物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向及對學習投入的影響研究

摘 "要：大學生文化松緊取向是科學分析和預測大學生學習投入的一個新視角。對641位樣本大學生（含202位物流管理專業(yè)大學生）的問卷調查與數(shù)據分析發(fā)現(xiàn)：物流管理專業(yè)大學生整體呈偏緊文化取向，文化松緊取向總體及課堂非學習行為容忍度分維度評分均值顯著高于其他專業(yè)，總體及三個分維度評分均值均存在顯著年級差異，大學生文化松緊取向越趨緊（松）其學習投入水平越高（低）。且該正向影響不存在是否物流管理專業(yè)差異。因此，可通過塑造和強化大學生偏緊文化取向來有效增強其學習投入。

"關鍵詞：文化松緊取向；學習投入；物流管理專業(yè)

"中圖分類號：F224; G642 " "文獻標志碼：A " "DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.07.046

Abstract： The cultural tightness-looseness orientation of university students provides a new perspective to scientifically analyze and predict their learning engagement. After questionnaire-investigating 641 university students which include 202 students majoring in logistics management and data analysis， this study confirms that the overall cultural tightness-looseness orientation of university students majoring in logistics management tends to be tight and the evaluation scores of the overall cultural orientation and its second subdimension are much tighter than those of students coming from other majors; significant grade difference exists in the overall cultural tightness-looseness orientation and its three sub-dimensions; the tighter the university students' cultural tightness-looseness orientation is， the higher their learning engagement level becomes， whether for university students majoring in logistics management or not. Therefore， it is plausible to enhance university students' learning engagement by shaping and strengthening their cultural tightness orientation.

Key words： the cultural tightness-looseness orientation; learning engagement; logistics management major

0 "引 "言

大學生學習投入，即一個概括大學生個體在學習或學業(yè)方面的時間投入、精力狀態(tài)、動機等的變量[1]。由于高水平學習投入既能有效預測大學生學業(yè)成績也能穩(wěn)定確保高校人才培養(yǎng)質量[2]，因此，大學生學習投入的主要影響因素獲得廣泛和持續(xù)關注[3]。大學生文化松緊取向，即一個用以刻畫或度量大學生個體對社會泛情境及課堂微情境行為規(guī)范強度與偏差容忍度的主觀認知變量[3]，被認為是一個科學分析和預測大學生差異行為與心理的重要新視角[4]。為科學探索物流管理專業(yè)人才高質量培養(yǎng)新思路和新策略，本文致力于調查物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向現(xiàn)狀，并考察大學生文化松緊取向對大學生學習投入的可能影響。具體來說，依據現(xiàn)有相關研究文獻[5]，本文推斷，大學生文化松緊取向可能是大學生學習投入的一個不可忽視的重要前因變量，大學生文化松緊取向越趨緊文化（松文化），大學生學習投入水平將越高（低）。另外，相比非物流管理專業(yè)大學生，物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向對其學習投入的正向影響可能更強烈；然后，借鑒經典成熟的大學生文化松緊取向量表[4]和大學生學習投入量表[1-2]，設計調查問卷并在江蘇師范大學和徐州工程學院相關專業(yè)大學生中開展問卷調查；最后，實證分析物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向現(xiàn)狀和特點，并檢驗上述影響關系推斷。

1 "問卷調查設計

1.1 "調查問卷內容。用于衡量大學生文化松緊取向和學習投入水平的測量題項，是調查問卷內容主體。依據Sun和Zhang開發(fā)的3維度14題項大學生文化松緊取向量表[4]以及張海燕和孫樹偉翻譯使用的17題項大學生學習投入量表[1-2]，由樣本大學生根據事實觀察和自身實際自評文化松緊取向和學習投入水平（1-從來沒有，2-幾乎沒有，3-很少，4-有時，5-經常，6-十分頻繁，7-總是）。中文版大學生文化松緊取向量表如表1所示。

另外，調查問卷也采集樣本大學生的學校（1-江蘇師范大學，0-徐州工程學院）、性別（0-女，1-男）、年級（1-大一，2

-大二，3-大三，4-大四）和專業(yè)（1-物流管理，0-非物流管理）信息。

1.2 "調查樣本基本情況。江蘇師范大學物流管理專業(yè)大學生及擬作比較對象的江蘇師范大學與徐州工程學院非物流管理專業(yè)大學生，是問卷調查樣本。采取多批次現(xiàn)場發(fā)放、作答并回收方式完成問卷調查。共計回收755份調查問卷，剔除115份無效問卷后共獲得有效調查問卷641份。641位樣本大學生中，物流管理專業(yè)學生（N=202）占比31.51%，小學教育、應用心理學、金融工程、經濟學、大數(shù)據管理與應用、信用管理、應用統(tǒng)計學和財務管理專業(yè)學生分別占比為12.64%、4.68%、14.66%、7.80%、6.71%、6.08%、5.62%和10.30%，男生占比31.51%，四個年級學生依序占比22.62%、44.46%、10.45%和22.46%；徐州工程學院學生占比28.71%。

2 "數(shù)據分析

2.1 "信度和效度分析?？煽啃苑治鼋Y果表明，大學生文化松緊取向總量表、三個分維度量表和大學生學習投入量表的信度系數(shù)α值分別為0.86、0.86、0.83、0.89和0.95，均大于滿意標準0.70；驗證性因子分析結果顯示，“大學生文化松緊取向”和“大學生學習投入”二因子測量模型的擬合指數(shù)良好：χ28=62.41，CFI=0.97，TLI=0.95，RMSEA=0.10，SRMR=0.04。

2.2 "物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向現(xiàn)狀分析。表2顯示，物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向及三個分維度評分均值分別為5.82分、5.45分、6.24分和5.76分，均高于七點評分法中表示平均水平的4分，亦均直觀高于非物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向評分均值（5.66分、5.09分、6.14分和5.74分），表明物流管理專業(yè)大學生總體為偏緊文化取向，對課堂學習行為的規(guī)范認知程度尤為強烈（6.24分）。獨立樣本T檢驗結果則顯示，物流管理專業(yè)大學生僅在文化松緊取向總體及課堂非學習行為容忍度維度的評分均值顯著高于非物流管理專業(yè)大學生（均值差值=0.16， plt;0.01; 均值差值=0.36， plt;0.001）。

表2也總結了物流管理專業(yè)內部大學生文化松緊取向的性別和年級差異比較結果。（1）性別差異比較。第一，女大學生的文化松緊取向評分均值（5.84分）直觀高于男大學生（5.79分），然而，性別差異不顯著（均值差值=0.05， p=0.66gt;0.10）；男大學生的課堂非學習行為容忍度評分均值（5.58分）似乎高于女大學生（5.39分），然而，性別差異不顯著（均值差值=0.19， p=0.19gt;0.10）；女大學生的課堂學習行為規(guī)范強度評分均值（6.32分）顯著高于男大學生（6.09分）（均值差值=0.23， p=0.06

lt;0.10）；女大學生的泛情境行為規(guī)范強度評分均值（5.80分）似乎高于男大學生（5.69分），然而，性別差異不顯著（均值差值=0.11， p=0.46gt;0.10）。（2）年級差異比較。物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向及三個分維度評分均值均呈現(xiàn)顯著的年級差異（F=71.12， p=0.000; F=52.08， p=0.000; F=23.98， p=0.000; F=25.41， p=0.000）。第一，四個年級大學生文化松緊取向評分均值依序為5.91分、6.21分、6.32分和5.05分，呈現(xiàn)逐漸上升再陡降趨勢，大四顯著低于大三（均值差值=-1.27， p=0.000）、大二（均值差值=-1.16， p=0.000）和大一（均值差值=-0.86， p=0.000），大一顯著低于大三（均值差值=-0.41， p=0.001）和大二（均值差值=-0.30， p=0.007），大二和大三沒有顯著差異（均值差值=-0.11， p=0.30）；第二，四個年級大學生的課堂非學習行為容忍度評分均值依序為5.59分、5.97分、5.99分和4.50分，呈現(xiàn)逐漸上升再陡降趨勢，大四顯著低于大三（均值差值=-1.49， p

=0.000）、大二（均值差值=-1.47， p=0.000）和大一（均值差值=-1.09， p=0.000），大一顯著低于大三（均值差值=-0.40， p

=0.02）和大二（均值差值=-0.38， p=0.02），大二和大三沒有顯著差異（均值差值=-0.02， p=0.92）；第三，四個年級大學生的課堂學習行為規(guī)范強度評分均值依序為6.21分、6.54分、6.71分和5.65分，呈現(xiàn)逐漸上升再陡降趨勢，大四顯著低于大三（均值差值=-1.06， p=0.000）、大二（均值差值=-0.89， p=0.000）和大一（均值差值=-0.56， p=0.000），大一顯著低于大三（均值差值=-0.50， p=0.003）和大二（均值差值=-0.33， p=0.03），大二和大三沒有顯著差異（均值差值=-0.17， p=0.22）；第四，四個年級大學生的泛情境行為規(guī)范強度評分均值依序為5.92分、6.12分、6.25分和4.99分，大四顯著低于大三（均值差值=-1.26， p

=0.000）、大二（均值差值=-1.13， p=0.000）和大一（均值差值=-0.93， p=0.000），大一、大二和大三彼此間無顯著差異（均值差值=-0.20， p=0.28；均值差值=-0.33， p=0.103；均值差值=-0.13， p=0.44）。

2.3 "影響關系檢驗。表3顯示，“大學生文化松緊取向”變量的確能夠有效解釋“大學生學習投入”變量的變異，解釋變異貢獻率為13%，并且，大學生文化松緊取向越趨于緊文化，大學生學習投入水平越高（β=0.48， plt;0.001）。盡管Process插件運行調節(jié)效應模型（Model 1）結果顯示，物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向對大學生學習投入的正向影響（β=0.57， plt;0.001， 95%置信區(qū)間0.41，0.74不包含0）似乎強烈于非物流管理專業(yè)大學生（β=0.44， plt;0.001， 95%置信區(qū)間0.32，0.56不包含0），然而交互項“X×W”的回歸系數(shù)不顯著（β=0.13， p=0.20）。因此，大學生文化松緊取向對大學生學習投入的正向影響不存在顯著的是否物流管理專業(yè)差異。

3 "結論與建議

3.1 "研究結論。用以刻畫大學生個體對社會泛情境及課堂微情境行為規(guī)范強度與偏差容忍度主觀認知水平的“大學生文化松緊取向”，提供本文科學分析與預測物流管理專業(yè)大學生學習投入的一個嶄新視角。通過對江蘇師范大學202位物流管理專業(yè)大學生以及江蘇師范大學和徐州工程學院439位小學教育、應用心理學、金融工程、經濟學、大數(shù)據管理與應用、信用管理、應用統(tǒng)計學和財務管理專業(yè)大學生的問卷調查與數(shù)據分析，結果證實：第一，物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向主要表現(xiàn)為課堂非學習行為容忍度、課堂學習行為規(guī)范強度和泛情境行為規(guī)范強度三個分維度，被調查物流管理專業(yè)大學生總體上趨向偏緊文化認知，并且，文化松緊取向總體及課堂非學習行為容忍度分維度評分均值顯著高于非物流管理專業(yè)大學生；第二，物流管理專業(yè)女生的課堂學習行為規(guī)范強度評分均值顯著高于男生，文化松緊取向總體及另兩個分維度評分均值不存在顯著的性別差異；第三，物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向及三個分維度評分均值均具有顯著的年級差異，并且，除了泛情境行為規(guī)范強度分維度外，文化松緊取向總體及其他兩個分維度評分均值均呈現(xiàn)大四顯著低于大三、大二和大一以及大一顯著低于大三和大二特點；第四，大學生文化松緊取向顯著促進大學生學習投入，且這一正向影響無顯著的是否物流管理專業(yè)差異。

3.2 "對策建議。第一，本文證實大學生文化松緊取向能夠顯著促進大學生學習投入，并且該正向影響不因是否物流管理專業(yè)而具有顯著差異，因此，高?？煽紤]通過嚴格約束大學生課堂非學習行為（如嚴格限制課堂上吃零食、戴耳機聽音樂、隨意交談、大笑等干擾課堂學習行為）、大力宣傳和正面強化大學生課堂學習行為（如公開表揚按時到課、專心聽講、認真參與課堂討論、準時完成作業(yè)等利于課程學習行為）以及塑造和培養(yǎng)大學生泛情境行為規(guī)范（如教育和號召大學生嚴格遵守社會行為規(guī)范）等措施，以充分發(fā)揮大學生文化松緊取向對學習投入的正向促進作用。第二，由于物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向及分維度存在顯著的年級差異且大四學生相應評分均值顯著低于其他各年級、大一學生相應評分均值也顯著低于大二和大三，因此，高校應重點強化大四與大一學生的緊文化認知，尤其應增強大四與大一學生的課堂非學習行為容忍度認知和泛情境行為規(guī)范強度認知。此外，亦應強化物流管理專業(yè)大學生的泛情境及課堂微情境行為規(guī)范強度，因為這兩個維度評分均值均未顯著高于其他專業(yè)大學生。

參考文獻：

[1] "SCHAUFELI W B， SALANOVA M， GONZALE-ROMA V， et al. The measurement of engagement and burnout： A two sample confirmatory analytic approach[J]. Journal of Happiness Studies， 2002（3）：71-92.

[2] 張海燕，孫樹偉. 物流管理專業(yè)大學生學習投入比較研究[J]. 物流科技，2021，44（10）：182-185.

[3] "BOATMAN A， LONG B T. Does financial aid impact college student engagement？ The effects of the gates millennium scholarship on academic and extracurricular behaviors[J]. Research in Higher Education， 2016，57（6）：653-681.

[4] "SUN S， ZHANG H. Development of the cultural tightness-looseness orientation scale for college students[J]. Psychology Research and Behavior Management， 2023，16：665-681.

[5] "GELFAND M J， NISHII L H， RAVER J L. On the nature and importance of cultural tightness-looseness[J]. Journal of Applied Psychology， 2006，91（6）：1225-1244.

收稿日期：2023-04-16

作者簡介：張海燕（1983—），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學商學院，副教授，博士，碩士生導師，研究方向：人力資源管理與組織行為學；孫樹偉（1985—），男，江蘇淮安人，徐州工程學院數(shù)統(tǒng)學院，講師，碩士，研究方向：應用統(tǒng)計。

引文格式：張海燕，孫樹偉. 物流管理專業(yè)大學生文化松緊取向及對學習投入的影響研究[J]. 物流科技，2024，47（7）：182-184.