家園共育，同心同行

陸瑩 楊莉蓉

在日常的家園共育工作與溝通中，部分家長(zhǎng)表現(xiàn)得不夠積極，比如孩子在園的行為問題不采取共育措施、家園共育小任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。為了進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)參與共育的熱情，“家長(zhǎng)積分制”共育評(píng)價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生。教師對(duì)家長(zhǎng)參與的各項(xiàng)家園共育活動(dòng)進(jìn)行記錄與積分，每學(xué)期末，共育積分累計(jì)最高的家長(zhǎng)將頒發(fā)“共育優(yōu)秀獎(jiǎng)”，以此提升家長(zhǎng)共育意識(shí)與能力，助推家園共育高質(zhì)量發(fā)展。

確定“家長(zhǎng)積分制”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)樣態(tài)

擬定標(biāo)準(zhǔn)。第一，養(yǎng)育聯(lián)盟初擬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“家長(zhǎng)積分制”工作啟動(dòng)前期，幼兒園與“養(yǎng)育聯(lián)盟”的家委會(huì)成員一起協(xié)商討論，將開展的家園共育活動(dòng)作為評(píng)價(jià)維度，以此擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)的次數(shù)、是否參與食育課程社會(huì)實(shí)踐、是否參與家長(zhǎng)義工活動(dòng)等。

第二，班級(jí)補(bǔ)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨后，各年級(jí)組及各班級(jí)根據(jù)本學(xué)期即將開展的年級(jí)及班級(jí)家園共育活動(dòng)，在初擬的園級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的實(shí)際情況，進(jìn)行補(bǔ)充與細(xì)化，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，親子共讀記錄打卡、學(xué)習(xí)小任務(wù)完成情況、家園共育出謀劃策等。

第三，專家完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在前期征集家委會(huì)成員、教師及其他家長(zhǎng)的建議后，幼兒園邀請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)專家，仔細(xì)研讀現(xiàn)有“家長(zhǎng)積分制”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并從專業(yè)角度出發(fā)，提出建設(shè)性意見，逐層逐級(jí)確立并完善“家長(zhǎng)積分制”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而確定“家長(zhǎng)積分制”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)樣態(tài)。

合理引導(dǎo)。制定好“家長(zhǎng)積分制”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，幼兒園借助開學(xué)時(shí)全園家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)平臺(tái)，向家長(zhǎng)介紹家園共育的意義、參與形式與具體內(nèi)容，并詳細(xì)講解“家長(zhǎng)積分制”評(píng)價(jià)內(nèi)容及計(jì)分規(guī)則，幫助家長(zhǎng)攜手參與幼兒成長(zhǎng)，共同支持幼兒的發(fā)展。

積分統(tǒng)計(jì)。教師根據(jù)每項(xiàng)家園共育活動(dòng)內(nèi)容擬寫具體的評(píng)分細(xì)則，幫助家長(zhǎng)明確可以從哪些方面來(lái)參與共育、需達(dá)到什么程度、每項(xiàng)任務(wù)能獲得多少積分等，使得“家長(zhǎng)積分制”評(píng)價(jià)模式更具操作性。在開展積分評(píng)價(jià)的過程中，教師認(rèn)真記錄家長(zhǎng)參與各項(xiàng)家園共育活動(dòng)的頻次及具體表現(xiàn)，以每一學(xué)期為時(shí)間范疇，從不同維度對(duì)家長(zhǎng)參與家園共育情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，最后生成每一位家長(zhǎng)的總分。

表彰獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園建立“家長(zhǎng)積分制”的家園共育評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，定期開展家園共育評(píng)選表彰活動(dòng)。依據(jù)家長(zhǎng)共育分值的高低排序，將家長(zhǎng)所完成的共育事項(xiàng)按所屬類別進(jìn)行歸類，最后評(píng)選出“愛園如家”獎(jiǎng)、“突出貢獻(xiàn)”獎(jiǎng)、“共育優(yōu)秀”獎(jiǎng)等。

記錄共育過程，增強(qiáng)共育意識(shí)

“家長(zhǎng)積分制”的創(chuàng)新運(yùn)用，能夠使家庭與幼兒園之間建立密切、融洽的合作關(guān)系。我們通過將家長(zhǎng)日常參與的家園共育活動(dòng)賦以分值的形式，進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)記錄共育過程，增強(qiáng)共育意識(shí)。在“家長(zhǎng)積分制”家園共育評(píng)價(jià)模式的激勵(lì)與督促下，家園雙方共育熱情提升、共育氛圍濃厚、共育過程充實(shí)，有力促進(jìn)了家園雙方共育形式的豐富與共育質(zhì)量的提升。

閱讀悅美，激發(fā)家長(zhǎng)共育熱情。幼兒園從開園之初便大力提倡并有序組織親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)積極從幼兒園借閱圖書并開展親子共讀，但一開始效果并不理想，借閱圖書的家庭數(shù)量屈指可數(shù)。在“家長(zhǎng)積分制”的指引下，幼兒園將親子閱讀納入共育評(píng)價(jià)維度之下，全力推進(jìn)“閱讀悅美”活動(dòng)，全面建設(shè)書香馥郁校園。幼兒園鼓勵(lì)幼兒及家長(zhǎng)從圖書室借閱圖書，每借閱一次，為家長(zhǎng)計(jì)入0.5分；完成親子閱讀記錄卡計(jì)入0.5分；引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒大膽上臺(tái)，分享閱讀內(nèi)容，計(jì)入1分。每學(xué)期末，幼兒園會(huì)為“閱讀悅美”活動(dòng)積分最高的家庭頒發(fā)“書香家庭”獎(jiǎng)。在“家長(zhǎng)積分制”共育評(píng)價(jià)模式的推動(dòng)下，家長(zhǎng)投身親子共讀的熱忱與積極性被充分調(diào)動(dòng)，堅(jiān)持借閱圖書的家庭越來(lái)越多，家園雙方享受著閱讀共育帶來(lái)的滿足與快樂。

家長(zhǎng)課堂，為幼兒營(yíng)造共育氛圍。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教育主體多為幼兒園教師。借助“家長(zhǎng)積分制”的推波助瀾，我們充分利用家長(zhǎng)資源，將“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”列入“家長(zhǎng)積分制”共育活動(dòng)的評(píng)價(jià)維度，積極鼓勵(lì)不同行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園課堂，拓展孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并計(jì)入家長(zhǎng)積分。牙科醫(yī)院的醫(yī)生媽媽入園給孩子講述愛牙護(hù)牙知識(shí)；警察爸爸進(jìn)入課堂向孩子傳遞交通安全知識(shí)及自我保護(hù)的方法?！凹议L(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)創(chuàng)新了共育途徑，增強(qiáng)了家園聯(lián)系。在和諧的共育氛圍下，孩子享受著家庭和幼兒園帶來(lái)的關(guān)愛與滋潤(rùn)，推動(dòng)他們大膽表達(dá)、友好交往、勇敢挑戰(zhàn)、細(xì)心探索、自信展示。

紅色戲劇，家園合力投入共育過程。幼兒園將戲劇課程作為特色發(fā)展的重點(diǎn)，借助毗鄰紅巖革命紀(jì)念館的地理優(yōu)勢(shì)，充分利用紅色資源，打造紅色主題劇目《尋找紅巖》。在“家長(zhǎng)積分制”共育評(píng)價(jià)模式的激勵(lì)下，家長(zhǎng)、教師及幼兒踴躍報(bào)名。許多重要角色都是由教師、保安、后勤人員傾情扮演的，大家全身心投入戲劇排練。排練過程中，幼兒、家長(zhǎng)難免產(chǎn)生畏難與倦怠情緒，教師及時(shí)示范指導(dǎo)并給予關(guān)愛、鼓勵(lì)，用實(shí)際行動(dòng)踐行著家園共育。以兒童視角為中心、攜手家園的沉浸式演繹，真正讓幼兒通過實(shí)際感知、親身體驗(yàn)深入了解紅巖故事，傳承紅巖精神。

探尋“家長(zhǎng)積分制”新問題的解決策略

幼兒園在前期“家長(zhǎng)積分制”共育評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐與探索中，積極將獲得的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，轉(zhuǎn)化為可供借鑒的文本材料。與此同時(shí)，隨著外部環(huán)境的制約與共育研究的層層深入，“家長(zhǎng)積分制”具體實(shí)施過程中的一些典型問題開始顯現(xiàn)。我們?cè)诹η缶S持優(yōu)良家園共育傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷探尋新問題的改進(jìn)策略。

健全共育機(jī)制，轉(zhuǎn)變激勵(lì)機(jī)制單一的現(xiàn)狀。在開展家園共育過程中，我們針對(duì)家長(zhǎng)積極性不高的問題及時(shí)調(diào)整方案，給出改進(jìn)措施，在一定程度上調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與家園共育的積極性，但這只是對(duì)“家長(zhǎng)群體”創(chuàng)立的激勵(lì)機(jī)制。作為家園共育的另一主體——教師，幼兒園還缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。我們發(fā)現(xiàn)部分教師動(dòng)力不足、家園共育工作落實(shí)不到位。于是，幼兒園著力健全家園共育“教師激勵(lì)機(jī)制”，將教師的每項(xiàng)家園共育工作納入日?？荚u(píng)，詳細(xì)記錄完成與落實(shí)情況。對(duì)于在家園共育工作中愛思考、愛創(chuàng)新，并取得家園共育成效的教師，幼兒園應(yīng)給予特別獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師投入家園共育的熱情與決心。

細(xì)化評(píng)價(jià)維度，改進(jìn)評(píng)價(jià)工具不夠完善的不足。在統(tǒng)計(jì)“家長(zhǎng)積分制”得分時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)擬定的評(píng)價(jià)維度不一，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)分規(guī)則也存在較大差異。我們積極采取改進(jìn)措施，通過與家委會(huì)成員初協(xié)商，教師、家長(zhǎng)再修改，專家團(tuán)隊(duì)再指導(dǎo)三個(gè)步驟，確定“家長(zhǎng)積分制”的評(píng)價(jià)表格模板。

在制定并頒布“家園共育積分表”的同時(shí)，為了讓家園共育項(xiàng)目的操作性更強(qiáng)，各個(gè)班級(jí)可以把每個(gè)評(píng)價(jià)維度再細(xì)化，幫助教師進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“家長(zhǎng)積分制”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落地是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、持續(xù)優(yōu)化并完善的過程。未來(lái)，我們將努力營(yíng)造共育氛圍、深入挖掘共育價(jià)值、全力激發(fā)共育潛力，家園攜手共護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)。

（本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“教育督導(dǎo)評(píng)估監(jiān)測(cè)”專項(xiàng)重點(diǎn)課題“幼兒園園本家園共育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)施研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)2020-DP-12）