“雙高計(jì)劃”背景下高水平專業(yè)群建設(shè)研究

摘 要 專業(yè)群建設(shè)是高職院校適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇。本研究通過分析專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值、意義和困境，提出專業(yè)群建設(shè)在目標(biāo)定位、組群邏輯、培養(yǎng)模式等方面的策略，并以宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)群為例，探討專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中需要重點(diǎn)解決的問題。

關(guān)鍵詞 專業(yè)群；電子商務(wù)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.010

Research on the Construction of High Level Professional Groups under the

Background of the \"Double High Plan\"

—— Taking the E-commerce Professional Group of Suqian Zeda Vocational amp;

Technical College as an Example

SANG Sheng

（Suqian Zeda Vocational amp; Technical College， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract The construction of professional groups is an inevitable choice for vocational colleges to adapt to the digital economy era and the construction of college connotations. This study analyzes the value， significance， and challenges of professional group construction， proposes strategies for professional group construction in terms of target positioning， group logic， and training mode， and takes the e-commerce professional group of Suqian Zeda Vocational amp; Technical College as an example to explore the key problems that need to be solved in the practice of professional group construction.

Keywords professional group; E-commerce; training mode

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。2019年3月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，確定高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展策略，建設(shè)方向由若干傳統(tǒng)重點(diǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)專業(yè)群。專業(yè)群建設(shè)已成為高職院校適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇。

1 "專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值、意義

1.1 "適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的內(nèi)在需求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用和加速滲透，產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生出新業(yè)態(tài)和崗位群。產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群突破傳統(tǒng)的崗位邊界，崗位能力融合和崗位群協(xié)同關(guān)系日益緊密，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)循環(huán)的生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)各環(huán)節(jié)產(chǎn)生重大影響，也倒逼高職院校調(diào)整專業(yè)發(fā)展模式，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需求。

1.2 "高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手

傳統(tǒng)單體專業(yè)模式下，專業(yè)之間缺乏協(xié)同，教學(xué)資源很難共享，培養(yǎng)的人才知識(shí)技能單一。專業(yè)群建設(shè)模式下，產(chǎn)業(yè)崗位群能力對(duì)接課程體系，崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知識(shí)、技能跨界融合，實(shí)現(xiàn)“一技多能”。該模式適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，推動(dòng)了職業(yè)院校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

1.3 "深化產(chǎn)教融合新機(jī)遇

專業(yè)群建設(shè)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，校企雙方共商、共建、共享，在培養(yǎng)定位、能力目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。專業(yè)群和企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)了專業(yè)群發(fā)展，深化了校企合作。

2 "專業(yè)群建設(shè)的困境

2.1 "定位不清，目標(biāo)模糊

職業(yè)教育屬于類型教育，要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。部分專業(yè)群按照學(xué)科類型組建并實(shí)施教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生技術(shù)技能素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)崗位群能力要求存在偏差，不利于學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、發(fā)展，也損害了專業(yè)群的發(fā)展和高職院校的聲譽(yù)。

2.2 "組群邏輯不科學(xué)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

有的專業(yè)群按照強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)弱崗位群進(jìn)行組群，有的把產(chǎn)業(yè)崗位群關(guān)聯(lián)低的專業(yè)組成專業(yè)群等，專業(yè)群形聚神離，專業(yè)群和崗位群之間難以協(xié)同，教育資源不能優(yōu)化，校企合作難以持續(xù)、有效地開展。

2.3 "企業(yè)積極性不高，治理機(jī)制失靈

專業(yè)群建設(shè)需要三方主體即政府、企業(yè)和學(xué)校共同參與。政府制定相關(guān)鼓勵(lì)政策，在財(cái)政、土地、稅收、信用方面給予參與校企合作的企業(yè)支持，但企業(yè)參與專業(yè)群建設(shè)動(dòng)力不足，其更多是從經(jīng)濟(jì)角度考量，選擇對(duì)其有利的項(xiàng)目進(jìn)行合作，校企治理機(jī)制失靈。

2.4 "專業(yè)群內(nèi)涵特色缺失，服務(wù)功能有限

專業(yè)群建設(shè)不能快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化對(duì)人才的需求，專業(yè)群和崗位群對(duì)接遲緩。有的院校片面追求專業(yè)技能至上，忽視基本素養(yǎng)如溝通與管理、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。在校企合作中，學(xué)校處于話語權(quán)弱勢(shì)，專業(yè)群創(chuàng)新、自我提升功能有限，其社會(huì)服務(wù)能力受到限制。

3 "專業(yè)群建設(shè)策略

3.1 "協(xié)同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，科學(xué)定位專業(yè)群建設(shè)方向

“服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群人才需求”是專業(yè)群的基本定位。專業(yè)群建設(shè)需要政、企、校三方主體合作、協(xié)調(diào)，通過市場(chǎng)調(diào)研獲得專業(yè)群建設(shè)需要的信息，如：地方政府的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、現(xiàn)有區(qū)域產(chǎn)業(yè)類型及規(guī)模、從業(yè)人員結(jié)構(gòu)、類型和數(shù)量等，從而確定校企合作對(duì)象。政府牽線搭橋，共同簽訂校企合作協(xié)議，包括專業(yè)群建設(shè)的重要合作項(xiàng)目，動(dòng)態(tài)跟蹤企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化合作項(xiàng)目，提高校企合作質(zhì)量。

3.2 "重塑專業(yè)群課程體系，崗位群能力要求銜接課程體系

課程體系是產(chǎn)教融合、校企合作的載體、紐帶。按照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，崗位群能力要求銜接專業(yè)群課程體系三大模塊，即基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、拓展課模塊。基礎(chǔ)課模塊包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生必修的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)課程；專業(yè)課模塊體現(xiàn)各專業(yè)差異性，學(xué)生要掌握本專業(yè)必備的專業(yè)知識(shí)和技能；拓展課模塊有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)融通，增強(qiáng)其崗位群遷移能力，提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)的能力。

3.3 "打造專兼結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍

高水平師資隊(duì)伍是專業(yè)群建設(shè)的保障，包括：專兼結(jié)構(gòu)合理、高中職稱均衡、年齡結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)等。多數(shù)專任教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐操作能力不足。通過進(jìn)入企業(yè)鍛煉、企業(yè)輪崗等實(shí)踐活動(dòng)，提高專任教師的實(shí)踐能力。聘請(qǐng)企業(yè)大師工匠、產(chǎn)業(yè)專家等作為專業(yè)群兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，傳授技術(shù)技能。建立學(xué)習(xí)型師資隊(duì)伍，以老帶新，定期交流、學(xué)習(xí)。

3.4 "推行“1+X”制度，提高技術(shù)技能

X證書是學(xué)生具有非學(xué)歷技術(shù)技能的證明。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，崗位邊界模糊和崗位能力融合，對(duì)“1+X”人才需求旺盛。X證書應(yīng)納入人才培養(yǎng)方案，成為學(xué)生畢業(yè)的必備條件。X證書要求的知識(shí)、能力要在各個(gè)課程模塊體系中體現(xiàn)出來。鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)，拓展X領(lǐng)域，取得盡可能多的X證書。

3.5 "建設(shè)共享教學(xué)資源，開發(fā)創(chuàng)新型教材

建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如在線課程、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)視頻、試卷庫(kù)、微課、微課程等。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和崗位群需求，發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，校企協(xié)作更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，如活頁式、手冊(cè)式教材等。

4 "電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐——以宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

宿遷市于1997年成立地級(jí)市，是江蘇省最年輕的地級(jí)市之一。2022年，宿遷市生產(chǎn)總值4112億元。宿遷市是全國(guó)知名的電商名城，以京東為首的十幾家知名電商企業(yè)落戶宿遷，電商產(chǎn)業(yè)是第一個(gè)超過1000億的產(chǎn)業(yè)?！端捱w市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2023―2025年）》提出，到2025年，全市電子商務(wù)交易額突破3000億元，全社會(huì)物流總額達(dá)到10000億元。根據(jù)宿遷市產(chǎn)業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定組建電子商務(wù)專業(yè)群。

4.1 "遵循專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接

電子商務(wù)專業(yè)群由核心專業(yè)電子商務(wù)專業(yè)和大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)三個(gè)支撐專業(yè)構(gòu)成。電子商務(wù)專業(yè)群以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為基本導(dǎo)向，立足宿遷，著眼蘇北，面向長(zhǎng)三角，對(duì)接電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)、商貿(mào)流通業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)和商務(wù)服務(wù)，培養(yǎng)精通業(yè)務(wù)、懂管理、熟悉財(cái)稅的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)中高端復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，能夠勝任商務(wù)數(shù)據(jù)分析、直播電商運(yùn)營(yíng)、新媒體營(yíng)銷、跨境電商運(yùn)營(yíng)、跨境電商客服、財(cái)稅籌劃等崗位。電子商務(wù)專業(yè)群組群邏輯如圖1：

圖1 電子商務(wù)專業(yè)群組群邏輯

4.2 "創(chuàng)建“四融兩通”人才培養(yǎng)模式

以服務(wù)學(xué)生為中心，創(chuàng)建“四融兩通”人才培養(yǎng)模式。

課程內(nèi)容分別與崗位群要求、職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書考試、接本或轉(zhuǎn)本融合。課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位群標(biāo)準(zhǔn)銜接，將技能競(jìng)賽、技能等級(jí)考試、接本或轉(zhuǎn)本考試要求的知識(shí)和技能嵌入課程體系和教學(xué)實(shí)踐中。

“兩通”是指三年學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生修完學(xué)院規(guī)定學(xué)分，畢業(yè)即可就業(yè)；或者學(xué)生符合專接本或?qū)＾D(zhuǎn)本條件，升學(xué)繼續(xù)深造?！八娜趦赏ā比瞬排囵B(yǎng)模式如圖2：

圖2 " "電子商務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

4.3 "構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選、頂層融合”模塊化課程體系

基礎(chǔ)課程模塊包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)群各個(gè)專業(yè)必修的課程，包括思政概論、信息技術(shù)、大學(xué)生心理健康、形勢(shì)與政策、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)原理等。

專業(yè)課程模塊體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的差異和特色，各專業(yè)核心專業(yè)課程不同。電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣等課程，而大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、納稅實(shí)務(wù)等課程。

互選課程模塊關(guān)注學(xué)生發(fā)展能力提高和培養(yǎng)，著眼于學(xué)生跨界遷移綜合能力提升，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、品牌管理等。

綜合實(shí)踐模塊側(cè)重于理論知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，根據(jù)不同的任務(wù)目標(biāo)和場(chǎng)景，把所學(xué)知識(shí)、技能等融會(huì)貫通去解決實(shí)際問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)性分析解決問題的能力，包括綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

4.4 "建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校多數(shù)專任教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，技術(shù)應(yīng)用和操作能力不足。建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求校企按照“雙向交流、互換崗位、校企互聘、引派結(jié)合”的模式組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)專任教師實(shí)踐性技術(shù)技能的不足，也彌補(bǔ)了企業(yè)兼課教師教學(xué)管理方法和相關(guān)理論知識(shí)的缺乏，提高了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平。

5 "結(jié)語

高水平專業(yè)群建設(shè)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)加速迭代升級(jí)的必然要求，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。高水平專業(yè)群建設(shè)要建立政、行、企、校多方參與的協(xié)同育人機(jī)制，錨定產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，充分整合專業(yè)群內(nèi)部資源，彰顯專業(yè)群特色和優(yōu)勢(shì)，專業(yè)群定位要科學(xué)，措施實(shí)施要可行、有效，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)達(dá)到更高水平。

基金項(xiàng)目：2022年度宿遷市社科研究課題“‘雙高計(jì)劃’背景下高職院校內(nèi)涵建設(shè)研究”（22SYC-134）。

參考文獻(xiàn)

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