融入生活元素 感知音樂魅力

李吉慶 黃立鵬

摘? 要：音樂藝術(shù)極具生命力，它蘊(yùn)含著創(chuàng)作者的真情實(shí)感，反映了現(xiàn)實(shí)生活中的客觀存在，彰顯著不同的審美價(jià)值和人文價(jià)值。音樂課程的特征和生活化教學(xué)的多重價(jià)值，決定了從生活化視角開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的必要性。因此，教師要樹立生活化教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)中滲透“生活即教育”理念，立足現(xiàn)實(shí)生活開展音樂教學(xué)。文章結(jié)合具體案例探討了小學(xué)音樂生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；生活化教學(xué)；生活元素；音樂魅力

音樂是一種聲音藝術(shù)，也是一種反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)形式，可以帶給人們精神上的寄托和情感上的熏陶。陶行知認(rèn)為“生活即教育”，即教學(xué)過程要發(fā)揮生活的教育作用，把教育與生活聯(lián)結(jié)起來，讓教育在現(xiàn)實(shí)生活中落地生根，促進(jìn)生活化課堂的全面構(gòu)建。顯然，立足生活開展教學(xué)符合音樂課程的特征，同時(shí)契合現(xiàn)代教育理念的要求。在小學(xué)音樂教學(xué)中，為讓生活化教學(xué)有效落實(shí)，教師要廣泛挖掘有意義的生活元素融入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其真切感知音樂、體會(huì)生活，從而發(fā)展音樂素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂生活化教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

1. 體現(xiàn)音樂課程特征

音樂創(chuàng)作的源頭是生活，每個(gè)音樂作品中都包含了豐富多彩的生活元素。創(chuàng)作者立足生活進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，最終把現(xiàn)實(shí)生活以聽覺藝術(shù)的形式反映出來，讓人們從音樂視角認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，獲得良好的藝術(shù)感受和審美體驗(yàn)。由此可見，音樂課程具有生活性、人文性、審美性等特點(diǎn)。小學(xué)音樂生活化教學(xué)是對(duì)“生活即教育”理念的落實(shí)，同時(shí)也是對(duì)音樂課程特征的體現(xiàn)。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，融入多樣的生活元素，讓學(xué)生對(duì)音樂形成具體認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活演唱、欣賞、創(chuàng)編音樂，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，符合音樂課程的育人要求。

2. 提高音樂教學(xué)成效

小學(xué)階段的音樂課程具有啟蒙性。課程內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，旨在啟迪學(xué)生的智慧，使其萌發(fā)音樂意識(shí)，激發(fā)音樂興趣。但是，音樂課程整體上仍然是抽象的，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生而言理解起來存在不同程度的困擾。而通過實(shí)施生活化教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境和體驗(yàn)情境，能在一定程度上降低音樂的抽象性，引領(lǐng)學(xué)生具象地理解和感受音樂。同時(shí)，通過融入生活元素，把課內(nèi)外資源有機(jī)整合，合理拓展音樂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化音樂教學(xué)形式，能讓學(xué)生真正感受到音樂與生活之間的聯(lián)系，從思想、情感和認(rèn)知方面受到啟迪，充分體現(xiàn)音樂的啟蒙作用。

3. 發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下的音樂課程重在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。而開展音樂生活化教學(xué)，有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。具體來講，在音樂教學(xué)實(shí)踐中有目的地融入生活元素，可以引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，全身心參與音樂實(shí)踐，從中喚醒積極情緒，直觀欣賞和理解音樂作品，與音樂中的情感產(chǎn)生共鳴，在獲得美感體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂的語言去傳遞生活之美和個(gè)人情感，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)音樂生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

1. 整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境

（1）融入生活元素。

生活化情境可以為學(xué)生深入?yún)⑴c和體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建載體，促進(jìn)音樂課程與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合。生活中包含形形色色的音樂元素，這些音樂元素架起了現(xiàn)實(shí)生活與音樂之間的橋梁，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)生活化情境的主要資源。因此，教師要立足教學(xué)需要，廣泛挖掘生活中的音樂元素，為創(chuàng)設(shè)生活化情境提供豐富的資源支持。教師可以從與學(xué)生息息相關(guān)的生活環(huán)境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、搜集和整理有價(jià)值的生活元素，將其與教材內(nèi)容有機(jī)整合，借助學(xué)生感興趣的生活元素，生動(dòng)地呈現(xiàn)音樂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解抽象的樂理知識(shí)，體會(huì)音樂的情緒和情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)人音版《義務(wù)教育教科書·音樂（簡(jiǎn)譜）》（以下統(tǒng)稱“人音版教材”）五年級(jí)上冊(cè)《清晨》這首歌曲時(shí)，教師可從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化情境引導(dǎo)學(xué)生參與師生對(duì)話，調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)。首先，通過提問的方式讓學(xué)生說一說自己在清晨做的事情，教師也可以說一說自己在清晨做的事情，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。其次，延伸對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說一說在清晨會(huì)看到什么，聽到什么，繪聲繪色地描述清晨之景。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得以調(diào)動(dòng)，其表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，迅速活躍了課堂氛圍。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，順利引出新課內(nèi)容，讓學(xué)生把自己的所見、所感、所想與歌曲描繪的情境結(jié)合起來，入情入境地感受歌曲描繪的美好景色，體會(huì)作者借助歌曲表達(dá)的思想感情。如此，生活元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）應(yīng)用信息技術(shù)。

生活化教學(xué)是一個(gè)涉獵廣泛的范疇，要求教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面，整合有效資源為生活化教學(xué)服務(wù)，使生活化情境更加真實(shí)、生動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、高效，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段，其可以在音樂課堂上創(chuàng)設(shè)視聽情境，以生動(dòng)且立體的方式呈現(xiàn)生活化情境，把生活元素置于音樂課堂上，拉近音樂與生活之間的距離，助力生活化教學(xué)的高效開展。因此，教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，利用直觀的畫面凝聚音樂知識(shí)和生活元素，巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促使學(xué)生快速理解音樂內(nèi)容，領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，提高音樂感知能力，豐富課堂教學(xué)資源。例如，在教學(xué)人音版教材五年級(jí)上冊(cè)《誰不說俺家鄉(xiāng)好》這首歌曲時(shí)，教師可以提前搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片，并以“家鄉(xiāng)風(fēng)光”為主題制作微視頻。課堂上組織學(xué)生觀看微視頻，對(duì)畫面產(chǎn)生熟悉感，從“主人翁”的視角欣賞自己的家鄉(xiāng)，身臨其境地感受家鄉(xiāng)的美好，并以“小導(dǎo)游”的身份介紹自己的家鄉(xiāng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上營(yíng)造濃郁的“家鄉(xiāng)”氛圍。隨后，教師組織學(xué)生聆聽歌曲，多媒體同步呈現(xiàn)“青山、白云、梯田”等圖片，把歌曲中描繪的“家鄉(xiāng)”生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺和聽覺兩個(gè)角度走進(jìn)音樂，對(duì)比自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光與作者家鄉(xiāng)的風(fēng)光，初步體驗(yàn)音樂情緒，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。

（3）引入流行音樂。

學(xué)生接觸音樂的途徑并不局限于音樂課堂，他們?cè)谏钪型瑯佑泻芏嘟佑|音樂的機(jī)會(huì)，尤其是流行音樂更容易被學(xué)生接受和理解。因此，教師可以利用膾炙人口的流行音樂補(bǔ)充教材內(nèi)容的空白，根據(jù)教學(xué)需要合理融入音樂課堂，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代氣息的音樂情境，讓學(xué)生有興趣、有動(dòng)力地參與課堂學(xué)習(xí)。流行音樂融入音樂課堂，需要教師做好前期的篩選工作，所選流行音樂既要符合學(xué)生的興趣喜好，又要具有正向教育意義，讓學(xué)生熟悉音樂內(nèi)容的同時(shí)，理解其中蘊(yùn)含的生活哲理和教育意義。如此，不僅拓展了音樂教學(xué)路徑，還可以讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更加自由、高效。例如，人音版教材五年級(jí)下冊(cè)《飛越彩虹》這首歌曲的主題與“夢(mèng)想”相關(guān)，旨在讓學(xué)生通過音樂的引領(lǐng)，張開夢(mèng)想的翅膀，勇敢追逐夢(mèng)想。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以基于生活化視角拓展教學(xué)資源，選取《隱形的翅膀》這一貼合主題的流行音樂，并在課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境，向?qū)W生講述隱藏在這首歌曲背后的真實(shí)故事，讓學(xué)生了解那個(gè)失去雙臂卻依然自強(qiáng)不息的女孩，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不要退縮，為學(xué)生插上夢(mèng)想的翅膀。隨后，教師組織學(xué)生學(xué)唱這首歌曲，用心感受每一句歌詞所蘊(yùn)含的深意，感受自己所擁有的“隱形的翅膀”。如此，學(xué)生對(duì)歌曲主題形成了更準(zhǔn)確的理解，而音樂的育人價(jià)值也更加突出。

2. 優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)生活化體驗(yàn)

（1）設(shè)計(jì)音樂游戲。

無論采取哪種教學(xué)方式，音樂教學(xué)的首要關(guān)注點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其樂于參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而獲得持續(xù)性的發(fā)展與提升。音樂游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，從“寓教于樂”的角度出發(fā)，開展適宜的游戲活動(dòng)承載音樂知識(shí)，可以轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的模式，引領(lǐng)學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)演唱、欣賞、律動(dòng)、編創(chuàng)等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要從生活化視角設(shè)計(jì)音樂游戲，把生活元素融入音樂游戲中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知形態(tài)，使其調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)參與游戲，體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣。音樂游戲要貼合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，包含自然、生活中的音樂元素，利用趣味化的游戲帶給學(xué)生別具一格的音樂體驗(yàn)，讓生活元素潛移默化地發(fā)揮教學(xué)作用。例如，在教學(xué)人音版教材四年級(jí)上冊(cè)《生日快樂變奏曲》這首歌曲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)音樂游戲，讓學(xué)生根據(jù)生日聚會(huì)的情境自主設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)作，通過“擊鼓傳花”的游戲隨機(jī)確定表演的學(xué)生。表演者要跟隨這首歌曲的旋律展示自己編創(chuàng)的動(dòng)作，并說明動(dòng)作設(shè)計(jì)的含義，表演結(jié)束后扮演“擊鼓者”，確定下一位表演者。如此，現(xiàn)實(shí)生活情景反映在音樂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生以律動(dòng)的方式呈現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解，在游戲中體會(huì)音樂的魅力，在興趣支撐下完成律動(dòng)活動(dòng)。

（2）開展合作學(xué)習(xí)。

在生活化教學(xué)中，以多向互動(dòng)交流方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題探究、話題討論和生活實(shí)踐，從而對(duì)音樂形成更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，把握生活與音樂的聯(lián)系，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把自身情感遷移到音樂實(shí)踐中。為此，教師要生活化設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)主題，注意融入適宜的生活元素，為學(xué)生探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造提供空間，使得學(xué)生之間的生活經(jīng)驗(yàn)相互滲透，音樂認(rèn)知共同提升。另外，小學(xué)生的理解能力有限，教師作為生活化教學(xué)的實(shí)施者，需要注意互動(dòng)交流的生活化，確保音樂教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，增強(qiáng)音樂課堂上的生活氣息，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人音版教材六年級(jí)上冊(cè)《五彩繽紛的大地》這首歌曲時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)歌曲的情緒和情感，教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位搜集與祖國(guó)大地相關(guān)的資料，既可以整理有關(guān)衣食住行、大好山河的照片，又可以采訪自己的祖父母、父母，了解他們那個(gè)年代的生活，從中感受祖國(guó)日新月異的變化，體會(huì)祖國(guó)大地五彩繽紛的特征。課堂上，教師可以組織學(xué)生結(jié)合圖譜感受歌曲各部分的旋律、音色、節(jié)奏、情緒和情感的變化，合作探討美麗、神奇的祖國(guó)大地，使之與歌曲的情感產(chǎn)生共鳴。如此，將現(xiàn)實(shí)生活與音樂教學(xué)主題銜接起來，學(xué)生以小組合作的方式參與、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)作者贊揚(yáng)祖國(guó)大地的美好情感，拓展個(gè)人認(rèn)知的同時(shí)，也增進(jìn)了對(duì)音樂的理解。

（3）組織角色扮演。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲旺盛，他們樂于以各種形式表現(xiàn)自己的音樂認(rèn)知?；诖耍處熆梢栽谝魳方虒W(xué)中引入角色扮演，組織學(xué)生圍繞特定的音樂內(nèi)容進(jìn)行編創(chuàng)和表演，從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，鍛煉藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)和體驗(yàn)，教師可以把音樂教學(xué)內(nèi)容與生活化情境聯(lián)系起來，從現(xiàn)實(shí)生活視角設(shè)計(jì)音樂實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生扮演不同的角色，探索和體會(huì)不同角色的活動(dòng)和情感，從中學(xué)習(xí)或運(yùn)用音樂知識(shí)，體會(huì)音樂的生活性和藝術(shù)性。此過程極具戲劇性和趣味性，可以渲染音樂課堂的生活氛圍，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)身體感官，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，自覺接受音樂知識(shí)，升華個(gè)人內(nèi)在情感，增強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)效。例如，人音版教材六年級(jí)上冊(cè)《魔法師的弟子》是一首童話交響詩(shī)，講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的魔法故事。教師可以先向?qū)W生講述故事背景，再組織學(xué)生聆聽歌曲，在課堂上營(yíng)造神秘的氛圍。隨后，組織學(xué)生聯(lián)系看過的動(dòng)畫片和童話故事，想象魔法師的動(dòng)作和一支被施了魔法的掃帚的樣子，以歌曲為背景展開角色扮演。學(xué)生分別扮演“魔法師”“魔法師的弟子”“掃帚”等不同角色，生動(dòng)演繹魔法師念咒語的樣子和掃帚干活的樣子，把抽象的音樂變得具象化、生活化。這種表演方式建立在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和自由想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在角色扮演中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造力，充分感受交響音樂的魅力。

（4）宣傳音樂文化。

為了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)源于生活、用于生活的意識(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展藝術(shù)文化自主宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)同合作的方式弘揚(yáng)經(jīng)典音樂文化，提高其文化傳播的能力。例如，在教學(xué)人音版教材六年級(jí)上冊(cè)“京腔京韻”相關(guān)京劇知識(shí)之后，教師可以開展中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化校園宣傳活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生需要先組成宣傳小組，選擇一段京劇片段，運(yùn)用適合的途徑進(jìn)行文化宣傳。有的小組選擇了《你待同志親如一家》現(xiàn)代京劇唱腔片段。在宣傳過程中，此組學(xué)生利用音樂視頻展示了《沙家浜》京劇劇情及背景故事，讓其他學(xué)生了解到更多的抗日英雄事跡，同時(shí)感受了京劇藝術(shù)的魅力，從而產(chǎn)生了弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

總之，音樂不能脫離生活而獨(dú)立存在，立足生活的音樂才有生命、有活力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該將“生活即教育”理念落到實(shí)處，將生活元素與音樂內(nèi)容有機(jī)融合，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，重視學(xué)生的生活化體驗(yàn)，使其通過生活增強(qiáng)音樂感知，通過音樂豐富生活認(rèn)知，讓小學(xué)音樂教學(xué)價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

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