以任務(wù)驅(qū)動，推進“五領(lǐng)”工程*

【摘 要】無錫經(jīng)濟開發(fā)區(qū)遵循教育發(fā)展和教師成長規(guī)律，建構(gòu)“五領(lǐng)”工程教師培訓(xùn)體系，采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，提高教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效能，推動各級各類教師序列進階發(fā)展，以適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；教師培訓(xùn)；機制創(chuàng)新

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0014-03

【作者簡介】邵燕，江蘇省無錫市和鳴幼兒園（江蘇無錫，214100）副園長，一級教師。

圍繞“生態(tài)環(huán)保示范區(qū)、科技創(chuàng)新先導(dǎo)區(qū)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)區(qū)、高端人才集聚區(qū)”建設(shè)定位，無錫經(jīng)濟開發(fā)區(qū)（以下簡稱“無錫經(jīng)開區(qū)”）堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，提出教育強區(qū)戰(zhàn)略。推進“教育強區(qū)”建設(shè)，需要有一流的教師隊伍。“十四五”期間，無錫經(jīng)開區(qū)3年要開辦新校20余所，存在新校發(fā)展模式不成熟、師資和管理骨干缺口大等問題。教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。無錫經(jīng)開區(qū)積極探索教師培訓(xùn)機制的創(chuàng)新實踐，把落實立德樹人的根本任務(wù)融入教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，以“任務(wù)驅(qū)動”的方式，通過“五領(lǐng)”工程助力職初教師、骨干教師、班主任、教科研精英、校（園）長五個層面的教師專業(yè)發(fā)展，積極培養(yǎng)“四有”好老師、“四個引路人”、新時代的“大先生”。

一、精心規(guī)劃，建立“五領(lǐng)”工程培訓(xùn)體系

培養(yǎng)“精神明亮的發(fā)展型教師”是無錫經(jīng)開區(qū)人才培養(yǎng)的核心愿景。精神明亮，是對經(jīng)開教育人才的成長期待。精神，是一個教育人從內(nèi)到外的“育人狀態(tài)”；明亮，是期待著這種育人狀態(tài)保持陽光、專業(yè)與能動。對“精神明亮”的具體解讀是：身心健康道德高，心懷教育志向遠，眼界開闊思考深，能力突出專業(yè)強，志趣高雅魅力足。其核心要義在于“發(fā)展”，即持續(xù)發(fā)展、多元發(fā)展、高階發(fā)展。

基于教師專業(yè)發(fā)展的需要，圍繞核心愿景，無錫經(jīng)開區(qū)形成分層分類的“五領(lǐng)”工程培訓(xùn)體系，即新教師“領(lǐng)路”工程，對0～3年“新苗”教師開展3年全覆蓋追蹤式培養(yǎng)，對4～10年“新荷”教師實施優(yōu)師培養(yǎng)計劃；骨干教師“領(lǐng)航”工程，培育一批具有鮮明教育思想、獨特教學(xué)風(fēng)格、良好研究能力、較強輻射帶動能力的師者典范；班主任“領(lǐng)育”工程，培養(yǎng)一批專業(yè)精神強烈、專業(yè)知識豐厚、專業(yè)能力卓越的班主任和心理健康教育教師；教科研精英“領(lǐng)銜”工程，造就一批教育理念先進、教育主張獨特、研究能力卓越、輻射帶動力強的教科研骨干和優(yōu)秀教研員；管理干部“領(lǐng)雁”工程，按照不同崗位、不同層級分梯隊培養(yǎng)中層管理者、校（園）長，使其成為學(xué)校發(fā)展的引路人。將各類人員、各個階段、各種需要的培訓(xùn)整合成“一張網(wǎng)”，網(wǎng)格內(nèi)各司其職又緊密聯(lián)系，最終為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動，推進培訓(xùn)實踐

無錫經(jīng)開區(qū)以“任務(wù)驅(qū)動”的培訓(xùn)方式推動“五領(lǐng)工程”，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體，針對其不同特點，在培訓(xùn)資源與課程的開發(fā)、培訓(xùn)方案的設(shè)計與實施中，設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)目標、內(nèi)容；在學(xué)習(xí)與實踐的真實情境中，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)、沉浸式地有計劃、有目的地完成任務(wù)；對原有經(jīng)驗進行改造與重組，獲得對教育教學(xué)、管理學(xué)等多方面知識的新的理解，逐步建構(gòu)新的知識經(jīng)驗體系，促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與個人專業(yè)發(fā)展的提升等。

1.成長進階式任務(wù)

“領(lǐng)路工程”，助力0～10年教師實現(xiàn)從勝任到出彩的能力進階。0～3年新教師階段，采用區(qū)校兩級聯(lián)動，實施3年追蹤式“新苗”培養(yǎng)計劃。區(qū)級層面第一年實施新教師區(qū)本研修，建立導(dǎo)師制培訓(xùn)模式，在通識課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聘請市區(qū)名師、學(xué)科教研員為導(dǎo)師開展分科實踐研修，新教師在備課、上課、評議課等研修任務(wù)中實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的快速發(fā)展。學(xué)校通過開展“青藍工程”等方式，實施自下而上的校本研修，校本研修的成效與新教師的考核掛鉤。通過3年時間，逐步發(fā)現(xiàn)、評估新教師的特點，擇優(yōu)推薦進入由區(qū)級組織實施的為期2年的4～10年青年教師“新荷”培養(yǎng)計劃。學(xué)員在課程建設(shè)與實施、項目研究與獲獎、論文寫作與發(fā)表、課題申報與研究等培訓(xùn)內(nèi)容中，選擇并完成2項重點任務(wù)的學(xué)習(xí)與考核，提高其問題診斷、規(guī)劃設(shè)計、實施反思、提煉表達的能力，培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)專業(yè)進階。

“領(lǐng)育工程”，建立“新任班主任—骨干班主任—班主任帶頭人”的“金字塔”式培養(yǎng)體系，在“拔節(jié)抽穗”的過程中，檢驗和提升班主任隊伍建設(shè)的成效。這種任務(wù)驅(qū)動的進階式培訓(xùn)，促進教師在職業(yè)生涯的各個階段不斷調(diào)動主觀能動性，實現(xiàn)專業(yè)的進階發(fā)展。

2.“1+N”伴隨式任務(wù)

培育師者典范的“領(lǐng)航工程”，以區(qū)域內(nèi)“名師工作室建構(gòu)”為任務(wù)主線?！?”即聘請1名教育發(fā)達地區(qū)資深名師為導(dǎo)師，“N”即區(qū)域內(nèi)各教育工作室主持人，以此方式拓寬區(qū)內(nèi)各工作室視野，提高工作室建設(shè)品質(zhì)。外聘導(dǎo)師全程伴隨式指導(dǎo)，形成具有共同愿景的專業(yè)團隊?；趯W(xué)科需要，導(dǎo)師會適時引入相關(guān)資源滿足不同工作室的需求。學(xué)員在研修中承擔(dān)不同的任務(wù)，基于課堂教學(xué)實踐，診斷課堂，在評價、反饋與指導(dǎo)中凝練與升華教學(xué)特色，形成名師成長的教學(xué)主張。通過跟崗、訪學(xué)省內(nèi)優(yōu)秀名師工作室，學(xué)習(xí)名師成長樣本，讓“名師工作室”實現(xiàn)鏈式反應(yīng)。

3.項目引領(lǐng)式任務(wù)

“領(lǐng)雁工程”把前瞻性教育教學(xué)改革實驗項目申報、“四有”好教師團隊建設(shè)等若干項目作為任務(wù)，要求各校自主申報。各校逐步建立了以校級領(lǐng)導(dǎo)為核心，后備干部共同參與的學(xué)習(xí)共同體，帶動了項目的立項、研究與實施。該舉措實施當年即實現(xiàn)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目零的突破，以及其他多個省市區(qū)級項目的立項。同時還建立了市級名校（園）長為核心的教育教學(xué)專家指導(dǎo)站、省市校（園）長掛職學(xué)習(xí)基地；建立“經(jīng)開教育大講堂”“校長說”等展示交流平臺，支持管理者、后備干部從理論走進實踐，實現(xiàn)個人與學(xué)校發(fā)展的再升級。

“領(lǐng)銜工程”則依托區(qū)域課程改革項目及課題研究等“科研+教研”雙輪驅(qū)動，引領(lǐng)區(qū)域教科研工作，促進研究成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教科研骨干專業(yè)素養(yǎng)提升。以項目為載體設(shè)計任務(wù)與開展培訓(xùn)，為學(xué)習(xí)者、學(xué)校突破瓶頸及發(fā)展提供了有效范例。

三、注重成效，完善激勵與考核制度

1.基于頂層設(shè)計的組織激勵

精心設(shè)計培訓(xùn)核心任務(wù)，注重教師完成任務(wù)后成果的提煉和表達。如對內(nèi)涵建設(shè)項目、“四有”好教師團隊建設(shè)項目，形成“項目申報—區(qū)級答辯—項目立項—實踐研究—區(qū)級推進會”的組織模式，邀請專家評審、指導(dǎo)，評價任務(wù)完成的效果等，對成功立項的給予經(jīng)費支持，對成果突出的予以表彰，推動教師自主實踐與反思，讓其獲得專業(yè)發(fā)展的成就感。

2.基于實踐反思的能動發(fā)展

教師在參與研修中組成學(xué)習(xí)共同體，在任務(wù)完成過程中深度卷入。通過專業(yè)指導(dǎo)，教師在課題研究、項目建設(shè)、課堂教學(xué)等實踐活動中不斷內(nèi)化、重構(gòu)專業(yè)知識，逐步厘清對項目的理性認識，形成自我認知與獨到見解，明確存在的問題，自覺、主動地尋找解決問題的方法，促進個體發(fā)展從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)，為教師長效發(fā)展提供保障。

3.基于多元層面的互動評價

借鑒“四階層評估模型”，兼顧培訓(xùn)過程性評價與結(jié)果性評價。一是反應(yīng)，觀察教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織有針對性的座談會，制訂不同任務(wù)實踐中的調(diào)查問卷等，評估教師對培訓(xùn)課程、講課人員、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)過程的滿意度，重視培訓(xùn)過程中的監(jiān)測、反饋；二是學(xué)習(xí)，通過對學(xué)員的學(xué)習(xí)心得體會、論文寫作發(fā)表、項目申報立項等物化成果考核來實施評價；三是行為，通過日常工作執(zhí)行情況、教科研研究水平、團隊建設(shè)引領(lǐng)等業(yè)績，評估教師學(xué)習(xí)后在崗位實踐中的運用能力；四是結(jié)果，收集相應(yīng)的資料，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況，審視教師的教學(xué)與科研水平，評估具體項目的完成程度。

打造與高質(zhì)量發(fā)展相匹配的教師隊伍，是堅持教育優(yōu)先發(fā)展的必然追求。無錫經(jīng)開區(qū)以任務(wù)驅(qū)動推動“五領(lǐng)工程”，初步構(gòu)建了教師培訓(xùn)與發(fā)展機制，通過設(shè)計、開發(fā)適切的培訓(xùn)課程，不斷優(yōu)化任務(wù)的實施路徑與方法，使教師培養(yǎng)落實于任務(wù)解決的進程中，實現(xiàn)個人、團隊、學(xué)校的同步發(fā)展，不斷促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。