高考學(xué)術(shù)情境類試題分析及啟示

林美云

* 本文系廈門市高中“提質(zhì)增效”專項學(xué)科帶頭人課題“高考歷史學(xué)科學(xué)術(shù)情境試題研究”（立項批準(zhǔn)號：XMXD2023050）的階段性成果之一。

摘要：高考試題中選用學(xué)術(shù)情境素材的題目日漸增多，此類試題有助于學(xué)生掌握科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法，學(xué)會在科學(xué)實踐中解決問題。通過對高考原題的解讀，并梳理近三年高考歷史試題中學(xué)術(shù)情境素材的來源，探索學(xué)術(shù)情境試題特征與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，認為高中歷史教學(xué)應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富評價方式、培育學(xué)科素養(yǎng)等方面優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高考歷史試題 學(xué)術(shù)情境 高中歷史教學(xué) 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

一、高考歷史學(xué)術(shù)情境類試題的分析

從近幾年的高考試題來看，高考歷史對學(xué)生的學(xué)術(shù)情境理解與分析能力的要求日益提升。試題的材料選取主要聚焦于學(xué)術(shù)前沿研究或各大研究領(lǐng)域的重要對象，同時選項的布設(shè)也傾向于大學(xué)教學(xué)的角度，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)術(shù)背景視野。為此，本文旨在通過深入解讀原題，探尋試題素材的來源，進而對學(xué)術(shù)情境試題的命題特征進行細致研究，并探究其背后的旨歸。

（一）呈現(xiàn)解讀原題，分析考查維度

2022年高考全國乙卷42題題目形式為開放性試題，題目選取了《后漢書》中四則對地方良吏的描述，要求學(xué)生分析所給史料，闡述其中的歷史現(xiàn)象，并得出一個結(jié)論。本題素材選取來自學(xué)術(shù)研究成果，孫正軍在《中古良吏書寫的兩種模式》一文中分析了東漢至宋以前對良吏的模式化書寫，展現(xiàn)了“猛虎渡河”“飛蝗出境”兩種書寫模式的發(fā)展?fàn)顩r，及其對后來史書相關(guān)內(nèi)容的影響。[1]原題如下：

材料 解讀史料，獲得歷史認識，探尋史料表象背后的意蘊，是歷史學(xué)的魅力所在。下表為史書所載東漢時期幾位良吏的事跡。

闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個結(jié)論。（要求：現(xiàn)象源自材料，結(jié)論明確，史論結(jié)合，表述清晰。）

試題在學(xué)術(shù)研究論文的基礎(chǔ)上進行了適當(dāng)?shù)膭h減與改編，以“猛虎渡河”這一模式化書寫為例，材料采用了文言形式呈現(xiàn)。這樣的設(shè)計旨在考查學(xué)生通過解讀史料，探究發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后史家以儒家思想為準(zhǔn)繩的敘事方式。試題特別聚焦于自東漢至宋以前的歷史書寫，這一時期的歷史敘述具有顯著的模式化特征。這一特征的形成背景，主要源于兩漢時期政治觀念中天人感應(yīng)和災(zāi)異觀念的盛行，以及政府對良吏的褒揚。

在考查過程中，一方面要求學(xué)生能夠?qū)λ膭t材料進行準(zhǔn)確、合理的解讀，辨別出這是《后漢書》作者的曲筆；另一方面則要求學(xué)生能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料，并使用相關(guān)歷史術(shù)語對曲筆進行論證。這樣的論證過程要求符合邏輯，能夠體現(xiàn)出論據(jù)與論點的內(nèi)在聯(lián)系。通過這樣的試題設(shè)計，不僅能夠考查學(xué)生對歷史知識的理解與掌握程度，還能夠考查他們的分析、推理和論證能力，從而全面評估學(xué)生的學(xué)術(shù)情境理解與分析能力。

（二）尋找試題來源，加深試題研究

高考歷史試題學(xué)術(shù)情境素材主要來源于歷史研究權(quán)威期刊的論文，它們往往代表學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)，學(xué)術(shù)性強。筆者梳理試題材料來源如表1。

（三）闡釋試題特征，探索試題旨歸

在命題立意層面，學(xué)術(shù)情境試題強調(diào)在學(xué)科思維的指引下探索解決問題的有效途徑。通過閱讀原始素材并融合歷史研究方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，增進對學(xué)術(shù)史的理解。從育人價值的角度審視，這類試題在塑造師生的學(xué)科思維方面獨具意義。它要求學(xué)生基于學(xué)術(shù)視角進行深度閱讀與分析，從而積累學(xué)術(shù)知識，解決具體問題，進而推動教學(xué)的有效性。在題目設(shè)置方面，學(xué)術(shù)情境試題精心選取學(xué)術(shù)研究的歷史素材，構(gòu)建真實且復(fù)雜的情境。通過選取某一領(lǐng)域具有代表性的歷史研究對象，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知相沖突的情境，試題旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)意識，提升其專業(yè)素養(yǎng)。這種設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)陌生的復(fù)雜情境，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。在解題思路方面，學(xué)術(shù)情境試題緊密遵循問題研究的邏輯脈絡(luò)。通過設(shè)置具體任務(wù)，試題旨在展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的思維過程。這類試題的解題思維主要基于歷史學(xué)科的邏輯，要求學(xué)生深入閱讀材料，提取關(guān)鍵信息，并完成相應(yīng)任務(wù)。在理解問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要構(gòu)建清晰的答題邏輯，從而有效展現(xiàn)其不同的素養(yǎng)水平。因此，學(xué)術(shù)情境試題成為衡量學(xué)生素養(yǎng)水平、推動素養(yǎng)立意教學(xué)的有效測評工具。

二、學(xué)術(shù)情境在歷史課堂中的應(yīng)用

學(xué)術(shù)情境是區(qū)別于學(xué)習(xí)情境、生活情境和社會情境，更加凸顯學(xué)科屬性的重要情境類型，是綜合考查歷史學(xué)科必備知識、關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的重要抓手與有效依托。在日常教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)化水平參差不齊，要求一線教師在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)與知識深化。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

針對學(xué)術(shù)情境試題的特征，教師主動采用問題式的教學(xué)法，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，突破學(xué)科能力，提升核心素養(yǎng)水平。歷史信息提取能力、歷史求證能力和歷史解釋能力在高考中有很高的要求，這啟示我們課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視問題引領(lǐng)，做好任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生對歷史的認識水平。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引用學(xué)術(shù)資料作為教材的補充，例如講述隋唐中央行政制度的變化與創(chuàng)新，引入學(xué)者們的研究成果，有學(xué)者認為唐代政事堂制度隨著不同歷史條件下的不同需要而變化，還有學(xué)者主張?zhí)拼袝T下體制下的三省機構(gòu)和職權(quán)在不斷定位中象征中古時期國家權(quán)力運作方式上的重大變化。[2]教材中所呈現(xiàn)的三省空間位置圖，有助于學(xué)生直觀地解讀政治空間格局。在參考學(xué)者已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過綜合圖文信息，學(xué)生能夠深入理解三省之間以及君主與宰相之間在國家政務(wù)裁決和執(zhí)行過程中的相互配合與相互制衡機制。這種機制的形成，既是統(tǒng)治經(jīng)驗不斷積累和政治制度逐步完善的體現(xiàn)，也是官僚政治發(fā)展成熟的必然要求。合理選擇和運用學(xué)術(shù)情境類試題，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解教材的主干知識，還能夠引導(dǎo)他們批判或完善教材觀點，從而拓展現(xiàn)行教材的內(nèi)容。這一過程有助于凸顯歷史學(xué)科的本質(zhì)，推動高校學(xué)術(shù)與高中教學(xué)的有機融合，進而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和批判性思維能力。[3]

（二）豐富教學(xué)評價方式

在教學(xué)中教師應(yīng)注意邏輯推理，梳理備課思路并注重學(xué)生的表現(xiàn)性評價。例如講述隋唐時期官員選拔制度的流變背景，教師提供東晉十六國形勢圖、隋朝疆域圖和唐朝疆域圖和學(xué)者關(guān)于土地改革、階層流動性與官僚制度轉(zhuǎn)型的學(xué)術(shù)成果。學(xué)生歸納圖文信息，認識到客觀上由于隋唐疆域擴大，大一統(tǒng)國家的統(tǒng)治對人才提出新需求；由于均田制度的推行，崛起的庶族地主階級強烈要求加入政權(quán)，分享政治權(quán)力，察舉制和九品中正制失去社會基礎(chǔ)，科舉制的產(chǎn)生與隋唐王朝重塑國體的舉措息息相關(guān)。教學(xué)評價中不僅關(guān)注到學(xué)生解決歷史問題的參與度，留意學(xué)生史學(xué)方法的習(xí)得，觀察學(xué)生歷史認知的獲得與歷史責(zé)任感的內(nèi)化。還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生歷史思維能力的拓展，課后引導(dǎo)學(xué)生進一步思考相關(guān)話題，形成主動思考歷史問題的求真精神。

（三）涵育學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)術(shù)情境試題研究有利于歷史教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的深度融合，嚴(yán)密的思辨能力、嚴(yán)格的科學(xué)研究是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師將高考原題中的學(xué)術(shù)情境材料運用至日常備課中，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)術(shù)情境試題材料進行合理改編，使之適應(yīng)高中歷史教學(xué)設(shè)計的需要，突出學(xué)習(xí)重點，讓核心素養(yǎng)落地。

學(xué)術(shù)情境試題的設(shè)置體現(xiàn)了較高的思維站位，教師要勤于研究高考試題，深入探索相關(guān)的學(xué)術(shù)背景，在此基礎(chǔ)上圍繞核心知識，從多個角度對試題進行改造，以提升命題質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，并有效落實科學(xué)素養(yǎng)的測評。另外，學(xué)術(shù)情境試題在激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)積極研究學(xué)生對歷史的興趣點，通過科學(xué)實踐引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生在歷史體驗中培養(yǎng)起對歷史的認同感、責(zé)任感和歷史意識，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

【注釋】

[1]孫正軍：《中古良吏書寫的兩種模式》，《歷史研究》2014年第3期，第4頁。

[2]劉后濱：《唐代中書門下體制下的三省機構(gòu)與職權(quán)——兼論中古國家權(quán)力運作方式的轉(zhuǎn)變》，《歷史研究》2001年第2期，第15頁。沙憲如：《唐代政事堂制度述評》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2000年第6期，第97—98頁。

[3]李致遠、劉松柏：《學(xué)術(shù)情境試題在高中歷史教學(xué)中的價值探索——以成都診斷性試題為例》，《教育科學(xué)論壇》2021年第34期，第19頁。