校長應提升自身課程領導力

近年來，教育部相繼發(fā)布了《普通高中課程方案和課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，這對中小學校長的課程領導力提出了更高的要求。校長的課程領導力并不是單一的專業(yè)能力，而是面向實踐的多重復合能力。校長可從以下五個方面提升自身的課程領導力。

其一，創(chuàng)新課程理念能力。當前，各種課程理念不斷涌現(xiàn)，如逆向設計課程、STEM課程、項目化學習課程、生態(tài)課程、翻轉課程等。在如此繁多的課程理念中，校長需要從實際出發(fā)，謹慎選擇適合本校的課程理念，避免出現(xiàn)因照抄照搬、簡單化移植造成水土不服或理想與現(xiàn)實兩張皮的窘境。同時，校長還需要汲取我國傳統(tǒng)教育文化的養(yǎng)分，進行課程理念的創(chuàng)新，真正彰顯中國特色與中國風格。

其二，匯聚課程價值能力。在國家層面，課程領導力體現(xiàn)著立德樹人這一根本任務；在區(qū)域層面，課程領導力體現(xiàn)著培養(yǎng)社會棟梁的價值追求；在學校層面，課程領導力體現(xiàn)著學校的發(fā)展使命與辦學價值。匯聚課程價值能力意味著校長要加強對課程的價值領導，讓價值不斷驅動課程的發(fā)展。為此，校長要把學校辦成先進課程思想的“生發(fā)地”、課程理論方法的“檢驗場”和課程實踐經(jīng)驗的“孵化間”。

其三，架構課程體系能力。課程領導力是一項包含多個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，每一個環(huán)節(jié)都需要校長從大處著眼、小處入手。架構課程體系能力意味著校長需要在課程的頂層設計、實施轉化、資源整合、監(jiān)測評估、成果總結等方面發(fā)揮專業(yè)引領作用。如在參與構建省、市、區(qū)、校四級教研體系過程中，形成課程領導力研究共同體；各學段分層實施，在把握整體性的基礎上考慮特殊性，實現(xiàn)課程領導與“教學評一致性”間的統(tǒng)一；在民主集中決策的基礎上，以群策群力的方式破解課程領導過程中的各類難題。

其四，統(tǒng)整課程資源能力。各類課程資源是課程領導的重要載體與補給站，校長要能通過與科研院所合作的方式，為學校引進各種專家資源，指導校本課程的開發(fā)、實施與評估項目；統(tǒng)整家庭、學校與社會各方面的資源，發(fā)揮最大合力，形成家校社協(xié)同育人的良好局面。如一些校長利用博物館、展覽館、紅色教育基地等，激活潛在的課程資源，并將這些課程資源與國家課程實施、校本課程開發(fā)與跨學科主題學習等結合起來，切實提升了自身的課程資源統(tǒng)整能力。

其五，重塑課程生態(tài)能力。良好的校園生態(tài)是課程實施的重要前提。美國教育學者菲利普·杰克遜最早提出“隱性課程”這一概念，并認為它對課程的實施狀況會產生一定的影響，而校園氛圍在很大程度上體現(xiàn)了“隱性課程”的內涵。當下的教育環(huán)境復雜多樣，有地域、城鄉(xiāng)、學校與班級間的差異，這為校長的重塑課程生態(tài)能力帶來了挑戰(zhàn)。校長應營造合作、積極、向上的校園文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的育人價值，以良好的課程生態(tài)讓每個學校和班級都散發(fā)出求真育人的文化氣息。

（作者系華東師范大學教育學部國際與比較教育研究所副教授）