架設(shè)銜接之橋，譜寫愛的樂章

李玉榮

奧地利心理學(xué)家阿德勒在《兒童的人格教育》中表示，一個(gè)新環(huán)境是對(duì)孩子準(zhǔn)備情況的一種考驗(yàn)。如果一個(gè)孩子準(zhǔn)備充分，他會(huì)滿懷信心地迎接新環(huán)境；如果他準(zhǔn)備不足，那么新環(huán)境將會(huì)使他緊張不安，從而導(dǎo)致無(wú)能感。可見，幫孩子做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要。那么，幼小銜接到底該如何科學(xué)實(shí)施呢？

近年來(lái)，小幼銜接成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。小幼銜接是幼兒成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。做好小幼銜接，從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，可以加快適應(yīng)小學(xué)生活的速度，提高求知的興趣。從學(xué)校和教師的角度來(lái)看，可以提高認(rèn)識(shí)，摸清情況，從而提高教育質(zhì)量。山東省濟(jì)南市燕柳小學(xué)聚焦“讓兒童在積極向上中快樂入學(xué)”的目標(biāo)，攜手幼兒園、家校社，建立銜接共育協(xié)同機(jī)制，減緩坡度，推動(dòng)兒童快樂入學(xué)。

科學(xué)推進(jìn)小幼銜接具有緊迫性

兒童步入新環(huán)境容易產(chǎn)生不適感。幼兒園階段到小學(xué)階段，是兒童人生跨越的第一個(gè)斷層期，兒童容易因?yàn)榄h(huán)境變化、身份變化、學(xué)習(xí)任務(wù)變化等，產(chǎn)生疑惑、恐懼、自卑等心態(tài)，從而帶來(lái)不確定性、不可把控感。

家長(zhǎng)在小幼銜接問題上存在不同程度的誤區(qū)。很多家長(zhǎng)將“小幼銜接”等同于“超前教育”“小學(xué)化學(xué)習(xí)”“學(xué)業(yè)競(jìng)賽”等。這些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，令家長(zhǎng)焦慮倍增，會(huì)對(duì)兒童的入學(xué)適應(yīng)形成一定的阻力。

教師缺乏科學(xué)銜接的勝任力。有些一年級(jí)教師對(duì)小幼銜接缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，缺少科學(xué)銜接的方式、方法，而一年級(jí)教師小幼銜接的勝任力是兒童入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵一環(huán)。

奏響小幼銜接“三部曲”

“六個(gè)一”活動(dòng)，彈好愛的前奏曲。一次入校體驗(yàn)。大班兒童踏進(jìn)小學(xué)，站在國(guó)旗下，感受升旗儀式的莊嚴(yán)；走進(jìn)教室，坐一坐教室的桌椅，摸一摸學(xué)習(xí)的課本；環(huán)繞在哥哥姐姐們身邊，開心交流；欣賞哥哥姐姐們的手工作品或繪畫作品……豐富的體驗(yàn)，激發(fā)了大班兒童對(duì)小學(xué)的向往。

一封天使來(lái)信。怎樣才能戴上紅領(lǐng)巾？學(xué)校里都有什么活動(dòng)？怎樣才能當(dāng)上大隊(duì)長(zhǎng)……沉浸式體驗(yàn)結(jié)束后，大班兒童產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)疑問，并通過繪畫的方式表達(dá)出來(lái)，以信件的形式詢問哥哥姐姐們。一位大班兒童想知道廁所在哪里，經(jīng)過哥哥姐姐們答疑解惑，這個(gè)兒童找到了兩條去廁所的路，并畫出來(lái)介紹給了其他兒童。幼兒園的兒童、一年級(jí)的兒童，他們?nèi)艘唤M，五人一群，圍坐在一起，在發(fā)問與解答中，濃濃的情意流淌開來(lái)。

一堂跨齡課。小學(xué)課堂什么樣？小學(xué)課堂和幼兒園課堂有什么不同？大班兒童、一年級(jí)兒童坐在一起同上一節(jié)課，使大班兒童真切地感受到小學(xué)課堂的魅力。從坐在教室里膽怯地朝四周張望，到挺直腰板、高高舉起小手，響亮通順地表達(dá)，課堂過半時(shí)，大班兒童就儼然一副小學(xué)生模樣了。一節(jié)課的體驗(yàn)使大班兒童喜愛課堂、喜愛學(xué)校的感情油然而生。

一份入學(xué)禮包。精心設(shè)計(jì)的精美信封，帶有學(xué)校標(biāo)志的立體通知書，還有關(guān)于“入學(xué)準(zhǔn)備”的溫馨提醒書，承載學(xué)校愛意的“入學(xué)大禮包”傳遞到新生手中，使兒童感受到了滿滿的愛意。

一次入學(xué)儀式。九月，小學(xué)生活徐徐拉開帷幕，拱門、氣球、展板、隨風(fēng)飄舞的五彩泡泡營(yíng)造了熱烈的開學(xué)氛圍，兒童帶著燦爛的微笑投入了燕柳小學(xué)的懷抱。校長(zhǎng)在校門口親切迎接，教師在路的兩側(cè)列隊(duì)歡迎，學(xué)校里到處都是歡笑聲，愛、祝福，這些美妙的情感在師生之間流動(dòng)。

一期家長(zhǎng)課堂。孩子的成長(zhǎng)，離不開家長(zhǎng)的陪伴。小幼銜接的成功取決于家校合作的有效性與實(shí)效性。孩子領(lǐng)到入學(xué)通知書的同時(shí)，家長(zhǎng)也領(lǐng)到了一份學(xué)校為其精心挑選的小幼銜接線上課程，課程圍繞“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會(huì)適應(yīng)”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“共育增效”五個(gè)方面以及“我是小學(xué)生啦”“自己的事情自己做”“爭(zhēng)做快樂學(xué)習(xí)小達(dá)人”等十個(gè)話題指導(dǎo)家長(zhǎng)助力“幼升小”。

全員全程，奏響愛的交響樂。第一，“三重好禮”啟程。我們舉行“開學(xué)三重禮”活動(dòng)，拉開了“小學(xué)生”生活的序幕?！皻g迎禮”指的是，兒童在激昂的鼓聲中走紅毯、途經(jīng)學(xué)校成長(zhǎng)路并接受祝福?！懊髦径Y”指的是，兒童用木槌敲擊渾厚有力的大鼓，大聲說出自己的目標(biāo)，擊鼓明志。“修身禮”指的是，兒童被帶到學(xué)校的歷史墻前，傾聽學(xué)校的發(fā)展歷史，正衣冠，明事理。

“四項(xiàng)保障”進(jìn)發(fā)。一是巧用繪本，調(diào)適心理。我們引領(lǐng)兒童共讀繪本，比如規(guī)則類繪本《大衛(wèi)，上學(xué)去》，這是大衛(wèi)入學(xué)后“學(xué)常規(guī)”的故事——上學(xué)遲到、上課亂發(fā)言、上課偷吃東西、不專心聽講、在課桌上亂涂亂畫……在閱讀與角色互換中，兒童形成了對(duì)規(guī)則的認(rèn)同，慢慢理解了為什么小學(xué)生會(huì)有這么多的“不可以”?！秳e讓鴿子太晚睡》引導(dǎo)兒童養(yǎng)成了好習(xí)慣，《同桌的阿達(dá)》讓兒童明白了每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)……10個(gè)銜接點(diǎn)，30次繪本欣賞，一本本承載著引導(dǎo)意義的繪本，在幫助兒童調(diào)適不適心理、感受上學(xué)的魅力的同時(shí)，還幫助兒童將好習(xí)慣培養(yǎng)落到了實(shí)處。

二是巧用游戲，寓教于樂。小幼銜接課程強(qiáng)調(diào)探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，游戲化成為課程的一大特色?！罢n堂學(xué)習(xí)游戲化”即將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入兒童喜歡的游戲，引導(dǎo)他們朗讀誦讀、互動(dòng)討論，提高了他們的傾聽能力、表達(dá)能力?！翱毓P練習(xí)游戲化”即教師精心設(shè)計(jì)趣味控筆、數(shù)字練習(xí)、基本筆畫練習(xí)等。趣味控筆游戲，鍛煉了兒童手部小肌肉、促進(jìn)了手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展、鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，提高了兒童握筆、運(yùn)筆、控筆能力?！吧盍?xí)慣培養(yǎng)游戲化”即創(chuàng)編生活習(xí)慣童謠，指導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣。兒童一邊誦讀童謠，一邊學(xué)習(xí)收拾文具、疊雨衣等技能，有效降低了因?yàn)樯盍?xí)慣問題導(dǎo)致的心理焦慮。

三是“N位教師”助力。一年級(jí)教師依據(jù)“愛上上學(xué)”這一主題，將銜接內(nèi)容融入教學(xué)。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)“我要上學(xué)了”，美術(shù)課畫同桌畫像，音樂課演唱“找朋友”……各科教師協(xié)力將每個(gè)主題、每個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處。

四是“外力系統(tǒng)”蓄力。我們積極構(gòu)建了“三大系統(tǒng)”長(zhǎng)效機(jī)制，為小幼銜接保駕護(hù)航?！皟?nèi)系統(tǒng)增效”保證銜接課程落地。學(xué)校編寫了《燕柳小幼銜接課程手冊(cè)（教師版）》，多維度融合師資資源，使用共同的課程資源，增強(qiáng)了小幼銜接教師的勝任力，保證了銜接的實(shí)效性?！巴庀到y(tǒng)協(xié)同”優(yōu)化利益相關(guān)者的認(rèn)知與行動(dòng)。學(xué)校、幼兒園、家長(zhǎng)三者作為小幼銜接的主要利益相關(guān)者，交流溝通、知行協(xié)同，達(dá)成了統(tǒng)一的銜接觀，促進(jìn)了兒童實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。“中系統(tǒng)支持”出臺(tái)銜接長(zhǎng)效機(jī)制。比如，教師反思機(jī)制、園校融合機(jī)制、資源建設(shè)機(jī)制、家校對(duì)話機(jī)制，為銜接蓄力。

八項(xiàng)達(dá)標(biāo)，唱好愛的收官曲。我們?cè)O(shè)計(jì)了心理適應(yīng)“八項(xiàng)達(dá)標(biāo)卡”，達(dá)標(biāo)內(nèi)容著眼于心理適應(yīng)的多個(gè)維度，以可視、可評(píng)的形式評(píng)價(jià)兒童的心理適應(yīng)情況，評(píng)價(jià)過程融合教師、家長(zhǎng)、兒童等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，采用不同的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，記錄適應(yīng)過程，全面衡量每個(gè)維度兒童的適應(yīng)情況，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化、精準(zhǔn)化、全程化。

兒童入學(xué)心理適應(yīng)的全過程，由兒童、家長(zhǎng)、教師共同參與。只有科學(xué)智慧的教師攜手沒有焦慮的家長(zhǎng)，一起站在兒童視角，用理解和尊重共同搭建銜接之橋，才能助力兒童按自己的速度和方式適應(yīng)小學(xué)生活，讓每一個(gè)兒童都能成為更好的自己。