幼兒園游戲化課程背景下中國色彩教育模式的研究

李建華

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實“立德樹人”根本任務的重要路徑。讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨一無二的智慧、氣度和神韻成為根植幼兒內(nèi)心深處的精神血脈和文化素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的文化自信和民族自豪感，是幼兒教育的重要任務所在，也是廣大幼兒教育工作者面臨的重要任務。

科學研究表明，人從環(huán)境中獲得的大部分信息通過視覺傳遞給大腦，而色彩感知在視覺活動中占據(jù)重要的作用。尤其是幼兒，因其以具體形象思維為主，他們從環(huán)境中獲取信息更多依賴于視覺刺激。

河北省張家口市宣化區(qū)幼兒園有意識地在游戲化課程中滲透色彩教育，開展玩色游戲，助力幼兒形成良好的情緒，促進幼兒全面發(fā)展?！拔迳w系”經(jīng)歷數(shù)千年的發(fā)展已形成符合中國傳統(tǒng)文化特色的色彩體系。全面系統(tǒng)地了解“五色體系”及色彩文化內(nèi)涵，有助于弘揚民族色彩文化，豐富色彩表現(xiàn)語言，是推動我國色彩文化發(fā)展不可缺少的一環(huán)。幼兒豐富的想象力十分適合開展色彩教育。通過感知色彩、動手創(chuàng)作，能夠有效促進幼兒大腦發(fā)展，推動幼兒思維能力提升。同時，融入中國色彩的文化內(nèi)涵，可以增強幼兒的文化自信和民族自豪感。

色彩教育發(fā)展現(xiàn)狀

脫離幼兒，成人化取向明顯。當前，部分教師設計色彩活動時存在成人化的取向，缺乏幼兒視角，在把握幼兒認知水平、緊貼幼兒興趣特征方面存在一些偏差。幼兒處于認知發(fā)展的起步階段，對色彩的使用具有一定的隨機性，一些教師在面對這種情況時，通常會予以制止，希望幼兒按照成人的思維模式運用色彩。這種傾向限制了幼兒天性的發(fā)展，不利于幼兒對色彩的感知和把握。

脫離生活，拘泥于理論和規(guī)則。一些幼兒園在開展色彩活動時，容易陷入就色彩講色彩的誤區(qū)，沒有認識到色彩源于生活、用于生活、與生活緊密聯(lián)系，往往拘泥于理論和教材。如果將色彩活動視為單一的繪畫活動，那就忽視了傳統(tǒng)色彩蘊含的人文價值和美育元素，忽視了幼兒對色彩天然的情感和真實的感受，不利于培養(yǎng)幼兒的思維能力和審美能力。

脫離內(nèi)涵，育人功能發(fā)揮不夠。中國傳統(tǒng)的色彩體系博大精深，既有深厚的人文底蘊，又飽含豐富的歷史知識，更具有獨特的藝術內(nèi)涵。然而，一些幼兒園將色彩教學等同于美術基礎訓練，在評價幼兒參與色彩活動的情況時，也往往以畫得像不像、涂得好不好作為評價標準，對幼兒在色彩活動中獲得的人文知識、情感體驗和審美感知未予關注。這忽視了色彩的核心育人功能，影響了色彩活動的質(zhì)量和效果。

構建色彩教育模式

在幼兒園游戲化課程背景下，構建中國色彩教育模式，應當在挖掘中國色彩育人內(nèi)涵的基礎上，考慮幼兒的身心特點和興趣，兼顧好玩、能玩且充分發(fā)揮幼兒主動性、能動性的要求。我們通過環(huán)境創(chuàng)設、玩色體驗、廣泛欣賞的方式，嘗試構建了“三化四玩一提升”的色彩教育模式。

“三化四玩一提升”模式的關鍵在于“三化”，即主題化、生活化、游戲化，通過“三化”在幼兒內(nèi)心撒播美育種子，激發(fā)興趣，引發(fā)幼兒思考。主題化是指根據(jù)幼兒年齡段，開展不同的色彩主題活動。生活化是指帶領幼兒走進自然、生活，利用家長、社區(qū)資源為幼兒成長搭建認知色彩的樂園。游戲化是指基于創(chuàng)意美術活動，構建色彩區(qū)域游戲。通過“三化”可以實現(xiàn)“四玩”，即想玩、瘋玩、會玩、愛玩，最終達成“一提升”——提升幼兒審美能力。

讓幼兒在色彩教育中成長

創(chuàng)設“生活化”環(huán)境——搭建色彩空間。優(yōu)化幼兒園環(huán)境，可以讓幼兒沉浸式感知色彩。比如，我們利用幼兒的色彩作品，創(chuàng)設色彩長廊，提升幼兒的審美能力。我們還組織幼兒走進大自然，引導他們細心觀察、深入思考，感知自然的色彩，感受四季的變遷。此外，我們積極挖掘社會中的色彩資源，組織幼兒到美術館、博物館、創(chuàng)意館參觀繪畫作品、雕塑作品等，讓他們感知中國色彩的“前世今生”。近年來，虛擬現(xiàn)實技術迅速發(fā)展，我們借助多媒體技術展示剪紙、年畫等優(yōu)秀的藝術作品，讓幼兒感知色彩在不同藝術種類中的呈現(xiàn)形式，推動幼兒對色彩的持續(xù)探究。

構建“主題化”活動——尋覓色彩奧妙。中國色彩非常豐富。有“物有無窮好，藍青又出青”中的藍青、“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光”中的琥珀……這些色彩蘊含著深厚的文化底蘊。在中國色彩教學中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好、結合中國色彩蘊含的育人元素，設計主題活動，有意識、有規(guī)劃地培養(yǎng)幼兒的審美感知能力和繪畫技能。比如，我們以“赤、青、黃”三色為線索，設計主題活動，小班是“春曉花開”，中大班是“覓四季”。我們帶領幼兒走進自然，感受自然中的中國色彩，體會中國色彩的美麗。同時，注重挖掘色彩背后的人文底蘊，引領幼兒賞析與顏色相關的古詩詞、樂曲等。

豐富“游戲化”活動——探索色彩王國。幼兒對世界充滿好奇，對繽紛的色彩有著強烈的“玩色”愿望?；谶@一特點，教師創(chuàng)設系列趣味游戲，讓幼兒想玩、會玩、愛玩，給幼兒提供豐富的動手實踐機會，鼓勵幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、感知、應用中國傳統(tǒng)色彩的美和文化表達。根據(jù)具體實踐，教師應依據(jù)幼兒的年齡特點、認知特點，通過食物、服飾、建筑、瓷器等載體，設計一系列成體系、有銜接、有內(nèi)涵的中國色彩游戲，豐富幼兒的色彩經(jīng)驗。比如，我們組織中班幼兒開展色彩搭配游戲，探索調(diào)配松石、緗葉、歐碧、木槿、黃丹等顏色，并將調(diào)配出的顏色應用于臉譜、扇子、旗袍、燈籠、風箏、漢服等物品。真實的工藝品制作體驗，可以極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，推動美育教育形成良性的教育模式循環(huán)。再如，我們將以中國傳統(tǒng)色彩為主題編排的舞蹈搬上舞臺，促進幼兒的學習走向深入。

有效實施色彩教育評價

實施游戲化課程背景下中國色彩教育評價，應遵循發(fā)展性教學評價的要求。在開展色彩教育評價的過程中，教師應緊跟活動全程，正確看待每一名幼兒的個體差異，鼓勵幼兒張揚個性、發(fā)揮想象，讓評價成為色彩教育中的一抹亮色。評價不應單純以繪畫、手工作品的完成情況作為標準，而應充分了解幼兒的想象力發(fā)揮、傳統(tǒng)文化知識學習等情況，給予全面的、描述性的客觀評價。我們根據(jù)幼兒個體差異，建立中國色彩教育成長檔案，記錄每一名幼兒在活動中的思維發(fā)展、審美提升的歷程，并以圖文結合的形式記錄他們在活動中取得的成就，對每名幼兒進行發(fā)展性評價，再據(jù)此調(diào)整教學策略，用評價的“光”點亮每一名幼兒。

構建幼兒園游戲化課程背景下中國色彩教育模式，既發(fā)揮了中國色彩的育人功能，又激活了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。在游戲化背景下開展色彩教育活動，激發(fā)了幼兒的探索興趣，推動了幼兒在玩色中成長。未來，我們將深入把握幼兒特征，進一步優(yōu)化完善主題化、游戲化活動，探索更符合幼兒身心發(fā)展的活動形式，讓中國色彩為幼兒成長打好底色。

（本文系河北省教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園游戲化課程背景下中國色彩教育模式的研究”研究成果，課題編號2203072）