建構(gòu)問題驅(qū)動型師本教研新模式

于紫薇

幼兒園不僅是幼兒學習與發(fā)展的場所，還是教師持續(xù)學習、發(fā)展事業(yè)的組織。為了真正促進教師成長和幼兒發(fā)展，讓園本教研煥發(fā)生命力，廣東省深圳市南山區(qū)育才第三幼兒園就問題驅(qū)動型師本教研展開研究，從理念內(nèi)涵、教研意蘊、教研模式三個角度進行解讀，進而為園本教研提供新思路和新視角。

問題驅(qū)動型師本教研內(nèi)涵剖析

問題驅(qū)動型師本教研指以支持教師自覺發(fā)現(xiàn)問題并能動地尋求解決方案為中心或本體的教研，強調(diào)“在幼兒園中”和“基于班本課程”，以“一切為了幼兒”為價值觀，以“高度尊重教師”為倫理觀，以“全面依靠教師”為行為觀，試圖打造一條鍛煉教師的教學反思能力、提高教師的教育教學研究能力的有效途徑，真正激活教師發(fā)展的內(nèi)生力。其核心是在幼兒園中，以教師為本，教科研專業(yè)人員提供支持，以問題意識為實踐導向，在班本課程真實問題與復雜情境中實現(xiàn)教研共同體的共生共長。因此，發(fā)揮教師的積極性是師本教研的意義所在。

基于此，首先，必須讓教師意識到自身在園本教研實踐活動中的主體性地位和作用，改變被動接受和非主動意愿的狀態(tài)，實現(xiàn)教師在教研角色中“教學者”和“研究者”角色的深度融合。其次，重新定義教研主持人的作用，即從組織者、主導者向支持者、引導者的角色轉(zhuǎn)化，真正幫助教師實現(xiàn)能動、獨立地學習。最后，在教研中，要堅持以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，實現(xiàn)從專注“研”到助力“學”的戰(zhàn)略性教研目標轉(zhuǎn)變。

師本教研模式七環(huán)節(jié)

基于師本教研活動的建構(gòu)性與生成性特征，我園形成了七步教研模式，進而實現(xiàn)教研模式的自認知、自生長、自循環(huán)。

第一步，聚合問題。教師應在教育教學實踐中去洞察、去反思，提煉或總結(jié)出“真問題”。教學行政部通過問卷、訪談等多種方式廣泛征集問題，并充分召集全體教師評估問題價值?；谌巳藚⑴c、民主共商的原則，教學行政部遴選出本次教研的系列問題，梳理表達，明晰焦點。

第二步，確立主題。依據(jù)教研問題的共同屬性確立教研主題，劃定教研主題邊界，以此策劃教研活動方案。

第三步，關(guān)聯(lián)知識。教學部參考教研活動方案，通過文件、書籍以及網(wǎng)絡(luò)等查找與教研主題相關(guān)的知識。教師也需要參加與教研主題相關(guān)知識的查閱和提供工作。

第四步，研前自學。教學部在每次教研前結(jié)合主題和知識留給教師一兩個思考問題，讓教師結(jié)合自身教學實踐有目的地自學，讓教師在預習、獨立思考的基礎(chǔ)上提出各種類型的問題。

第五步，研上匯報。在教研會議上，以教師匯報對前置問題的思考結(jié)果為主要內(nèi)容。通過匯報和辯論，教師可以做到理論聯(lián)系實際，不僅學習了相關(guān)理論知識，還分享了自己的實踐經(jīng)驗，形成良好的交流氛圍。

第六步，小組合作。教師以小組為單位，相互討論，自我總結(jié)，進行本次教研主題地再回顧，形成書面內(nèi)容。同時，教研主持人也需針對教師的難點問題進行點撥、講解。

第七步，反饋評價。教研評價是以評促研的重要手段之一。師本教研將評價權(quán)全權(quán)交給教師，內(nèi)容包括對教研程序設(shè)計、教研主持人能力、教師教研收獲等方面的評價，堅持彈性評價和多維評價。

教研模式的改進不僅需要真正提升教研能力，還需要教研管理制度的配合，這樣才能保證教研改革的徹底性。我園在教研模式研究基礎(chǔ)上，建立了“日日清、周周清、月月清”制度、年級組集體備課制度、早上及午后的班級教師“碰頭會”制度，以期隨時隨地解決教師在教研中遇到的問題，真正確保后續(xù)教育教學改進的質(zhì)量和效果。