淺談?dòng)變簣@教學(xué)中幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

李仁武

摘? 要：文章聚焦幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒成長發(fā)育為目的，從在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒閱讀能力的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)今幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探討以繪本為抓手提高幼兒閱讀能力的有效路徑與方法：營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；傳授正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；開發(fā)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效；組織豐富的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)快樂閱讀落地。旨在通過對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)形式的優(yōu)化與完善，讓幼兒更好地感知閱讀的魅力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；閱讀能力；繪本閱讀

在幼兒園教學(xué)中以閱讀為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，不僅能夠有效促進(jìn)幼兒語言能力的良好發(fā)展，對(duì)于幼兒智能潛力的開發(fā)、綜合素質(zhì)的提高、良好習(xí)慣的養(yǎng)成同樣具有積極作用。因此，教師要高度重視對(duì)幼兒園傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，牢牢把握繪本這一關(guān)鍵閱讀教學(xué)抓手，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，讓幼兒在深度感知、體悟閱讀魅力的基礎(chǔ)上，得到閱讀習(xí)慣和閱讀能力的良好養(yǎng)成。

一、營造良好閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、成長與發(fā)育所起到的影響與作用是不容小覷的。由此，教師在引導(dǎo)幼兒開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，便可以通過營造良好、和諧閱讀氛圍的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以幼兒的“樂讀”驅(qū)動(dòng)幼兒的“深讀”，促進(jìn)幼兒閱讀能力的良好發(fā)展。對(duì)于良好閱讀氛圍的營造，教師可以從外部物質(zhì)氛圍和內(nèi)部情緒氛圍兩個(gè)方面入手。

1. 營造外部物質(zhì)氛圍

教師可以針對(duì)幼兒喜愛卡通動(dòng)畫人物、鮮艷明亮色彩的年齡特點(diǎn)，在幼兒園閱讀區(qū)域中粘貼與閱讀有關(guān)的圖畫，或利用繪本、畫冊(cè)的封面進(jìn)行色彩搭配，讓幼兒一進(jìn)入閱讀區(qū)就被舒適得體、賞心悅目的畫面所吸引，進(jìn)而在外部物質(zhì)環(huán)境的熏陶感染下自主投入書海中，開展自主閱讀。與此同時(shí)，教師還可以充分利用幼兒園的公共區(qū)域?？梢栽谟變簣@的走廊墻壁上粘貼與閱讀相關(guān)的勸學(xué)名言與警句，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“讀萬卷書，行萬里路”等；可以在幼兒經(jīng)常進(jìn)出的區(qū)域擺放能夠吸引幼兒注意力的繪本、畫冊(cè)和兒童文學(xué)作品，以供幼兒隨時(shí)翻閱；還可以在幼兒園的教室內(nèi)設(shè)置展示幼兒閱讀成果的櫥窗，以此來讓幼兒在耳濡目染中產(chǎn)生閱讀興趣。

在幼兒讀物的選擇上，教師可以依照不同年齡段幼兒的興趣，投放不同類型的幼兒讀物。例如，針對(duì)小班幼兒，教師可以投放圖畫多、文字相對(duì)較少的圖書，如《鱷魚怕怕? 牙醫(yī)怕怕》《猜猜我有多愛你》《抱抱》等，讓小班幼兒通過對(duì)此類繪本的閱讀學(xué)會(huì)識(shí)字，學(xué)會(huì)結(jié)合圖畫理解文字意思；針對(duì)中班幼兒，教師可以投放圖文結(jié)合的有完整故事線的繪本或寓言故事，如《你看起來好像很好吃》《肚子里有個(gè)火車站》《母雞蘿絲去散步》等，或是《守株待兔》《坐井觀天》《掩耳盜鈴》等簡(jiǎn)單易理解的寓言故事，讓幼兒通過閱讀拓寬知識(shí)面，積累語言文字經(jīng)驗(yàn)，初步感知閱讀的樂趣；針對(duì)大班幼兒，教師可以投放帶有拼音的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品與經(jīng)典的童話故事，如《神筆馬良》《小紅帽》《白雪公主與七個(gè)小矮人》《狐貍分肉》等，讓幼兒通過對(duì)以上內(nèi)容的研讀得到思想與智慧的啟蒙，逐步提高閱讀能力。

外部物質(zhì)氛圍的營造，不僅能夠讓幼兒在多重外部因素的積極暗示下主動(dòng)開展閱讀，促成幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還有利于學(xué)前教育育人優(yōu)勢(shì)的彰顯。

2. 營造內(nèi)部情緒氛圍

教師可以從拉近師生距離入手，發(fā)揮教師的示范帶頭作用，讓幼兒在喜歡教師的基礎(chǔ)上愛上閱讀，自主閱讀。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《你看起來好像很好吃》時(shí)，教師可以從繪本中汲取恐龍的元素，用硬紙卡動(dòng)手制作霸王龍、三角龍、劍龍等恐龍面具。而在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以佩戴恐龍面具，繪聲繪色地為幼兒講述繪本中一只霸王龍和小甲龍的溫馨故事。教師還可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放以這一繪本故事為原型的動(dòng)畫電影，以其中逼真的形象、配音、音效等將幼兒帶入繪本中描述的恐龍世界，讓幼兒更加自覺、主動(dòng)、積極地開展繪本閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒圍繞繪本故事內(nèi)容開展多種形式的角色扮演活動(dòng)，如分角色朗讀、繪本劇演繹等，在豐富幼兒繪本閱讀方式的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的多重感官，讓幼兒通過多元化繪本閱讀方式更加深刻地把握閱讀繪本的樂趣，進(jìn)而更加自覺、主動(dòng)地閱讀繪本。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《狐貍孵蛋》時(shí)，教師可以在幼兒理解繪本故事內(nèi)容后，讓幼兒以小組合作的形式分別扮演繪本中的狐貍、鴨子與兔子等小動(dòng)物，并嘗試用肢體動(dòng)作、語言表達(dá)等多種形式將繪本中狐貍、鴨子和兔子等動(dòng)物的情緒演繹出來，增強(qiáng)閱讀的可視性、可聽性和可操作性，讓幼兒的繪本閱讀感受在多重感官的作用下得到豐厚與充實(shí)，進(jìn)而生成主動(dòng)讀繪本、自覺演繪本的自主閱讀意識(shí)。

由此，便會(huì)在教師與幼兒之間形成濃厚的閱讀情緒氛圍，幼兒的自主閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣也會(huì)得到自然形成。

二、傳授正確閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

幼兒正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，且具有模仿能力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師可以依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有規(guī)劃、有意識(shí)地傳授幼兒正確、恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧與方法，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在引導(dǎo)幼兒開始閱讀時(shí)，教師可以從細(xì)枝末節(jié)入手，傳授幼兒正確的閱讀方法。

首先，在選擇繪本時(shí)，需要讓幼兒先認(rèn)識(shí)繪本的名字和封面，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的有效選擇與取用。通過指導(dǎo)幼兒閱讀繪本封面內(nèi)容、觀察繪本扉頁圖片，使其學(xué)會(huì)以圖文結(jié)合的方式理解繪本大意，把握語言文字信息。

其次，在閱讀繪本的過程中，要讓幼兒按照由前到后的順序逐頁翻看，時(shí)刻保持專注，不可東張西望。在翻閱繪本時(shí)要輕柔，盡量不破壞。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以用提問的方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《加油雞蛋哥哥》時(shí)，教師可以向幼兒提出“雞蛋哥哥是誰？雞蛋哥哥有幾個(gè)弟弟妹妹？雞蛋哥哥為什么突然沒了精神？雞蛋哥哥最終變回蛋了嗎？”等與繪本內(nèi)容有關(guān)的問題，讓幼兒通過分析、思考以上問題更好地理解繪本的故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)以讀思結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還要讓幼兒掌握良好的閱讀姿勢(shì)，從而在有效規(guī)范幼兒閱讀姿勢(shì)與行為習(xí)慣的同時(shí)，為幼兒的身心健康成長提供更為堅(jiān)實(shí)的保障。

最后，教師在閱讀后要指導(dǎo)幼兒將繪本放回原位，并及時(shí)與其他幼兒交流繪本中的故事內(nèi)容與情節(jié)。一來讓幼兒在通過與教師的互動(dòng)中得到閱讀體驗(yàn)的深化與閱讀理解水平的提高；二來讓幼兒養(yǎng)成讀后感悟的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒深度閱讀、有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。

三、開發(fā)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效

幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，讓信息技術(shù)逐漸成為了幼兒園教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)手段。鑒于此，教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，可以加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)與繪本故事內(nèi)容相關(guān)的情境，降低傳統(tǒng)幼兒園閱讀教學(xué)的枯燥性，提高閱讀對(duì)幼兒的吸引力，達(dá)到提高幼兒閱讀能力的目的。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《糟糕，身上長條紋了！》時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用微課、多媒體等信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)故事情境，將幼兒帶入繪本故事中，感受繪本主人公卡米拉身上發(fā)生的變化，進(jìn)而在讀懂這一繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)接納自己的特點(diǎn)、喜好與性格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

首先，教師利用微課為幼兒呈現(xiàn)繪本的封面“一個(gè)身上有彩色條紋的小女孩捧著水杯，口中銜著體溫計(jì)茫然無措地坐著”，并向幼兒提問：這個(gè)小女孩看上去怎么了？為什么她的皮膚是五顏六色的？她是誰？她生病了嗎？通過問題啟發(fā)幼兒的思維，引發(fā)幼兒對(duì)繪本中小女孩卡米拉彩色皮膚背后故事的好奇心，創(chuàng)設(shè)極具懸念的繪本故事情境，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性。

其次，教師利用多媒體設(shè)備在大屏幕上投影繪本的具體內(nèi)容。愛吃青豆的卡米拉為了和大家一樣忍著不吃青豆。開學(xué)的第一天，卡米拉正在挑選自己上學(xué)的新衣服，為了讓大家印象深刻，卡米拉一共換了42套衣服。當(dāng)她穿上一件漂亮的紅色洋裝后，看著了鏡中的自己時(shí)大聲尖叫了起來?？桌瓰槭裁醇饨心?？原來是因?yàn)樗砩祥L滿了五彩繽紛的條紋，卡米拉的媽媽看到后也嚇了一跳，讓她不要去上學(xué)，并給卡米拉找來了醫(yī)生。但韓糊醫(yī)生給卡米拉做了仔細(xì)檢查后，也沒有找到卡米拉的病因，只能簡(jiǎn)單地給卡米拉開了一些膏藥。到了第二天，卡米拉身上的情況更加糟糕了，身上的條紋不僅沒變少，還冒出了許多星星，同學(xué)們也都嘲笑她。更神奇的是，同學(xué)們大喊變成什么，卡米拉身上的花紋就會(huì)做出變化?？桌婀值哪w色讓其他學(xué)生分心，校長不再允許卡米拉上學(xué)了。但卡米拉的爸爸媽媽卻并沒有責(zé)怪卡米拉，反而積極請(qǐng)來醫(yī)生幫助卡米拉。先后找來了5位?？漆t(yī)生、專家、博士，但是他們都沒有弄清楚卡米拉的病情?？桌牟∏橛萦?，引來了許多人的關(guān)注，但沒有一種治療方法是有效的。最后，來了一位老奶奶，她一眼就看出卡米拉是想要吃青豆。剛開始，卡米拉還不承認(rèn)自己喜歡吃青豆，但經(jīng)過一系列思想斗爭(zhēng)后，卡米拉最終還是承認(rèn)了自己喜歡吃青豆，并將老奶奶給的一把青豆都吃掉了。隨即，卡米拉身上的奇怪現(xiàn)象都消失了。在故事的最后，卡米拉變得不太一樣了，即便是有些小孩說她很奇怪，但是卡米拉一點(diǎn)都不在意，她盡情地享用著自己喜歡的青豆，而且身上再也沒有出現(xiàn)過條紋。教師讓幼兒在動(dòng)態(tài)、直觀的形象演示下更全面、深刻地把握繪本主人公卡米拉身上所發(fā)生的神奇故事。在此之后，教師便可以在幼兒整體閱讀繪本內(nèi)容后，向幼兒提問：從卡米拉換了42套衣服中，你們感受到了什么？卡米拉最想要的是什么？她為什么不吃青豆？為什么卡米拉最初不接受青豆，但在最后卻吃了老奶奶給的青豆？比起繪本封面上的卡米拉形象，繪本最后的卡米拉是怎樣的？通過提問讓幼兒在問題的啟發(fā)下展開對(duì)繪本內(nèi)容的深度思考，更加透徹地理解繪本內(nèi)容。

最后，教師從幼兒的實(shí)際生活入手，讓幼兒思考：你身上有哪些與卡米拉相似的地方？過于在意別人的看法會(huì)怎樣？一點(diǎn)都不在意別人的看法又會(huì)怎樣？通過思考驅(qū)動(dòng)幼兒從表層的繪本閱讀過渡到聯(lián)系自我、聯(lián)系生活的層面上，進(jìn)而得到情感的升華，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確接納自我，客觀認(rèn)識(shí)與他人的不同。

四、組織豐富閱讀活動(dòng)，促進(jìn)快樂閱讀落地

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的育人工程。因此，在幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視對(duì)多種閱讀形式、多元閱讀活動(dòng)的利用與組織，從而在有效革新幼兒園固化、單一閱讀教學(xué)模式的同時(shí)，讓幼兒從更多元的層面上感知與把握閱讀的魅力和樂趣。

一方面，教師可以將幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)嵌入幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以在幼兒入園時(shí)組織晨讀活動(dòng)，在離園前開展集體閱讀、自由閱讀、讀書分享活動(dòng)，在離園后利用家園共育機(jī)制開展親子閱讀活動(dòng)。由此，幼兒的閱讀習(xí)慣與能力便會(huì)在潛移默化中得到穩(wěn)步提升。

另一方面，教師可以將幼兒閱讀教學(xué)與區(qū)域游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒通過對(duì)各類活動(dòng)的踴躍參與獲得快樂閱讀體驗(yàn)，在潛移默化中得到閱讀能力與水平的提高。例如，教師組織幼兒開展“我愛講故事”活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中用自己的語言表述閱讀過的繪本故事內(nèi)容，促進(jìn)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)的交互，從而在有效擴(kuò)大幼兒閱讀面、增加幼兒閱讀量的同時(shí)，使其閱讀理解能力和語言表達(dá)能力得到有效鍛煉。教師可以組織幼兒開展“繪本醫(yī)院”區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中給繪本“診病”“治療”，如修補(bǔ)破損的繪本、壓平折頁的書角、整理書架等。由此，幼兒便會(huì)更加切實(shí)地感知與體會(huì)在閱讀過程中愛惜書籍的重要性，不良閱讀習(xí)慣也會(huì)因此而得到規(guī)避。

總而言之，在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，不僅是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的有效渠道，還是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展、健康成長的重要路徑。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要持續(xù)提高對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新的重視程度，通過營造良好閱讀氛圍、傳授正確閱讀技巧、開發(fā)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、組織豐富閱讀活動(dòng)等多種方式提升幼兒園閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性，助力幼兒閱讀能力的穩(wěn)定提高。

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