xué)，將探索如何拓寬優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員、教練員進(jìn)入學(xué)校兼任、擔(dān)任體育教師的渠道，發(fā)揮退役運(yùn)動(dòng)員、教練員的專項(xiàng)特長，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，用專業(yè)人才補(bǔ)充學(xué)校體育教學(xué)的不足，使得小學(xué)體育教師結(jié)構(gòu)變得多元。無疑，退役運(yùn)動(dòng)員、教練員對體育的認(rèn)識(shí)、對專項(xiàng)體育的專業(yè)理解以及自身所攜帶的體育光環(huán)是一般的體育教師難以比擬的，將大大激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，使校園運(yùn)動(dòng)氛圍更加濃厚，為打造高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)體育教師隊(duì)伍提供機(jī)遇。

2 "體教融合視角下小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 "體育教學(xué)人文內(nèi)涵有待強(qiáng)化

小學(xué)體育兼具工具性和人文性的雙重屬性，不僅培育學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、鍛煉其運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也有助于學(xué)生磨煉意志品質(zhì)、健全人格、塑造正確價(jià)值觀。小學(xué)體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的雙向提高，既要以體育智，也要以體育人。但觀之當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)，教學(xué)現(xiàn)狀并未達(dá)成體育人文內(nèi)涵的應(yīng)然要求。一方面，小學(xué)體育教學(xué)存在重結(jié)果輕興趣、輕過程的導(dǎo)向，課堂教學(xué)變成了身體練習(xí)，忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和人格塑造，導(dǎo)致學(xué)生對體育課積極性不高。另一方面，教師為提高教學(xué)效率，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)輔助教學(xué)，教育技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)情境優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化帶來契機(jī)，但也消解了師生間的互動(dòng)聯(lián)系和情感交流，弱化了體育教學(xué)的人文內(nèi)涵。隨著體教融合的推進(jìn)，如何彰顯體育的人文價(jià)值、優(yōu)化育人環(huán)境成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2.2 "競賽體系亟待完善

競賽是學(xué)生參與體育鍛煉的內(nèi)生動(dòng)力，體教融合對小學(xué)體育教學(xué)提出“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，但目前，存在校園競賽體系不完善的現(xiàn)象。一是校園競賽體育項(xiàng)目缺乏特色和創(chuàng)新，一些小學(xué)校園體育競賽運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較為單一，以田徑為主，與學(xué)生的體育競賽需求不匹配，弱化了學(xué)生參與體育競賽的興趣。二是校內(nèi)競賽供給單一。小學(xué)體育競賽隊(duì)伍僅由體育教師組織，在訓(xùn)練、比賽時(shí)能獲取的資源有限，導(dǎo)致參賽質(zhì)量不高。三是參賽主體薄弱，一些小學(xué)積極參與市級、區(qū)級、校級體育競賽，但參賽主體多限于男子比賽，女子比賽覆蓋面不足。對此，如何完善小學(xué)體育競賽體系成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2.3 "教學(xué)評價(jià)體系有待健全

教學(xué)考核評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的重要保證。體教融合對小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)提出了更高的要求，而目前小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)方面仍然存在不足。一方面，考核評價(jià)缺乏合理性，存在“重結(jié)果輕過程”的弊端，僅對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度展開評價(jià)，忽視了過程性評價(jià)，忽略對學(xué)生體育知識(shí)、課堂參與意愿、體育文化理念、體育情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神等多維度的評價(jià)。另一方面，未建立小學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。體育素養(yǎng)是小學(xué)生終身體育意識(shí)養(yǎng)成、體育精神塑造的重要保證，但一些學(xué)校并未建立包括意識(shí)、知識(shí)、技能、行為及體質(zhì)等指標(biāo)在內(nèi)的體育素養(yǎng)評價(jià)體系，導(dǎo)致體育教學(xué)評價(jià)缺乏比照的“樣本”，也無法個(gè)性化地反饋學(xué)生的“短板”。

2.4 "退役運(yùn)動(dòng)員、教練員教學(xué)能力有待提高

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前義務(wù)教育階段，體育教師缺編12萬人左右，退役運(yùn)動(dòng)員、教練員轉(zhuǎn)型為小學(xué)體育教師能有效優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。然而，退役運(yùn)動(dòng)員、教練員要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煴仨毦邆湎鄳?yīng)的思想政治、職業(yè)道德和教學(xué)能力，但目前缺乏對其具有針對性、過渡性的培訓(xùn)體系，一些退役運(yùn)動(dòng)員、教練員的自身基礎(chǔ)素質(zhì)較難滿足體教融合對小學(xué)體育教師教學(xué)能力提出的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分退役運(yùn)動(dòng)員、教練員未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育課程與教學(xué)論等相關(guān)課程，雖有運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)勢，但在教育理念、教學(xué)方法等方面仍需提高。因此，體教融合視角下的小學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)思考如何針對退役運(yùn)動(dòng)員、教練員教學(xué)能力短板建立有效的過渡期培訓(xùn)體系。

3 "體教融合視角下小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

3.1 "構(gòu)建以體育人的人文環(huán)境

人文環(huán)境的缺失是體教融合視角下小學(xué)體育教學(xué)低效的重要原因，彰顯人文價(jià)值是體育回歸教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)摒棄重結(jié)果輕過程的教學(xué)理念，樹立興趣導(dǎo)向、生活導(dǎo)向、終身體育導(dǎo)向的教學(xué)理念，創(chuàng)新體育教學(xué)形式，包括興趣化教學(xué)、游戲化教學(xué)、生活化教學(xué)等，并在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透體育精神和體育思想觀念，讓學(xué)生在教學(xué)、訓(xùn)練和競賽中實(shí)現(xiàn)體育品德、體育精神、健全人格的培育和塑造。同時(shí)，教師應(yīng)思考如何在體育教學(xué)中強(qiáng)化思想政治教育引領(lǐng)，通過挖掘教學(xué)項(xiàng)目中的思政元素，突出教學(xué)的德育價(jià)值導(dǎo)向和情感價(jià)值導(dǎo)向，回應(yīng)體育育人的價(jià)值訴求，推動(dòng)體育教學(xué)立德樹人，鍛造學(xué)生良好的身體素質(zhì)和精神品質(zhì)。此外，教師應(yīng)注重平衡教學(xué)輔助技術(shù)的運(yùn)用與人文內(nèi)涵的搭建，不是為了用而用，而是讓信息技術(shù)輔助建立師生之間融洽的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的深刻內(nèi)涵與魅力，更是讓學(xué)生深刻感受教師的人文關(guān)懷，激勵(lì)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

3.2 "搭建形式多樣的競賽體系

競賽是體育教學(xué)的靈魂。體教融合視角下的小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)以“常賽”為目標(biāo)推動(dòng)形成常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化教學(xué)組織形式，堅(jiān)持“健康第一”“以賽育人”的理念，強(qiáng)化資源整合，深化多元主體協(xié)同育人，不斷完善體育競賽體系。一是突出人人賽，實(shí)現(xiàn)比賽對學(xué)生的全員覆蓋，既包括課內(nèi)外體育比賽，又包括校內(nèi)外運(yùn)動(dòng)競賽，讓人人參加比賽成為常態(tài)，推動(dòng)“以賽導(dǎo)學(xué)”“以賽代練”，擴(kuò)大以體育人的功效。二是突出課課賽，課堂教學(xué)以比賽為紐帶，學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)技術(shù)之后可以隨學(xué)隨賽，以賽促學(xué)、以賽促練，打造形式多樣的課堂“微比賽”，兩人可以賽，小組可以賽，組合技能也可以賽，激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的動(dòng)力。三是突出層層賽，體育比賽并非只是正規(guī)的高水平競賽，而是多元主體、形式靈活、內(nèi)容多樣的比賽，既有課堂內(nèi)部的比賽，又有學(xué)校組織的比賽，還有社會(huì)機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的比賽，更有家校協(xié)同的比賽，既有正規(guī)高水平比賽，亦有非正規(guī)的業(yè)余比賽，既突出比賽的選拔功能，又凸顯“以賽育人”的價(jià)值。

3.3 "建立多元維度的評價(jià)模式

在體教融合視角下，應(yīng)健全學(xué)校體育評估系統(tǒng)，完善學(xué)校體育考試制度，采取多主體參與、多樣化的方式展開評價(jià)。一是堅(jiān)持“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)”的融合。增加學(xué)生在具體教學(xué)過程中實(shí)際表現(xiàn)的評價(jià)賦值，建立包括體能評價(jià)、技能評價(jià)、健康評價(jià)、心理評價(jià)、社會(huì)適應(yīng)評價(jià)等為主體的體育素養(yǎng)評價(jià)體系模型，避免以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目考核成績替代全面客觀的學(xué)生評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)性生成，并指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。二是堅(jiān)持“生生評價(jià)+師生評價(jià)”的融合。注重學(xué)生之間的反饋評價(jià)，加大學(xué)生互評權(quán)重，以同伴的親身體驗(yàn)作為評價(jià)相對重要的依據(jù)，同時(shí)，在體育教學(xué)活動(dòng)完成之后，還應(yīng)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)評價(jià)，學(xué)生可對課程教學(xué)提出評價(jià)及建議，教師亦可對學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。三是堅(jiān)持“全面評價(jià)+個(gè)體評價(jià)”的融合。教師根據(jù)評價(jià)考核指標(biāo)，對學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康、體育知識(shí)等進(jìn)行縱向評價(jià)，觀測學(xué)生體質(zhì)健康水平和技能掌握的具體情況，同時(shí)，建立學(xué)生個(gè)性化考評檔案，針對不同的個(gè)體提供針對性的指導(dǎo)和評價(jià)，做好因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 "打造科學(xué)合理的培訓(xùn)體系

退役運(yùn)動(dòng)員、教練員的教學(xué)能力是提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。針對體教融合視角下退役運(yùn)動(dòng)員、教練員教學(xué)能力上的不足，應(yīng)建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系，幫助退役運(yùn)動(dòng)員、教練員實(shí)現(xiàn)順利過渡和轉(zhuǎn)型。一方面，學(xué)校應(yīng)為入職的退役運(yùn)動(dòng)員、教練員提供適應(yīng)期，圍繞退役運(yùn)動(dòng)員、教練員在教育知識(shí)、專業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的問題，建立教師學(xué)習(xí)共同體，通過骨干培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)基本功大賽、說課、觀課、評課等方式提升其教學(xué)水平，不斷完善退役運(yùn)動(dòng)員、教練員過渡期培訓(xùn)體系。另一方面，開展師徒制培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)甄選經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師，充分發(fā)揮其在教學(xué)組織、教學(xué)能力、教學(xué)方法、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)和幫助退役運(yùn)動(dòng)員、教練員由“賽場”轉(zhuǎn)向“職場”，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，同時(shí)，退役運(yùn)動(dòng)員、教練員亦可將自身對體育項(xiàng)目訓(xùn)練的理念、方法等同教師交流，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)相長的效能優(yōu)勢，為打造優(yōu)質(zhì)師資力量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 "結(jié)語

體教融合視角下的小學(xué)體育教學(xué)，必須深刻洞察體教融合對小學(xué)體育教學(xué)的演變，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以體育人的人文環(huán)境，搭建形式多樣的競賽體系，建立多元維度的評價(jià)模式，打造科學(xué)合理的培訓(xùn)體系，只有這樣，才能更好地讓體育教學(xué)回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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