“兒童四學(xué)課堂”：重建教學(xué)價(jià)值*

【摘 要】“兒童四學(xué)課堂”是一項(xiàng)旨在重建教學(xué)價(jià)值、激發(fā)兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的課堂改革行動(dòng)，包含引發(fā)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、創(chuàng)生學(xué)和展示學(xué)四個(gè)核心模塊，通過學(xué)科性、適切性和創(chuàng)新性的實(shí)踐方法，以兒童為中心，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決和意義建構(gòu)等綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“兒童四學(xué)課堂”；學(xué)科性實(shí)踐；適切性實(shí)踐；創(chuàng)新性實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）18-0081-03

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)伯春，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024）教科室主任，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、“兒童四學(xué)課堂”的內(nèi)涵與價(jià)值

“兒童四學(xué)課堂”的要義在于重建教學(xué)價(jià)值，用教為兒童研究性學(xué)習(xí)引路，讓創(chuàng)造性成長(zhǎng)在課堂真正發(fā)生?！皟和膶W(xué)課堂”，包括引發(fā)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、創(chuàng)生學(xué)、展示學(xué)四個(gè)相互聯(lián)結(jié)的教學(xué)模塊。

引發(fā)學(xué)：這是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟動(dòng)階段。通過精心創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)情境，點(diǎn)燃兒童的好奇心，喚醒他們的探究欲望。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，用巧妙的問題和引人入勝的情境，引領(lǐng)兒童踏上探索知識(shí)的奇妙之旅。

設(shè)計(jì)學(xué)：在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)學(xué)是規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求兒童審視自身實(shí)際，研判學(xué)習(xí)需求，從而制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過程中，兒童不僅學(xué)會(huì)了如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，更在潛移默化中培養(yǎng)了自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

創(chuàng)生學(xué)：作為“兒童四學(xué)課堂”中最富創(chuàng)新性和實(shí)踐性的部分，創(chuàng)生學(xué)鼓勵(lì)兒童將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。在這一環(huán)節(jié)中，兒童通過動(dòng)手實(shí)踐、深入探究和創(chuàng)新活動(dòng)，不斷挑戰(zhàn)自我，突破思維定勢(shì)。創(chuàng)生學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的獲取，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。它引領(lǐng)兒童將學(xué)習(xí)與生活緊密相連，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

展示學(xué)：這是學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)、交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過多樣化的展示方式，兒童可以將自己的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給同伴和教師，接受他們的評(píng)價(jià)和建議。展示學(xué)為兒童提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，更讓他們?cè)诮涣骱头窒碇徐柟趟鶎W(xué)知識(shí)，提升自信心和表達(dá)溝通能力。同時(shí)，展示學(xué)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它幫助教師全面了解兒童的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

二、“兒童四學(xué)課堂”的實(shí)踐要略

在踐行“兒童四學(xué)課堂”理念時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科特質(zhì)、學(xué)生年齡差異以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。

1.學(xué)科性實(shí)踐：知識(shí)與探究的交融，鑄就學(xué)科魅力課堂

學(xué)科性實(shí)踐構(gòu)成“兒童四學(xué)課堂”的基石。它要求教師在深入鉆研學(xué)科核心知識(shí)與獨(dú)特育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，將模型實(shí)踐與學(xué)科特色有機(jī)結(jié)合。在此，“融合”與“構(gòu)建”成為兩大關(guān)鍵詞。

“融合”意味著將兒童的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相互滲透。通過兒童研究性學(xué)習(xí)的四學(xué)步驟來探索學(xué)科知識(shí)，不僅確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，更通過創(chuàng)新的四學(xué)模式來深化和拓展學(xué)習(xí)范疇。這種轉(zhuǎn)變將教學(xué)從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)升級(jí)為源于實(shí)踐、貫穿實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐的學(xué)科探究，進(jìn)而“點(diǎn)燃兒童的創(chuàng)造與探索之火”。

“構(gòu)建”則是根據(jù)各學(xué)科的獨(dú)特性來塑造“兒童四學(xué)課堂”的獨(dú)特形態(tài)。不同學(xué)科擁有各自的知識(shí)架構(gòu)和育人價(jià)值，因此需要具有針對(duì)性的實(shí)踐策略。例如，在創(chuàng)生學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、數(shù)學(xué)等認(rèn)知類學(xué)科側(cè)重于“探索中學(xué)”和“應(yīng)用中學(xué)”，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探索和應(yīng)用的旅程；而體育、勞動(dòng)等技能類學(xué)科則強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐中學(xué)”和“創(chuàng)新中學(xué)”，使技能學(xué)習(xí)成為操作、體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程。

2.適切性實(shí)踐：個(gè)性化教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)策略

適切性實(shí)踐是“兒童四學(xué)課堂”成功的關(guān)鍵。它要求教師能夠根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)、個(gè)體的差異以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的變動(dòng)，靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和手段。在這里，“適應(yīng)”和“切入”成為兩個(gè)核心要素。

“適應(yīng)”指的是“兒童四學(xué)課堂”的實(shí)施必須符合不同年齡段兒童的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律。在四學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)學(xué)的意識(shí)和能力培養(yǎng)尤為重要且具挑戰(zhàn)性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以采取更為隱性的引導(dǎo)方式；而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，則可以通過示范、輔助與個(gè)別指導(dǎo)等策略，逐步培養(yǎng)他們預(yù)設(shè)結(jié)果、分解任務(wù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑的能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主宰者。

“切入”則要求“兒童四學(xué)課堂”的實(shí)踐能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的真實(shí)需求和興趣點(diǎn)。例如，在引發(fā)學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以利用游戲、動(dòng)畫等趣味元素來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以通過設(shè)置問題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突或價(jià)值觀碰撞等方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，“兒童四學(xué)課堂”的實(shí)踐還必須深入學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，指向深刻的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。比如角色扮演朗讀、想象創(chuàng)作是語文學(xué)科展示學(xué)的精彩形式，而思維建模則是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色展示。

3.創(chuàng)新性實(shí)踐：大膽嘗試，開辟教學(xué)新境界

創(chuàng)新性實(shí)踐代表著“兒童四學(xué)課堂”的未來發(fā)展方向。它鼓勵(lì)教師不拘泥于固定的四學(xué)模型，而是要在心中有模型的同時(shí)超越模型，將創(chuàng)造性成長(zhǎng)作為教育行動(dòng)的指南，勇于引入新思想、探索新教育模式。在這一過程中，“創(chuàng)造”與“新穎”成為兩大支柱。

“創(chuàng)造”意味著教師要勇于嘗試全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種創(chuàng)造不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段的更新上，更體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的重新思考和設(shè)計(jì)上。例如，教師可以嘗試將信息技術(shù)與“兒童四學(xué)課堂”的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)為兒童提供個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“新穎”則要求教師要保持對(duì)教育領(lǐng)域新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)的敏銳感知，并及時(shí)將這些新的教學(xué)理念和方法融入課堂實(shí)踐。例如，教師可以關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合“兒童四學(xué)課堂”的理念進(jìn)行本土化改造和創(chuàng)新應(yīng)用。通過引導(dǎo)兒童在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來?xiàng)澚骸?/p>