釋放學生自主思維 班級管理事半功倍

高振坡 吳少娟

2022-2023學年度，筆者對任教班級進行了班級自主管理實踐。此次實踐成果不僅充分展示了初中階段學生自我管理的主觀能動性，而且在很大程度上減輕了班主任的工作負擔，為初中階段的班主任工作提供了具有積極意義的參考。

一、實踐背景

我國著名教育家陶行知先生曾在《古廟敲鐘錄》中寫道：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！?/p>

在“雙減”背景下，班級管理和文化建設作為學校教育的重要組成部分，是國家政策、學生發(fā)展和社會環(huán)境三方面的共同要求。從國家政策上來看，落實“雙減”政策和《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》都指向基礎教育的高質(zhì)量發(fā)展，強化學校的主陣地作用；從學生發(fā)展上來看，教育的核心在“人”，尤其是初中學校在面對青春期的青少年群體開展德育和班級管理時，更新“人”的思想和理念是起點，關(guān)注“人”的需求和發(fā)展是重點，倡導“人”的培養(yǎng)和進步是關(guān)鍵點；從社會環(huán)境上來看，隨著我國物質(zhì)文明建設的逐步加強，社會整體對人才的需求重點也在不斷變化，當今社會不僅需要學校培養(yǎng)具備文化知識的青年人才，更需要學校教育承擔起青少年成長階段價值觀塑造的責任。

作為班主任，要關(guān)注學生在校內(nèi)的學習品質(zhì)、德育成長以及班級良好氛圍和文化建設。給予學生在班級管理和班級文化建設中一定的自主權(quán)不僅能夠減輕班主任的工作壓力，而且符合國家政策、學生發(fā)展和社會環(huán)境的共同需求。

二、實踐措施

2022-2023學年的第一學期，筆者接手了新一屆初三畢業(yè)班。根據(jù)前任班主任的反饋，該班級在課堂紀律和班級氛圍上存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是課堂上很多學生不停做小動作，坐姿不端正，學習氛圍不佳；二是學生之間經(jīng)常發(fā)生矛盾，班主任每周都要進行數(shù)次學生談話或者班級紀律訓導。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蓖ㄟ^一個月的觀察和反思，筆者大膽借鑒教育改革家魏書生先生“人人有事做，事事有人做”的理念，總結(jié)出自主管理、自主學習、自主合作的管理方式，并在班級中進行了一個學期的實踐。

自主管理，是指組織建立班委會管理部門。其核心原則是學生能獨立自主完成的事情，教師絕對不指手劃腳。作為班主任，要宏觀把握班級發(fā)展方向，從微觀調(diào)控管理細節(jié)，循序漸進地做到“放手不放眼”。實踐伊始，首先將班級各類大小事務分別歸納總結(jié)，對應班委會各個崗位，并將崗位要求撰寫成招聘啟事張貼在班級中。學生通過自主競聘擔任職務。設置極具儀式感的簽約儀式，完成培訓、上崗等一系列流程。學生從最初的不敢置信到好奇嘗試再到熟練執(zhí)行，取得了較好的實踐效果。

在實踐中，班主任對班委會的要求主要有三方面：一是“人人有崗位，人人要負責”，如關(guān)門閉窗、熄燈、電腦檢查等各項日常事務都有班委會成員負責；二是要求班長及副班長記錄各項日常管理中的數(shù)據(jù)，對于“刺頭”學生用事實說話，全面摒棄“只有說教，沒有記錄”的方式，讓班級管理“有章可循、有理有據(jù)”，落實班級管理的每一個環(huán)節(jié)；三是實行班級值日輪換制，利用每天早讀中的5分鐘時間，讓值日生總結(jié)前一天班級學習生活情況，讓學生們了解班級管理中的方方面面，感受到自己是班級管理的參與者和評價者，給予每一位學生充分的知情權(quán)和建議權(quán)，從而在班級內(nèi)逐漸營造良性監(jiān)督的氛圍。

自主學習，是指創(chuàng)建合作學習小組。在實踐開始后的每一周，班主任都會用一節(jié)課的時間舉行學習小組成立大會，以適當?shù)膬x式感激起學生對學習小組的重視。會議全程由學習委員主持，班主任把控時間，做總結(jié)性發(fā)言。學生在每周一次的會議中投票選出心中最負責任的小組長。小組長有權(quán)利邀請其他學生加入自己的學習小組，組長和組員雙向選擇，每一組人數(shù)定員，如果人數(shù)相差較大則會在學生自主選擇的基礎上適當進行人數(shù)調(diào)整。小組成立后，全組學生共同確定組名以及小組宣言，并發(fā)起小組挑戰(zhàn)，在作業(yè)提交、考試平均分等諸多方面進行PK。學習小組內(nèi)同責同求、相互監(jiān)督。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，而且能夠增強班級的凝聚力。

自主合作，是指班級量化管理制度。上述學習小組除了每周一次的人員調(diào)整和兩兩挑戰(zhàn)以外，還會根據(jù)班級量化評分表和評分規(guī)則每月進行考核，評選出優(yōu)勝組，從而充分激發(fā)學生的積極性。在這個過程中，班委會負責監(jiān)督，確保所有措施落到實處，解決日常管理中的難題。班干部解決不了的問題再由班主任出面協(xié)助。班級量化管理看似班干部的工作只是簡單地統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實質(zhì)上卻是在一件件班級小事中充分調(diào)動班干部的積極性，激活班干部的主動性，提高班干部的自覺性，進而形成“以點帶面”，由班干部引導全班學生逐漸感受到班級的榮譽、成績、凝聚力是班上所有學生共同努力的結(jié)果。同時，借助身邊看得見、摸得著的榜樣力量，能夠激發(fā)學生的集體榮譽感。這樣的引導不僅能讓學生減少抵觸情緒，而且讓班主任的日常管理輕松、高效。

三、實踐成果

從班級的宏觀實踐成果來看，此次實踐不僅在班級內(nèi)形成了自覺、自主、自律的良好班級文化，更鍛煉了學生敢于承擔責任、積極試錯和服務他人的優(yōu)秀內(nèi)在品質(zhì)，同時培養(yǎng)了學生適應社會、獨立自主的能力。學生在服務于班集體的過程中找到自己存在的價值，同時還能在不斷試錯中總結(jié)教訓、改進方法、提升自我。當班級學習氛圍、互助文化、德育目標均向著良性循環(huán)的方向發(fā)展時，學生成績自然而然也有了明顯提高。

從學生的個人成長來看，經(jīng)過這一套“組合拳”，班里的“插話大王”變成了“三思而后行”的穩(wěn)重男孩。他說：“以前上課插話被老師批評感覺無所謂，但現(xiàn)在不能因為我影響全組的評優(yōu)。”最愛欠交作業(yè)的小李幾乎不需要任課教師出面，在小組伙伴每天的督促下，改掉了不按時交作業(yè)的毛病。學生們在集體中互相幫助，相互鼓勵，不僅提高了學習成績，而且在思想品德上取得了長足進步。

四、反思總結(jié)

此次實踐證明，初中班主任在進行班級管理時，必須要充分考慮到初中生的年齡、心理特征和發(fā)展實際，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。面對身處網(wǎng)絡時代的青少年，說教式教育早已不適應教育現(xiàn)代化的需求，而學生自主管理班級能夠在無形中進行班級文化建設，是一種潛移默化的教育路徑。這一路徑通過暗示、熏陶、感化、引導等途徑，潛移默化地發(fā)揮管理作用，避免了傳統(tǒng)班級管理方式中師生或明或暗形成“對立”的現(xiàn)象。

在實踐中，筆者深刻感受到想要真正將自主管理落地，班主任必須在實踐前就系統(tǒng)策劃、統(tǒng)籌安排，擁有對班級管理各環(huán)節(jié)的深入了解和對學生特點的精準把握。所有實踐舉措和目標都要緊緊圍繞德育和學生人格培養(yǎng)進行。班級自主管理絕不是形式主義，不是班主任工作的點綴，更不是一兩個月的“走過場”，而是實現(xiàn)現(xiàn)代教育育人目標的主渠道。讓學生直接參與班級管理的前提是班主任要搭建好廣闊的展示舞臺，讓學生在體驗中提升成就感和“主人翁”意識。班級自主管理形成的良好氛圍和學生正確的價值觀念會反向作用，助力班級文化向更好地方向發(fā)展。一個良好班集體的培養(yǎng)與班主任息息相關(guān)，只有學生擁有健康自覺的學習生活，真正自主自律，班主任的工作才能順利推進，才能達成“五育并舉”的目標。班主任在“育人”的同時，教會學生實現(xiàn)“自育”，學生才能邁向美好的未來。

真誠和熱情，愛心和寬容，不以功利而耕耘，不因平凡而郁悶，這是筆者的座右銘，也應該是每一位班主任矢志踐行的職業(yè)操守。道阻且長，行則將至，筆者由衷地希望所有教育工作者都能夠盡自己微薄之力，做熒熒微光，將當代青少年學生引上一條真正的自由之路，帶領(lǐng)學生揚帆遠航，駛向理想的未來。

（吳? 瑩）