校企協(xié)同提升工科畢業(yè)生就業(yè)能力的路徑探索

郭亦玲　湯慶新

［摘 要］21世紀以來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，工科畢業(yè)生就業(yè)面臨校內(nèi)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、技術發(fā)展不匹配等困難。從新工科建設對工程教育的改革出發(fā)，探索校企協(xié)同提升工科畢業(yè)生就業(yè)能力路徑，提出以滿足新興產(chǎn)業(yè)需求、提升就業(yè)能力為導向的“理實一體、雙輪驅(qū)動、三師聚合、四力提升”校企協(xié)同育人模式，打通“企業(yè)需求—實習實踐—畢業(yè)設計—就業(yè)”一體化鏈條，培養(yǎng)復合型高質(zhì)量工科畢業(yè)生，有效支撐國家產(chǎn)業(yè)升級改造和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

［關鍵詞］校企協(xié)同；工科畢業(yè)生；新工科；就業(yè)能力

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0136-04

一、問題的提出

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其就業(yè)具有很強的集中性和周期性，直接影響國家的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。黨和政府高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，出臺了一系列政策措施，鼓勵和支持高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2022年，人力資源和社會保障部等十部門啟動了百萬就業(yè)見習崗位募集計劃[1]，教育部開展全國高校書記校長訪企拓崗就業(yè)專項行動[2]，各高校、企業(yè)也創(chuàng)新招聘方式，為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)門路。

21世紀以來，新一輪科技革命特別是人工智能技術的高速發(fā)展迭代，牽引和帶動產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變革加速演進，我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展乃至創(chuàng)造新型工業(yè)領域等需求，對高校工程技術人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在[3]。2017年以來，新工科建設的目標、模式和路徑等逐漸清晰，產(chǎn)學合作協(xié)同育人作為新工科人才培養(yǎng)的關鍵措施在《關于開展新工科研究與實踐的通知》《教育部 工業(yè)和信息化部 中國工程院關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》等多個文件明確提出，通過支持校企深度合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國高端制造業(yè)和人工智能等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。本文圍繞高校服務國家產(chǎn)業(yè)升級改造、智能+改造等戰(zhàn)略要求，以企業(yè)走訪、畢業(yè)實習實踐系列活動為切入點，積極探索校企深度合作提升工科畢業(yè)生就業(yè)能力新路徑，進而有效保障就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，具有較大的理論價值和實踐意義。

二、工科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）高校畢業(yè)生數(shù)量再創(chuàng)新高，就業(yè)市場壓力大

2021至2023年，我國高校畢業(yè)生數(shù)量分別為909萬人[4]、1076萬人和1158萬人（預計）[5]，對應2022年和2023年的增長率為18.4%、7.62%，均明顯高于2022年和2023年（預計）的GDP漲幅[6]。近年來，部分歐美國家對我國高技術產(chǎn)業(yè)實施無端制裁，在一定程度上影響了我國工業(yè)生產(chǎn)，特別是阻礙了部分高技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，進一步加劇了產(chǎn)業(yè)、企業(yè)吸納就業(yè)能力與畢業(yè)生數(shù)量之間的矛盾。整體而言，就業(yè)市場壓力巨大。

（二）專業(yè)人才市場匹配度低，高校畢業(yè)生專業(yè)技能偏離社會需求

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整和優(yōu)化，新興產(chǎn)業(yè)的興起為工科畢業(yè)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會。但是，部分工科院校的就業(yè)擇業(yè)觀念以及人才的知識儲備、專業(yè)技能與社會需求存在偏差，使用人單位出現(xiàn)較大的人才缺口，造成高校畢業(yè)生難就業(yè)、慢就業(yè)的問題。部分工科院校在專業(yè)課程設置方面存在理論和實踐不平衡、不匹配的問題，使畢業(yè)生缺乏良好的職業(yè)技能和實踐操作能力。畢業(yè)生進入企業(yè)后適應周期長、缺乏工作經(jīng)驗，企業(yè)人力資源成本較高[7]。

（三）高校畢業(yè)生缺乏明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)認同感不強

部分學生大學期間未形成正確的擇業(yè)觀，自我定位不明確，缺少職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不清楚專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)前景，難以在大學期間更好地鍛煉自己的各方面技能，無法很好地將個人職業(yè)選擇與國家發(fā)展戰(zhàn)略需求相結合。

三、校企協(xié)同育人是提升工科畢業(yè)生就業(yè)能力的有效模式

（一）校企協(xié)同育人概況

校企協(xié)同育人模式是充分利用高校、企業(yè)的教育教學資源和平臺支撐，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力為出發(fā)點，將課堂專業(yè)知識與以實踐創(chuàng)新和實踐能力為要素的生產(chǎn)相結合。校企合作強調(diào)學校教學和生產(chǎn)實踐相結合，是學校與企業(yè)基于共同目標建立的合作共贏模式，有利于培養(yǎng)工科學生的創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高其就業(yè)能力。

從政府文件分析校企協(xié)同育人的提出和發(fā)展歷程來看，2014年，教育部實施了“校企合作專業(yè)綜合改革項目”，2016年，該項目更名為“產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目”，以稅收優(yōu)惠等政府補貼的方式激勵企業(yè)和高校開展校企合作育人；2017年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求；2020年，教育部辦公廳印發(fā)了《教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目管理辦法》，進一步要求和號召高校和企業(yè)深化產(chǎn)教融合，激勵企業(yè)充分發(fā)揮主體作用，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與高校辦學和人才培養(yǎng)的程度，全面推行校企協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術技能人才[8]。

從高校角度來說，為從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，需要建立一種常態(tài)化、制度化的穩(wěn)固的合作關系，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展需求作為高校人才培養(yǎng)目標的關鍵組成部分，進而重構和優(yōu)化以滿足新興產(chǎn)業(yè)需求、提升就業(yè)能力為導向的高校人才培養(yǎng)方案。從企業(yè)角度來說，人工智能等向各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的迅速、深度滲透，帶來了行業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速更新迭代，企業(yè)對高技術創(chuàng)新人才的需求量急劇增大。企業(yè)主動參與到高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校和企業(yè)的資源共享，可有效減少二次培訓帶來的企業(yè)人力資源成本。從畢業(yè)生角度來說，學生走進企業(yè)，可以更好地明確職業(yè)發(fā)展方向，通過企業(yè)實習實踐以及“將畢業(yè)論文寫在生產(chǎn)一線”，可在第一時間直觀感受社會和工作實際，增加工作經(jīng)驗，提高職業(yè)技能和適應能力?？偠灾?，校企合作強化了注重適應社會需求、理論與實踐相結合等理念，促進了教育和生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展[9]。

（二）校企協(xié)同育人的具體路徑探索

高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程中開展廣泛深入的對接合作，有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)需求的實時匹配，有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)服務國家產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的要求，進而從保障學生就業(yè)、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和培養(yǎng)環(huán)境的優(yōu)化。近年來，各高校也實施了多角度多模式的教學育人改革，在專業(yè)設置、教學設計、課程和教材建設、實習實踐模式等育人全鏈條充分融入企業(yè)需求，并充分整合企業(yè)資源，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，校企協(xié)同育人也有利于幫助工科生更科學系統(tǒng)地明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高其就業(yè)能力。例如，S大學在近5年的工作實踐中形成了“理實一體、雙輪驅(qū)動、三師聚合、四力提升”的校企協(xié)同育人模式。

1.理實一體，課崗融合

在堅持開展寬口徑、廣基礎的理論教學，為學生提供多元發(fā)展渠道的基礎上，針對國家發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)行業(yè)實際需求，將理論與實踐、課程與崗位深度結合，在培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設置、畢業(yè)要求等方面，充分考慮行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求確定實踐教學體系的教學目標和內(nèi)容。區(qū)分基礎理論課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，在專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程教學中充分體現(xiàn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，及時更新課程內(nèi)容，保證其時代性、針對性、適應性。

實施“任務引領、技術支持、產(chǎn)教融合”的教育教學模式，特別是結合虛擬仿真和實地實習，在企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境中組織實施實驗、實踐和實習環(huán)節(jié)。在寒暑假期間，組織學生走進企業(yè)和生產(chǎn)一線開展實習實踐教學，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效銜接，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提升學生工程實踐應用能力。主動對接、積極引入企業(yè)開展校園宣講，提升企業(yè)在教學中的參與度，使企業(yè)有效參與學生培養(yǎng)的全過程，拓寬高校人才輸送端口，儲備研發(fā)生力軍。有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教學活動，提升創(chuàng)新就業(yè)指導課程質(zhì)量，制訂多元化的教學清單，實現(xiàn)就業(yè)指導服務全程化、精準化、目標化。

注重學生、企業(yè)雙方反饋調(diào)查，構建校企協(xié)同育人實踐和學生就業(yè)質(zhì)量的反饋評價體系，并將成果應用于教學、管理和實踐中。優(yōu)化就業(yè)機制和暢通就業(yè)渠道，開展訂單式人才培養(yǎng)試點，讓學生在高校學習、企業(yè)工作的交替互動中得到鍛煉和培養(yǎng)，將校園學習和社會工作緊密結合，緊跟技術革新步伐[10]。

2.雙輪驅(qū)動，校企協(xié)同

以企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境為基礎，打造具有高質(zhì)量、高融合、操作性強的校企協(xié)同人才培養(yǎng)平臺，整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源，豐富實踐實訓內(nèi)容，創(chuàng)新實踐實訓形式，完善對企業(yè)、學校和學生的支持保障機制。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對標服務國家戰(zhàn)略需求，統(tǒng)籌兼顧學校、社會、企業(yè)和學生需求，共同搭建校內(nèi)和校外積極合作、共同參與的人才培養(yǎng)平臺。深化與重點企業(yè)和科研單位在科學研究、人才培養(yǎng)等方面的合作，互相滲透、雙向互動、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校內(nèi)校外資源共享、高校和企業(yè)合作共贏。充分發(fā)揮校企育人雙重主體、學生學徒雙重身份、學校企業(yè)雙重管理的作用與優(yōu)勢，豐富育人實踐途徑和環(huán)境。探索大學生參與學習的創(chuàng)新途徑，通過企業(yè)參觀活動引導學生切身感受企業(yè)氛圍，走入企業(yè)大課堂，成功搭建拓展有專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)社會實踐平臺。

3.三師聚合，優(yōu)勢互補

打造由專業(yè)教師、企業(yè)技術骨干和學生工作人員組成的復合型校企協(xié)同育人師資隊伍，根據(jù)學生成長規(guī)律和階段性能力培養(yǎng)目標，系統(tǒng)統(tǒng)籌、精心組織學生深入專業(yè)相關企業(yè)和生產(chǎn)一線進行鍛煉實踐；根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展目標和學習階段，聘請企業(yè)優(yōu)秀工程技術人員擔任職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展指導教師，聘請企業(yè)人力資源主管擔任就業(yè)咨詢指導教師。特別是要發(fā)揮優(yōu)秀校友的支持作用，讓企業(yè)文化走進校園、企業(yè)名師走進課堂、職業(yè)元素走進課程。校企雙向互聘制度化，加強雙師型隊伍建設[11]。

抓住本科畢業(yè)設計關鍵節(jié)點，切實統(tǒng)籌融合理論教學與專業(yè)實踐，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識的能力和實驗實踐操作的技能，有效檢驗學習效果，衡量本科教學質(zhì)量。結合專業(yè)內(nèi)容、行業(yè)實際和企業(yè)需求設計畢業(yè)設計題目和要求，幫助學生為實現(xiàn)從在校學習到企業(yè)工作的角色轉(zhuǎn)變做好相關準備[12]。實施畢業(yè)設計“雙導師”制，為學生配備校內(nèi)理論導師和校外實踐導師，并給每名學生配備專業(yè)技術導師，雙方指導、共同管理，引導學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設計，提升畢業(yè)實習效果和畢業(yè)設計質(zhì)量。

4.四力提升，鏈條閉環(huán)

加強前瞻布局和統(tǒng)籌謀劃，分段遞進式培養(yǎng)職業(yè)能力，開展全鏈條閉環(huán)式的綜合能力培養(yǎng)。大學一年級著重培養(yǎng)專業(yè)基礎能力，啟蒙專業(yè)認知意識，借助講座、校友沙龍活動，邀請知名企業(yè)管理技術人員走進校園和課堂，雙向貫通，引導學生了解社會背景、人才需求及就業(yè)方向，拓寬專業(yè)視野，學習優(yōu)秀企業(yè)文化，深入了解專業(yè)相關企業(yè)的規(guī)模、生產(chǎn)性質(zhì)和組織管理機制。大學二、三年級培養(yǎng)核心能力和綜合能力，聘請校外技術人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實踐應用大賽的指導教師，組織學生參與學科競賽和其他的專業(yè)實踐活動，帶領學生組建科創(chuàng)小組，發(fā)現(xiàn)問題、明確目標、分解任務、監(jiān)督進度，將研究創(chuàng)新與行業(yè)的實際需求更加緊密地結合起來，以賽促練。大學高年級培養(yǎng)就業(yè)職業(yè)競爭力，發(fā)揮校友育人功能，引導學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；主動對接企業(yè)和實習單位，邀請企業(yè)人力資源主管線上分享求職經(jīng)驗、求職技巧和簡歷制作方法，聚焦問題和能力，幫助學生提高就業(yè)能力。

四、結語

構建以滿足新興產(chǎn)業(yè)需求、提升就業(yè)能力為導向的校企協(xié)同育人模式，可充分利用學校和企業(yè)的教學環(huán)境和教學資源，將校內(nèi)的教學、實驗、師資與校外的實踐實訓平臺、真實生產(chǎn)環(huán)境相結合，搭建校企協(xié)同育人平臺，提高企業(yè)對工科生全過程全鏈條培養(yǎng)的參與度，通過讓工科生深入生產(chǎn)一線直觀感受社會和產(chǎn)業(yè)實際，幫助工科生樹立正確的擇業(yè)觀，更好地選擇自己的目標和方向，全方位、立體化地提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，助力培養(yǎng)復合型高質(zhì)量工科畢業(yè)生，有效支撐國家產(chǎn)業(yè)升級改造和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 人力資源社會保障部，教育部，科技部，等.人力資源社會保障部 教育部 科技部 工業(yè)和信息化部等十部門關于實施百萬就業(yè)見習崗位募集計劃的通知[EB/OL].（2022-03-08）[2023-10-27].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-03/16/content_567940?

1.htm.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于開展全國高校書記校長訪企拓崗促就業(yè)專項行動的通知[EB/OL].（2022-03-10）[2023-10-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/202203/t20220322_609823.html.

[3] 習近平.決勝全面建成小康社會? 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-18）[2023-10-27].http：//www.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/27/c_1121867529.htm.

[4] 教育部高校學生司.高校畢業(yè)生就業(yè)工作基本情況[EB/OL].（2021-12-28）[2023-10-27].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2021/53931/sfcl/202112/t20211228_590741.html.

[5] 做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作[EB/OL].（2022-12-12）[2023-10-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202212/t20221212_1031280.html.

[6] 李克強.政府工作報告：2023年3月5日在第十四屆全國人民代表大會第一次會議上[EB/OL].[2023-10-27].https：//www.gov.cn/zhuanti/2023lhzfgzbg/index.htm.

[7] 肖開寧.五維企業(yè)實習對民辦高職院校畢業(yè)生自我認知偏差與就業(yè)質(zhì)量的影響研究[J].教育與職業(yè)，2021（22）：101-107.

[8] 余飛躍.高校產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目微觀研究：基于利益相關者成本-收益分析框架[J].教育發(fā)展研究，2023，43（11）：67-75.

[9] 張海斌.校企合作模式下提升工科學生就業(yè)能力路徑研究[J].教育信息化論壇，2022（4）：78-80.

[10] 高勇.基于校企合作的高校大學生就業(yè)機制構建研究[J].就業(yè)與保障，2021（18）：84-85.

[11] 法文君，谷龍艷，武璽旺，等.“校企聯(lián)合”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的構建實踐分析：以許昌學院材料科學與工程專業(yè)為例[J].廣東化工，2017，44（10）：260-261.

[12] 蔡玉興，金玉杰，李寧，等.以就業(yè)為導向的“?！t(yī)—企”聯(lián)合育人模式在檢驗專業(yè)畢業(yè)設計中的探索[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2022，19（4）：571-573.

［責任編輯：龐丹丹］