支持兒童創(chuàng)造性成長的評(píng)價(jià)育人實(shí)踐

【摘 要】評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，評(píng)價(jià)育人是支持兒童創(chuàng)造性成長的應(yīng)有意涵，評(píng)價(jià)育人是國家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的呼喚，是評(píng)價(jià)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是呵護(hù)兒童好奇心，賦能兒童成長的成長需求。學(xué)校從創(chuàng)造性成長兒童畫像勾勒育人目標(biāo)，構(gòu)建五大關(guān)鍵性表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合兒童研究數(shù)據(jù)形成細(xì)化分級(jí)指標(biāo)。倡導(dǎo)自評(píng)自省，引導(dǎo)兒童反思學(xué)、創(chuàng)造著學(xué)；強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化分析，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)適合兒童研究的表現(xiàn)性任務(wù)；建立學(xué)校數(shù)智平臺(tái)，賦能學(xué)生創(chuàng)造性成長。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)育人；創(chuàng)造性成長；兒童研究

【中圖分類號(hào)】G622.4" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）18-0079-02

【作者簡介】陳芳，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024）常務(wù)副校長、副書記，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。

教育評(píng)價(jià)是教育改革的重要組成部分，近年來，南京市力學(xué)小學(xué)突破“評(píng)價(jià)限于價(jià)值判斷”的禁錮推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)科育人全過程，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)研究的過程性表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)賦能學(xué)生成才，支持兒童成長。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：支持兒童創(chuàng)造性成長評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.育人目標(biāo)：創(chuàng)造性成長的兒童畫像

育人目標(biāo)、教與學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)相互呼應(yīng)、協(xié)同開展，評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮育人作用，并促進(jìn)專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)校使命的完成。學(xué)校從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，落實(shí)培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)，提出兒童創(chuàng)造性成長“五個(gè)要素”，即主動(dòng)性、實(shí)踐性、差異性、協(xié)同性、反思性。心中有理想，為黨成長，為國成才，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活，是為主動(dòng)性；肩頭有擔(dān)當(dāng)，做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)，是為實(shí)踐性；每個(gè)兒童都有獨(dú)立性，有強(qiáng)烈的好奇心和不同的成長路徑，是為差異性；每個(gè)兒童的成長又不是孤立的，他們彼此聯(lián)接，在相互合作中成長，是為協(xié)同性；兒童在研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、超越自己，是為反思性?！拔鍌€(gè)要素”合起來就是一個(gè)鮮活、生動(dòng)的成長畫像，育人目標(biāo)成為家校社以及兒童本體共同的追求。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容：五大關(guān)鍵性表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)造性成長是指兒童在自由狀態(tài)下，好奇心、想象力得到充分呵護(hù)，發(fā)揮主體作用，在具體任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，自覺運(yùn)用探究的方法，通過客觀實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，從而推動(dòng)自身持續(xù)發(fā)展，不斷超越自我。學(xué)校需要在教育教學(xué)中支持學(xué)生主動(dòng)性的探究，以幫助其在創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維方面獲得發(fā)展?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和前人關(guān)于創(chuàng)造性成長的研究成果，再結(jié)合學(xué)校二十余年“兒童研究素養(yǎng)培育”的實(shí)踐積累，兒童研究四環(huán)過程為“主題生成—規(guī)劃準(zhǔn)備—探究實(shí)踐—總結(jié)分享”。學(xué)校又結(jié)合近千個(gè)典型研究案例要素分析，提出五大關(guān)鍵性表現(xiàn)，包括“喜歡提問”“大膽猜想”“主動(dòng)嘗試”“科學(xué)求證”“善于反思”?！跋矚g提問”是兒童好奇心強(qiáng)的顯性表現(xiàn)，“大膽猜想”是兒童分析問題、規(guī)劃解決問題的主要方法，“主動(dòng)嘗試”是兒童甘愿冒險(xiǎn)、具有自信、高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的表現(xiàn)，是兒童探索世界的方式。

3.分級(jí)細(xì)化：支持兒童個(gè)性化創(chuàng)造著長大

兒童成長具有差異性、不平衡性，為了更好地支持兒童創(chuàng)造性成長，學(xué)校將五個(gè)關(guān)鍵性表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表開發(fā)出水平Ⅰ、水平Ⅱ、水平Ⅲ不同層級(jí)表現(xiàn)，打破年段、學(xué)科界限，更科學(xué)、更具體、更人文地關(guān)注每一個(gè)兒童不同方面的成長狀況，為兒童個(gè)性化發(fā)展提供數(shù)智支持（見表1）。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)用：賦能兒童創(chuàng)造性成長的育人行動(dòng)

1.自評(píng)、自?。涸u(píng)價(jià)應(yīng)用支持兒童創(chuàng)造著學(xué)

教育的主體是兒童，教育評(píng)價(jià)倡導(dǎo)也應(yīng)該是多主體評(píng)價(jià)，教師、家長、兒童、伙伴都應(yīng)參與到兒童成長過程中來。學(xué)校將評(píng)價(jià)從教育最后一環(huán)調(diào)整到開始，少“他評(píng)”多“自評(píng)”，讓兒童從評(píng)價(jià)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者。倡導(dǎo)兒童“自我申報(bào)—自我發(fā)展—自我評(píng)價(jià)”，即兒童期初申報(bào)“我為自己頒個(gè)獎(jiǎng)”（如“問題泡泡獎(jiǎng)”“敢挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”“善合作獎(jiǎng)”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)小先生獎(jiǎng)”“勞動(dòng)研究小達(dá)人獎(jiǎng)”等），一個(gè)月或一學(xué)期結(jié)束后，用小組研究單、代表性作業(yè)集、跨學(xué)科特色成果集、超學(xué)科項(xiàng)目手記本、數(shù)字化作品袋等過程性的關(guān)鍵表現(xiàn)來展示自己的成長。

2.設(shè)計(jì)、矯正：評(píng)價(jià)應(yīng)用賦能教師創(chuàng)造著教

學(xué)校強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)中采集到的表現(xiàn)以及數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為支持兒童學(xué)習(xí)與研究的有效舉措和行動(dòng)指南，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的整體生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的人文性作用，這是提升評(píng)價(jià)育人成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校設(shè)計(jì)了兒童五個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展雷達(dá)圖，直觀呈現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的差異性。教師設(shè)計(jì)“表現(xiàn)性任務(wù)”，即“在真實(shí)性（或者是模擬性）的情境當(dāng)中，要求學(xué)生將知識(shí)和技能綜合起來加以靈活運(yùn)用的任務(wù)”。引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)中創(chuàng)造性學(xué)，通過訪問兒童，開發(fā)和設(shè)計(jì)“兒童研究小項(xiàng)目”“大主題小項(xiàng)目兒童研究主題”，以“引發(fā)學(xué)—規(guī)劃學(xué)—?jiǎng)?chuàng)生學(xué)—展示學(xué)”兒童四學(xué)課堂為抓手改進(jìn)教。教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教的內(nèi)容、教的設(shè)計(jì)、教的節(jié)奏，設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)展示平臺(tái)（如兒童研究成果發(fā)布?jí)?、小先生開講時(shí)間、創(chuàng)意作業(yè)展等），最大限度展示兒童學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.聯(lián)合、引領(lǐng)：評(píng)價(jià)反饋建立學(xué)校智能平臺(tái)

學(xué)校與高校建立評(píng)價(jià)聯(lián)盟，從更智能、更科學(xué)的角度建立評(píng)價(jià)平臺(tái)。開發(fā)“兒童研究素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)量表”，從研究意識(shí)、研究能力、研究品格三個(gè)維度面向全體學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，并跟蹤兒童從一年級(jí)到六年級(jí)的成長軌跡，形成兒童研究素養(yǎng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，以研究支撐兒童創(chuàng)造性成長。同時(shí)，學(xué)校還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性成長須全員參與，全科育人、全時(shí)空育人，成立“班級(jí)全員育人群”，全面采集學(xué)生發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)證據(jù)，過程性評(píng)價(jià)包含證據(jù)、判斷、結(jié)論三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素，采用“多把尺子”搜集不同類型的成長“證據(jù)”，讓成長看得見，促進(jìn)兒童創(chuàng)新精神的萌芽。

評(píng)價(jià)的核心是培養(yǎng)人，學(xué)校教育改革注重評(píng)價(jià)育人的價(jià)值取向。為黨育人，為國育才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段面向所有學(xué)生強(qiáng)基育苗，我們要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及增值性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)賦能兒童成長，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的創(chuàng)生功能。