高中語(yǔ)文與新時(shí)代德育融合的探索

卜慶剛

（臨沭第二中學(xué)，山東 臨沂 276700）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修行）》中指出，“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)德育工作的重要性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文與新時(shí)代德育的融合，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)力度，有針對(duì)性、目的性地實(shí)施德育工作，讓學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)道德素養(yǎng)及文化意識(shí)，以融合教學(xué)使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文與新時(shí)代德育融合的意義

（一）落實(shí)新課標(biāo)的要求

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著厚重的人文精神，通過(guò)對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)與解讀，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，還能提高學(xué)生的審美情趣，使其形成高尚的道德情操。隨著新時(shí)代德育的融合，德育成為新課標(biāo)教育的基本導(dǎo)向，要求教師注重講解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，并隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，讓學(xué)生逐漸建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終使其形成積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文與新時(shí)代德育的融合，能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）強(qiáng)化學(xué)生道德素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材中涵蓋了多種題材的文學(xué)作品，從必修課程到選修課程，跨越了古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的時(shí)間鴻溝，以不同載體的閱讀素材、學(xué)習(xí)資料，成功拓寬了學(xué)生的文化視野。這些課程不僅有著獨(dú)特的主題，還蘊(yùn)含著豐富的人文精神，能從不同層面為學(xué)生帶來(lái)人生啟示和感悟，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升有著積極意義。與此同時(shí)，很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料與當(dāng)下的社會(huì)生活相符，體現(xiàn)了新時(shí)代下的德育特色，將其合理運(yùn)用能使學(xué)生從思想道德方面接受洗禮，對(duì)其日后的發(fā)展具有積極的奠基作用。

（三）提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。新時(shí)代德育中，不僅要求學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，還要讓其建立正確的文化價(jià)值觀，繼承我國(guó)的優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)中國(guó)精神。高中語(yǔ)文教材中，處處蘊(yùn)含著中華文化的元素，學(xué)生能通過(guò)深度解讀、文本分析，進(jìn)一步感知傳統(tǒng)文化的美，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)。與此同時(shí)，隨著新時(shí)代德育的融入，學(xué)生還能對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行“守正創(chuàng)新”，在“認(rèn)識(shí)美”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“創(chuàng)造美、表達(dá)美”，以德育促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

語(yǔ)文學(xué)科以發(fā)展學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等能力為主，要求教師在學(xué)生“聽(tīng)”與“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”的能力。新時(shí)代德育與高中語(yǔ)文的融合，不僅要求學(xué)生理解、講述德育知識(shí)，還要求學(xué)生將其運(yùn)用在文字實(shí)踐上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在新時(shí)代德育的融合中，學(xué)生可通過(guò)文字表達(dá)的形式，記錄自己對(duì)某一話題、某一觀點(diǎn)的想法，一來(lái)可強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，二來(lái)可通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生的道德品格，教師也能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際情況。

二、高中語(yǔ)文與新時(shí)代德育的融合策略

（一）開(kāi)發(fā)教材資源，加大德育深度

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，德育常常被“一筆帶過(guò)”，教師缺乏對(duì)德育知識(shí)的深層次開(kāi)發(fā)，所收獲的教育結(jié)果也不夠理想。在新時(shí)代的背景下，我國(guó)加強(qiáng)對(duì)德育的重視，并提出了“立德樹(shù)人、德育先行”的教育理念。語(yǔ)文教材是學(xué)生獲取知識(shí)技能、樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要路徑，基于新時(shí)代德育的特點(diǎn)，教師可加深對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)，并立足本科知識(shí)加深德育深度，以多元化、立體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)思教學(xué)課程，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與德育素養(yǎng)得到同步提升。

以部編版高中必修上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例，本單元以采訪、考察、查閱文獻(xiàn)等方式，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的人物、事物、文化及風(fēng)俗傳統(tǒng)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，并增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。在本課的學(xué)習(xí)中，教師可調(diào)整教學(xué)模式，先為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，將其分成4 ～5 個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求其“記錄家鄉(xiāng)的人和物”，讓其將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，以走訪、調(diào)查等形式，對(duì)家鄉(xiāng)形成更加清晰的了解。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化會(huì)有更加清晰的認(rèn)知，對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感也會(huì)得到提升，會(huì)主動(dòng)關(guān)注并參與當(dāng)?shù)匚幕睿l(fā)展家國(guó)情懷。調(diào)查結(jié)束后，教師可讓學(xué)生從調(diào)查內(nèi)容中提煉一些典型問(wèn)題，引導(dǎo)其“圍繞事實(shí)展開(kāi)討論，學(xué)會(huì)‘論證說(shuō)理’”，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維，在討論中增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。最后，教師可讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式，記錄自己的家鄉(xiāng)文化，以實(shí)踐寫(xiě)作進(jìn)一步提高學(xué)生的家國(guó)情懷，加深對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)，落實(shí)新課程德育的教育要求。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，科學(xué)融入德育知識(shí)

新時(shí)代背景對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，尤其在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師打破傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，相較于理解語(yǔ)文知識(shí)，現(xiàn)階段更注重考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力?；谌碌恼n程要求，為保證新時(shí)代德育的科學(xué)融入，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)課堂，從不同視角出發(fā)，以多種形式實(shí)施德育，立足所學(xué)內(nèi)容科學(xué)構(gòu)思語(yǔ)文活動(dòng)，不僅要注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，還要保證德育的有效性，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到更好的發(fā)展。

部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元，包含語(yǔ)文教材閱讀材料《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)《芣苜》《插秧歌》等內(nèi)容。本單元以“勞動(dòng)”為教育主題，可以通過(guò)對(duì)不同人物傳記、新聞稿件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”等思想，以單元學(xué)習(xí)使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念?；趩卧獙W(xué)習(xí)主題，教師可以結(jié)合不同課文的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的德育活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一課時(shí)，文章以“超級(jí)稻”的科研為線索，通過(guò)袁隆平的事跡，寫(xiě)出了我國(guó)“溫飽夢(mèng)”“糧食夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以練筆作文的形式，讓學(xué)生圍繞“溫飽夢(mèng)、糧食夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)”寫(xiě)作，通過(guò)文本構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解，并讓其在寫(xiě)作中講述自己的感悟，以此提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，將德育知識(shí)落在實(shí)處。在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時(shí)，文章講述了“何為工匠精神”，并點(diǎn)明了“工匠精神在當(dāng)代的價(jià)值”，呼吁每一個(gè)人在自己的工作中努力踐行。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以“工匠精神”為話題，為學(xué)生構(gòu)建討論性語(yǔ)言活動(dòng)：怎樣理解“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”？工匠精神的內(nèi)涵是什么？以討論性話題實(shí)施德育，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)德育知識(shí)的科學(xué)融入。

除此之外，教師還可基于本單元的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生開(kāi)展德育活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)圍繞“勞動(dòng)”展開(kāi)討論，教師可利用課后環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園、社會(huì)，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以“身體力行”的教育模式，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知；還可以小組為單位，讓學(xué)生基于“勞動(dòng)主題”繪制宣傳海報(bào)，加深其對(duì)勞動(dòng)的理解，實(shí)現(xiàn)德育資源的有效運(yùn)用，讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）拓展課程資源，加深德育知識(shí)內(nèi)涵

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀材料無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“高需求”，教師需要將課外知識(shí)融入教學(xué)，以獲取更為理想的教育效果。新時(shí)代德育的融入中，教師可基于本課所學(xué)內(nèi)容，圍繞德育學(xué)習(xí)元素，科學(xué)拓展課外學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生文化視野的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)德育知識(shí)內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元整本書(shū)閱讀活動(dòng)為例，本單元以“名著閱讀”為主題，選取了四大名著中的《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)名著學(xué)習(xí)感知語(yǔ)言文化的“美”，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。在新時(shí)代德育的融入中，教師可基于整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)，將“文化傳承與理解”這一目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中感受我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品的魅力，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)其文化意識(shí)，使其形成熱愛(ài)中華文化的良好品質(zhì)。基于此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生梳理《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作脈絡(luò)，并讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典角色、形象的描寫(xiě)，感受文字表達(dá)的魅力，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)作品的審美鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可為學(xué)生拓展閱讀資源，如《資治通鑒》《三國(guó)演義》《水滸傳》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感知我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的文化自信，并讓學(xué)生樹(shù)立繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（四）深度分析課文，汲取閱讀德育元素

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不同主題的課文、鮮明的人物傳記，處處蘊(yùn)含著德育元素。在新時(shí)代德育中，教師不僅要提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，還要將德育知識(shí)向其他方面延伸，以全面德育促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。閱讀是高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，在新時(shí)代德育的融入中，教師可加深對(duì)課文材料的分析，帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角出發(fā)，汲取閱讀中蘊(yùn)含的德育元素，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文與新時(shí)代德育的有效融合，以打造理想中的語(yǔ)文課堂。

以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課為例，課文圍繞“青蒿素之母——屠呦呦”，記錄了青蒿素誕生的過(guò)程。詳細(xì)分析本課學(xué)習(xí)材料，教師可將新時(shí)代德育融入不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，以文本材料的分析，全面提高德育質(zhì)量。例如，文章記錄了科研團(tuán)隊(duì)對(duì)“青蒿素”的研究過(guò)程，講述了科學(xué)研究的不易與研究工作的嚴(yán)謹(jǐn)，且閱讀材料還包含部分?jǐn)?shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在教學(xué)中，基于閱讀這一特點(diǎn)，教師可教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法，在文本分析中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，并通過(guò)材料培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

又如，課文中的主人公屠呦呦，一生堅(jiān)守科研工作，在實(shí)驗(yàn)中執(zhí)著探索、忘我奉獻(xiàn)的寶貴精神令人折服。教師可基于主人公的優(yōu)良品質(zhì)實(shí)施德育，還可借助一些影視作品，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)工作者的印象，通過(guò)文本材料與視頻資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷創(chuàng)新、勇于探索的精神和科學(xué)態(tài)度，以另一種形式開(kāi)展德育，落實(shí)新時(shí)代德育要求。

再如，在本課閱讀中提到的“青蒿素”與我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)息息相關(guān)?；谛聲r(shí)代德育中“文化傳承”的要求，教師可通過(guò)課文學(xué)習(xí)，以“傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”為話題拓展德育，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)相關(guān)的閱讀資料，以新聞、閱讀資料、歷史背景等素材開(kāi)展德育，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)給社會(huì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)事業(yè)帶來(lái)的幫助，深挖課程中蘊(yùn)含的德育資源，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的多樣性、豐富性，提高學(xué)生的文化自信，并讓其建立正確的文化價(jià)值觀。

綜上所述，本文對(duì)高中語(yǔ)文與新時(shí)代德育的融合策略展開(kāi)探討，結(jié)合部編版高中語(yǔ)文教材，從多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作提出了幾點(diǎn)可行之策。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德育資源的開(kāi)發(fā)，基于學(xué)生的實(shí)際情況，將德育目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的同步發(fā)展，積極踐行新時(shí)代德育要求，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)，為其日后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。