以產(chǎn)出為導(dǎo)向的新媒體類課程建設(shè)與改革研究

朱競婭 王紫 張煒 石佳

【內(nèi)容摘要】近年來，源自國外教育體系改革的“成果導(dǎo)向教育”理念受到國內(nèi)專家、學(xué)者的關(guān)注，用OBE成果導(dǎo)向教育理念引領(lǐng)和指導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)與改革取得了顯著成效?；趯Ξ斍按髮W(xué)新媒體類課程體系所存在的主要問題的深入剖析，本文以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求為目標，以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理論開展教學(xué)，探索新媒體類課程建設(shè)與改革研究。目的在于突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，推動教學(xué)創(chuàng)新，并確保高等教育能與日新月異的時代發(fā)展保持同步，以實質(zhì)性改革舉措驅(qū)動高等教育的進步。

【關(guān)鍵詞】新媒體；產(chǎn)出導(dǎo)向；課程建設(shè)

近年來，教育部積極推動學(xué)校加強數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)和課程建設(shè)，修訂高等教育專業(yè)目錄，提高相關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展新媒體產(chǎn)業(yè)急需人才的培養(yǎng)模式，加強產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)銜接，引導(dǎo)畢業(yè)生實現(xiàn)多渠道就業(yè)。在當前教育政策導(dǎo)向下，為了提升新媒體類課程的教學(xué)質(zhì)量，燕京理工學(xué)院傳媒學(xué)院積極呼應(yīng)，持續(xù)致力于教學(xué)理論與實踐的研究。然而，伴隨著經(jīng)濟全球化的深入和高等教育的國際化進程，高校的新媒體課程建設(shè)在適應(yīng)國家人才培養(yǎng)策略和社會需求方面顯得不足，課程教學(xué)與社會實際的人才需求之間仍存在著明顯的脫節(jié)問題。在當前的教育環(huán)境和背景下，新媒體類課程如何設(shè)計相關(guān)課程以有效回應(yīng)學(xué)生及社會的實際需求這一問題亟待深入探討。本文立足于產(chǎn)出導(dǎo)向的理論框架，以“短視頻創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程的教學(xué)改革實踐為例，旨在探索如何打破傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中強化項目協(xié)作。以期呈現(xiàn)改革帶來的實用意義，為新媒體類課程的改革提供參考。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究現(xiàn)狀

產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或產(chǎn)出，倡導(dǎo)以結(jié)果或產(chǎn)出為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，其本質(zhì)均是以成果為導(dǎo)向的教育，反映高等教育由注重“投入（輸入）”到“過程”再向“產(chǎn)出（結(jié)果）”轉(zhuǎn)變的最新發(fā)展趨勢。①該體系秉持三大核心理念：以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向以及持續(xù)改進。產(chǎn)出導(dǎo)向是主張教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)以學(xué)生完成教育后達成的學(xué)習(xí)成果為基準，同時通過顛覆傳統(tǒng)的“知識主導(dǎo)”教學(xué)模式，采取以學(xué)生預(yù)期能力獲取為導(dǎo)向的逆向設(shè)計和正向教學(xué)實施，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的“成果產(chǎn)出”。在開展行業(yè)認證的視角下，尤其強調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐操作能力。

（一）成果導(dǎo)向的源起及其實質(zhì)

成果導(dǎo)向（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）理念的基本原理是：所有學(xué)習(xí)者均成功（Success for All）。②指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。③該理念源于美國的基礎(chǔ)教育改革，迅速在高等教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛傳播。在20世紀80年代中期，美國高等教育領(lǐng)域興起一場有關(guān)教育方案實效性的評估。與傳統(tǒng)的以知識傳授和結(jié)構(gòu)為中心的教育模式相悖，OBE側(cè)重于明確預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，其實施方法及效果的評估。因此，明確并評價這些成果如何適應(yīng)學(xué)生個體成長及社會市場需求顯得至關(guān)重要。在OBE框架下，首要任務(wù)是明確定義學(xué)習(xí)成果。這是因為，明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是制定教育目標、規(guī)劃教學(xué)方案、構(gòu)建課程、設(shè)定課程目標、組織教學(xué)活動以及評估學(xué)習(xí)效果的基石。本質(zhì)上，OBE是一種自上而下的教育哲學(xué)，旨在對整個教育系統(tǒng)進行全方位、系統(tǒng)性的變革。其最終目標是顛覆以內(nèi)容傳授為主的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)而建立一種以學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中獲得的應(yīng)用性成果為導(dǎo)向的目標，以此推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向的理念研究

自1981年威廉·G·斯派迪提出這一教育理念以來，已贏得國內(nèi)外教育界學(xué)者及廣大一線教師的推崇。自產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系推廣以來，隨之引發(fā)的教學(xué)革新持續(xù)涌現(xiàn)。諸多教育研究者在各領(lǐng)域的課程改革中，結(jié)合自身學(xué)科特色，創(chuàng)新實施了以產(chǎn)出導(dǎo)向為基礎(chǔ)的改革實踐，對教學(xué)成效進行了驗證，顯著提高了教學(xué)目標任務(wù)產(chǎn)出的質(zhì)量。“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論體系，作為一種回應(yīng)中國高校教學(xué)中“學(xué)非所用”問題的本土化教學(xué)理論，在此理論框架的構(gòu)建中，明確區(qū)分了“產(chǎn)出”與“輸出”的差異。歷經(jīng)近10年的精進與發(fā)展，包括三大教學(xué)流程：驅(qū)動—促成—評價。④教學(xué)理念倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者中心”，“學(xué)以致用”和“全人教育”；在教學(xué)實施中明確任務(wù)的輸出驅(qū)動、知識的輸入運用以及擇優(yōu)性學(xué)習(xí)機制的形成；在“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論為指導(dǎo)的理念實施過程中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的模式可以簡要概括為“輸出—輸入—輸出”。⑤教師起著引導(dǎo)、規(guī)劃和支持的關(guān)鍵角色，這一過程可概括為驅(qū)動、促成和評估三個階段。由此，誕生了符合中國高等教育環(huán)境的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論架構(gòu)。本質(zhì)上，產(chǎn)出導(dǎo)向法是更好地體現(xiàn)教師的啟發(fā)性和學(xué)生的主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)實踐中知識與任務(wù)的疊加整合，鮮明體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以能力為導(dǎo)向的價值取向。

（三）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)實踐

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)實踐自工程認證到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)到外語教學(xué)的改革沿用至今，拓展到新媒體教學(xué)實踐，證實了其跨學(xué)科的適用性。各領(lǐng)域研究結(jié)果表明，使用產(chǎn)出為導(dǎo)向開展教學(xué)實踐，不僅在課內(nèi)能有效提高學(xué)生參與度，而且確定性目標實現(xiàn)的可能性得到有效提高。以新媒體行業(yè)為例，逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的評價方式，將新媒體平臺實時數(shù)據(jù)結(jié)果的展現(xiàn)運用到教學(xué)評價中，強化產(chǎn)出導(dǎo)向的指導(dǎo)意義，顛覆各方觀念：從考核形式到考核評價的創(chuàng)新實施，推動了教師角色的轉(zhuǎn)型、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而顯著提升了大學(xué)新媒體類課程的教學(xué)效率。至今，關(guān)于新媒體類課程的“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)和構(gòu)建探討的文獻并不多見?？梢姡谝援a(chǎn)出為導(dǎo)向指導(dǎo)下的新媒體類課程建設(shè)與改革存在很大的研究空間。目前在項目制教學(xué)和人工智能賦能教育方面有著絕佳的發(fā)展前景。項目導(dǎo)向的教學(xué)法核心在于將理論教育與實踐訓(xùn)練在課堂中深度融合，通過引導(dǎo)學(xué)生全程參與一項具體項目，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力。而人工智能的融入則構(gòu)成了推動高等教育向智能化時代邁進的關(guān)鍵策略，是確保高等教育在變革中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。其賦能學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)習(xí)支持、生活支持與就業(yè)支持，賦能教師著眼于學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)與專業(yè)發(fā)展，賦能學(xué)校主要聚焦學(xué)科建設(shè)、教育管理與環(huán)境升級等方面。⑥基于“學(xué)生—教師—學(xué)?！倍嘀黧w視角的典型場景下，以啟發(fā)性和提示性的引導(dǎo)為主。

綜上所述，實施產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)秉持四個原則：一是明確關(guān)注學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)目標；二是依據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果反向規(guī)劃教學(xué)過程；三是對學(xué)生的成功抱有高期待；四是創(chuàng)造條件支持學(xué)生的成功。將這種模式嵌入高等教育的課程改革中，能夠深入剖析現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，進而為構(gòu)建高校在新媒體類應(yīng)用型課程體系提供新穎的改革視角。

二、“短視頻創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程建設(shè)與改革探索

新媒體類課程改革的重點在于對課程進行完善提高，以創(chuàng)新的視角建立起課程體系與產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而建立沉浸式學(xué)習(xí)的體驗過程，在整個學(xué)習(xí)過程中明確企業(yè)對該任務(wù)完成的標準。對“短視頻創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程建設(shè)而言，需要把課程與行業(yè)體系要求看作一個整體，在“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念下，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、實踐技能和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，將各方需求相融合后開展。

（一）課程教學(xué)理念創(chuàng)新，明確產(chǎn)業(yè)標準的育人方向

新媒體依托新興的信息技術(shù)終端，向用戶提供資訊與對應(yīng)業(yè)務(wù)的傳遞形式與媒介形態(tài)。⑦新媒體無論在創(chuàng)作方法還是在藝術(shù)呈現(xiàn)形態(tài)等方面，都體現(xiàn)著多媒介與多技術(shù)的交叉混合。這一特點決定了新媒體類課程建設(shè)教學(xué)的綜合化傾向?！岸桃曨l創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程顛覆了傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式，堅定樹立了以“教育產(chǎn)出”為核心的工程教育認證觀念。該觀念強調(diào)探究學(xué)生應(yīng)掌握的知識內(nèi)容、實際習(xí)得的技能以及這些能力是否符合行業(yè)標準，同時關(guān)注如何有效評估學(xué)習(xí)成效并探討課程資源對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的支持程度。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的改革策略是以能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)職業(yè)崗位的需求以及職業(yè)資格標準，對課程內(nèi)容進行分層模塊化設(shè)置，以保證教學(xué)的實用性和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中引入富含現(xiàn)實價值的案例或議題能有效吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)其思考。例如，可深入剖析電商直播在鄉(xiāng)村扶貧中的作用，以此為例講解短視頻的傳播效力；同時，通過演示理論知識在實際操作中的應(yīng)用，可以生動體現(xiàn)理論與實踐的深度融合，以此實現(xiàn)教育的初衷，即培育出兼具理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的能力。根據(jù)工作崗位的具體要求，對課程的知識進行分層細化并在課堂上對其進行說明。

（二）課程建設(shè)模式創(chuàng)新，聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向的基本原則

在當前的媒體融合背景下，對新媒體專業(yè)人才的需求轉(zhuǎn)向了具備多元化和實踐導(dǎo)向的媒體素養(yǎng)。這就要求教師對課程教學(xué)進行精心設(shè)計，尋找適合落實課程教學(xué)方式，提出以能力遞進為原則的課程探索思路?！岸桃曨l創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程積極搭建“課內(nèi)學(xué)時，課堂教學(xué)”+“課外學(xué)時，線上學(xué)習(xí)”混合式教學(xué)新模式，將課外學(xué)時學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處。教學(xué)大綱中規(guī)定的重難點知識內(nèi)容仍采取課堂講授模式，將視頻拍攝、直播運營模塊需要拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成獨立的可監(jiān)控的動態(tài)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容（案例、項目學(xué)習(xí)內(nèi)容等），從而實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)時的課堂教學(xué)管理與課外學(xué)時的線上學(xué)習(xí)管理相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生能力和興趣進行任務(wù)分配，讓學(xué)生分別承擔導(dǎo)演、編劇、制片、演員、主播等工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生解決真實問題的能力。⑧以實戰(zhàn)項目為導(dǎo)向，抖音、快手、B站等頭部新媒體企業(yè)發(fā)布任務(wù)要求，是“短視頻創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程開展產(chǎn)教融合有序推進的重要環(huán)節(jié)，以產(chǎn)業(yè)任務(wù)驅(qū)動課程目標的實現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技能。強調(diào)工作任務(wù)與理論學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生能力獲得有效提升。

（三）課程實施形式創(chuàng)新，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)教機制

“產(chǎn)教融合”協(xié)同培養(yǎng)，高校和相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各類機構(gòu)間的聯(lián)合協(xié)作，共同培養(yǎng)具備全面素質(zhì)人才。在新媒體類課程建設(shè)中，引入企業(yè)的產(chǎn)業(yè)規(guī)范，確定了人才的培養(yǎng)目標和課程的教學(xué)內(nèi)容。我校開展“短視頻創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程改革創(chuàng)新，旨在運用“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念培養(yǎng)學(xué)生短視頻創(chuàng)意思維、視頻拍攝、直播策劃及賬號運營的能力。正是學(xué)校所倡導(dǎo)的產(chǎn)教深度融合機制，促使教學(xué)理念得以實現(xiàn)并取得明顯效果。通過“短視頻創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程的專題項目式教學(xué)模式，學(xué)生得以在模擬真實的課堂環(huán)境中預(yù)覽并體驗未來的工作場景，從而切實達成課程項目實踐與實際行業(yè)工作的無縫對接。最終，企業(yè)參與課程評估過程，運用行業(yè)標準衡量和塑造人才。通過產(chǎn)教融合，課程教學(xué)團隊引入企業(yè)導(dǎo)師，借助企業(yè)導(dǎo)師為項目賦能，給學(xué)生帶來媒體行業(yè)的全新思路、多元觀念、技術(shù)分享等，對提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力帶來助益。課程建設(shè)要做到學(xué)以致用，必須加深與企業(yè)的合作。建立企業(yè)導(dǎo)師制度，實現(xiàn)高校與企業(yè)資源的有效融合的課程實施形式上的創(chuàng)新，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步，拓展學(xué)生實踐平臺，同時為企業(yè)提供服務(wù)，創(chuàng)造效益。

（四）持續(xù)推進融合創(chuàng)新，反哺良性循環(huán)的課程建設(shè)

以“短視頻創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程教學(xué)改革與成果教學(xué)應(yīng)用為突破口，持續(xù)推進新媒體類課程行業(yè)認證的步伐。以此為目標，重構(gòu)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新方法，優(yōu)先以“短視頻創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程，為融合創(chuàng)新改革的試點對象開發(fā)產(chǎn)教融合型知識圖譜，建立健全產(chǎn)教融合型項目模塊，順利完善產(chǎn)教融合型評價機制。在課程資源建設(shè)上，形成一套完備且動態(tài)的資源系統(tǒng)。力爭反哺“金課”“一流課程”建設(shè)的良性循環(huán)。通過課程開展行業(yè)認證改革，為持續(xù)推進新媒體類課程在“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育理念指導(dǎo)下開展教學(xué)改革實踐提供參考依據(jù)。課程教學(xué)改革成果的沉淀也是推進改革的重要基礎(chǔ)，育人成果的沉淀主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的持續(xù)優(yōu)化改進并代代相傳，成果不斷用于教學(xué)改革中，目標是提升學(xué)生的綜合技能及就業(yè)競爭力。而學(xué)術(shù)成果的沉淀主要體現(xiàn)在育人成果的學(xué)術(shù)提煉，最終以校級及以上教改項目、實驗開發(fā)項目、教改論文、學(xué)生科技創(chuàng)新項目、專利等教學(xué)成果等形式體現(xiàn)。⑨致力于構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性、深度與復(fù)雜性的“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)資源庫，提高學(xué)生對“短視頻創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)直播”課程知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為后續(xù)傳媒類專業(yè)其他新媒體課程建設(shè)定基調(diào)，為專業(yè)工程認證打基礎(chǔ)。

三、以產(chǎn)出為導(dǎo)向?qū)π旅襟w類課程建設(shè)的啟示

（一）確立產(chǎn)教并重的課程目標

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的新媒體類課程建設(shè)強調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、策劃實施、攝錄技術(shù)、剪輯工藝以及運營策略等多方面能力，特別注重提升文案創(chuàng)作與新媒體運營的專長，這與我國“十四五”規(guī)劃的形勢需要相一致。教學(xué)目標設(shè)定為并重理論知識的深化與實踐技能的訓(xùn)練，運用問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動、反轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在補足傳統(tǒng)課堂在實踐教育的不足，同時點燃學(xué)生對理論探索的熱情，提升其溝通技巧及實際操作能力。⑩產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)模型，對于新媒體知識的教學(xué)與鞏固提供了有效的框架。該模型鼓勵學(xué)生在各個階段深入理解和整合相關(guān)知識，形成連貫的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)據(jù)此設(shè)計出具有實際意義的產(chǎn)出情境，使教學(xué)更緊密地與實踐活動相結(jié)合，此舉不僅能提升學(xué)生的實際產(chǎn)出能力，更鮮明地揭示新媒體課程的教學(xué)宗旨，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型媒介素養(yǎng)，使之成為真正的新媒體“創(chuàng)意人”。

（二）開展有趣、有用的學(xué)習(xí)過程

產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)體系的完整性，其各個階段呈階梯式推進，逐步深入，旨在為實現(xiàn)最終產(chǎn)出目標奠定堅實的基礎(chǔ)。依照產(chǎn)出導(dǎo)向法劃分的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計教學(xué)過程時需要層層遞進，緊密銜接，始終以最終的產(chǎn)出目標為導(dǎo)向。首先，教師需要在課堂中引領(lǐng)學(xué)生，通過創(chuàng)新性產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計，揭示任務(wù)的實際價值，使學(xué)生在實際任務(wù)所帶來的學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生強有力的學(xué)習(xí)動力。校內(nèi)教師聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等方面作出精準的評估，并實施相應(yīng)的教學(xué)策略。因此，對于新媒體類課程，教師在規(guī)劃時需要精心琢磨新媒體理論知識的關(guān)鍵點，然后依照邏輯順序詳細分解每個次級任務(wù)，確保層次劃分中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特性都服務(wù)于學(xué)生的最終產(chǎn)出目標。同時，教師在備課階段也應(yīng)兼顧教學(xué)內(nèi)容的吸引力。例如，針對實踐綜合課時，可以在每個環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)或多或少利用線上平臺安排“討論”“投票”“搶答”“小組展示”等活動，學(xué)生“在樂中學(xué)”，也能方便學(xué)生更好地完成子任務(wù)，促成最終產(chǎn)出目標的實現(xiàn)。

（三）立足師生共融的產(chǎn)出導(dǎo)向

產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)提升學(xué)生的參與體驗和自我認同，秉持“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者”的核心教學(xué)理念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種方法鼓勵學(xué)生深度參與教學(xué)過程，從而為實現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。因此，新媒體課程的構(gòu)建應(yīng)當重視教學(xué)任務(wù)是否能與學(xué)生的實際需求相契合。課程設(shè)計應(yīng)始于現(xiàn)實情境的構(gòu)建，確保學(xué)生能體驗到任務(wù)的實際應(yīng)用價值，從而使他們認識到學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)教科書中的理論練習(xí)，如概念定義、特性描述、操作技巧等，由于缺乏生活中的實際應(yīng)用，常常僅被視為考試的準備工具。然而，完成練習(xí)并不等同于真正掌握了知識。相比之下，設(shè)計具有真實情境的任務(wù)能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過項目式學(xué)習(xí)，借助競賽驅(qū)動課程，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)并提升策劃、拍攝和編輯等技能，以滿足完成任務(wù)的需求。

四、結(jié)語

新媒體類課程建設(shè)探索將以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為主要依據(jù)，強調(diào)要“緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素”。圍繞課程目標，巧妙融合新媒體人才職業(yè)素養(yǎng)、媒體與社會時事聯(lián)系等元素；以能力提升為驅(qū)動，持續(xù)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行優(yōu)化調(diào)整，拓展和持續(xù)更新教學(xué)資源。在實踐性教學(xué)中，采取以賽促教、以賽促學(xué)的方法，幫助學(xué)生做到學(xué)有所用、學(xué)以致用；以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，強調(diào)校企合作，豐富共享資源，搭建全國高校創(chuàng)新性研究與實踐互動平臺，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需求。由此可以看出，以產(chǎn)出為導(dǎo)向指導(dǎo)開展新媒體類課程教學(xué)改革具有一定的必要性。盡管在新媒體類課程的建設(shè)和改革過程中仍存在一定的局限性，但這些嘗試無疑是對以學(xué)生為中心、以產(chǎn)業(yè)要求的產(chǎn)出為導(dǎo)向并致力于持續(xù)改進的教學(xué)理念的有力探索。對于高等教育中的新媒體應(yīng)用型課程，確立以培養(yǎng)人才為核心的思想，明確產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，無疑是推進高校新媒體類課程改革、提升教學(xué)成效以及塑造高素質(zhì)新媒體專業(yè)人才的關(guān)鍵策略。

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劉強：《基于OBE理念的“軟件工程”課程重塑》，《中國大學(xué)教學(xué)》2018年第10期。

（作者朱競婭系燕京理工學(xué)院傳媒學(xué)院副教授；王紫系燕京理工學(xué)院傳媒學(xué)院助教；張煒系燕京理工學(xué)院傳媒學(xué)院教授；石佳系燕京理工學(xué)院傳媒學(xué)院講師）

【責(zé)任編輯：李林】

*本文系2021-2022年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“以產(chǎn)出為導(dǎo)向的新媒體類課程建設(shè)與實踐”（項目編號：2021GJJG648）的階段性成果。