在反思中豐富繪本教學(xué)活動(dòng)

汪冬梅

作為閱讀方式之一，繪本閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。廣東省深圳市寶安區(qū)沙井譽(yù)瓏幼兒園注重激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，希望通過探究教師繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)和探索的空間，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

挖掘繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

制定繪本閱讀目標(biāo)。幼兒園課題組結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等，梳理出小中大班幼兒閱讀的三個(gè)維度。第一，愛閱讀，喜歡聽故事與詩(shī)歌、親身獲取情感體驗(yàn)并探索繪本中蘊(yùn)含的信息。第二，會(huì)閱讀，能夠說出圖與文對(duì)應(yīng)的關(guān)系，理解繪本內(nèi)容等。第三，能閱讀，有良好的閱讀習(xí)慣和語音意識(shí)。

選擇繪本閱讀教材。課題開展以來，我們的繪本教學(xué)使用《幼兒閱讀素養(yǎng)發(fā)展方案：小圖畫書里的大世界》等一系列閱讀繪本，每周不少于一節(jié)繪本課。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整并優(yōu)化活動(dòng)，從而提高幼兒的閱讀水平、優(yōu)化指導(dǎo)能力。每次活動(dòng)中收集各個(gè)繪本活動(dòng)的教案以及教師的活動(dòng)反思等。小班幼兒閱讀的繪本包括《我的情緒小怪獸》《泰迪替我去睡覺》等，中班幼兒閱讀的繪本包括《花園里有只老虎》《雪精靈》等，大班幼兒閱讀的繪本包括《我愛幼兒園》《月亮之歌》《如果你坐得歪歪扭扭》等。

具體實(shí)施情況。教研室?guī)ьI(lǐng)教師通過回看視頻錄像、和教師一起發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，在不斷地反思與實(shí)踐中最終形成“發(fā)現(xiàn)問題—研討問題—實(shí)踐教學(xué)—再研討問題—再實(shí)踐教學(xué)”的解決思路。

首先，根據(jù)教師的教學(xué)情況，收集他們的疑惑，并在集體教研時(shí)將教師反饋的問題一一梳理，發(fā)現(xiàn)共性問題。比如，如何在繪本閱讀中保持幼兒的提問興趣，拓展幼兒的思維？其次，在教學(xué)活動(dòng)中，提問與討論應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這也是師幼互動(dòng)的主要手段，但現(xiàn)階段教師提出的很多問題是低效性問題，比如“你覺得對(duì)不對(duì)”，此時(shí)幼兒無需過多思考，就知道答案?；蛘呤窃谥v述故事前，教師問幼兒“今天我們會(huì)認(rèn)識(shí)一位好朋友，你們想知道是誰嗎？”對(duì)發(fā)育較成熟的幼兒來說，這類問題無法調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，甚至?xí)紶柡徒處煶凑{(diào)。在問答環(huán)節(jié)，教師對(duì)幼兒的回答無歸納總結(jié)、機(jī)械地重復(fù)幼兒的答案。

針對(duì)以上問題，我們以級(jí)組為單位，讓教師根據(jù)問題進(jìn)行解析，通過查閱相關(guān)資料、經(jīng)驗(yàn)分享等探討解決策略。小班級(jí)組教師提出：教師要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高繪本教學(xué)素養(yǎng)，在課前做好充足的準(zhǔn)備，多研多學(xué)名師優(yōu)質(zhì)課；在教學(xué)中有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面，讓幼兒自主提問。中班級(jí)組教師提出：教師在進(jìn)行選材時(shí)要考慮繪本內(nèi)容是否能給予幼兒提問的空間；要在幼兒提出問題時(shí)給予積極的回應(yīng)，肯定幼兒的發(fā)散性思維。大班級(jí)組教師提出：選擇繪本時(shí)盡量選擇幼兒感興趣、貼近幼兒生活的繪本；活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有情景性，導(dǎo)入時(shí)要具有神秘感；教師提問時(shí)要有吸引力，提出啟發(fā)性問題引導(dǎo)幼兒。

通過各級(jí)組研討出來的解決策略，我們進(jìn)入了第三階段的實(shí)踐教學(xué)。教師根據(jù)策略修改繪本教學(xué)教案，在前一次教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分析活動(dòng)中的提問設(shè)定、活動(dòng)流程以及教案設(shè)定，進(jìn)行反思與修改，展開新一輪教學(xué)活動(dòng)。

教師教學(xué)活動(dòng)反思及策略

繪本閱讀教研及培訓(xùn)活動(dòng)。為了讓繪本閱讀活動(dòng)開展得更加有質(zhì)量，教師每?jī)芍荛_展一次繪本教學(xué)級(jí)組教研，根據(jù)教師反饋的問題進(jìn)行探討。每月一次繪本大教研，匯總教師上課的疑惑。我們還邀請(qǐng)相關(guān)專家來園為教師進(jìn)行繪本系列培訓(xùn)、開展《繪本教學(xué)中的有效提問》講座，解決教師教學(xué)中不知如何有效提問的問題。

繪本課程公開課。由于園內(nèi)新教師較多，為了讓教師在繪本教學(xué)上較快上手，2023年11月，我們開展了繪本教學(xué)公開課以及繪本“一課三研”活動(dòng)。此項(xiàng)教研有利于新教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，并在以后的繪本教學(xué)中更上一層樓。各年級(jí)組的班主任進(jìn)行繪本研討，每個(gè)年級(jí)組選出一個(gè)繪本進(jìn)行“一課三研”展示。在公開課和“一課三研”活動(dòng)后進(jìn)行分析，提出現(xiàn)階段教師課程指導(dǎo)的現(xiàn)狀及問題，研討并解決基本問題。

教師教學(xué)活動(dòng)反思及策略。教師針對(duì)上次教研提出的解決策略進(jìn)行反思，找出依舊存在的問題，并探討對(duì)應(yīng)的策略。探討形式有教師集體研討、級(jí)組教師研討。

第一，樹立以“讀圖”代“識(shí)字”的正確繪本閱讀指導(dǎo)觀念。成人習(xí)慣用“看”的方式理解繪本故事，幼兒則是用自己的想象詮釋畫面，對(duì)一幅幅圖的連接，將一個(gè)個(gè)情節(jié)相連，從而完成一個(gè)個(gè)故事的敘述。

第二，教師在繪本閱讀活動(dòng)中，可通過設(shè)置可觀察、可操作的小游戲，引導(dǎo)幼兒帶著問題去閱讀與發(fā)現(xiàn)，為幼兒提供敢想、敢說的機(jī)會(huì)。為引導(dǎo)幼兒講述繪本故事情節(jié)，教師可為幼兒提供繪本思維導(dǎo)圖，幫助幼兒順暢地復(fù)述故事情節(jié)。根據(jù)幼兒教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題，教師可以選擇豐富、有趣的繪本，給予幼兒充足的想象空間，便于師幼、同伴間友好互動(dòng)。此外，教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)要將閱讀與各領(lǐng)域間的活動(dòng)互相滲透與整合，而非關(guān)注幼兒某一方面的發(fā)展。

第三，運(yùn)用多種途徑和方法組織幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)。首先，繪本主題活動(dòng)開展應(yīng)選擇適宜的時(shí)機(jī)。繪本主題活動(dòng)的開展應(yīng)該呼應(yīng)幼兒的興趣和需要。教師要以敏銳的視角，隨時(shí)關(guān)注幼兒對(duì)繪本中的角色、情節(jié)、細(xì)節(jié)、畫面色彩、風(fēng)格等方面的興趣和需求，并以此作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，生成新的主題內(nèi)容。這種源于幼兒興趣和需要的活動(dòng)內(nèi)容，能引發(fā)幼兒對(duì)閱讀材料持久的興趣，為幼兒深入閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，繪本主題活動(dòng)實(shí)施要以幼兒生活為根基。繪本閱讀力求以幼兒生活為根基，從閱讀活動(dòng)延伸至多種類型活動(dòng)，由文本過渡到生活的立體模式。幼兒園與家庭、社會(huì)緊密結(jié)合，創(chuàng)新互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)從單向到雙向、從雙向到多元的關(guān)系轉(zhuǎn)變，使繪本內(nèi)容與幼兒的生活聯(lián)結(jié)，建立起幼兒與繪本、事物以及周圍環(huán)境的聯(lián)系。最后，繪本主題活動(dòng)后應(yīng)為幼兒提供交流平臺(tái)。通過繪本主題活動(dòng)輸入足夠的經(jīng)驗(yàn)后，幼兒又會(huì)以多種方式表達(dá)與評(píng)價(jià)閱讀及實(shí)踐體驗(yàn)。此時(shí)，教師要學(xué)會(huì)示弱，而非主導(dǎo)，消除傳統(tǒng)師幼之間的權(quán)利關(guān)系，為幼兒提供分享交流的平臺(tái)。

第四，因材施教、多樣提問的指導(dǎo)策略與應(yīng)用分析。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師提問前需要考慮不同層次幼兒的實(shí)際閱讀能力和發(fā)展水平，及時(shí)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的、層次性的問題。設(shè)計(jì)好問題序列，由淺入深、由具體到抽象引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要靈活選用拓展性提問、觀察性提問和猜想式提問等類型來豐富提問。適當(dāng)留白，給予幼兒自主思考的空間，比如在繪本《抱抱我》結(jié)尾處的提問：“菲利普知道該怎么做？”

歷經(jīng)多年實(shí)踐和探索，我們給幼兒園的繪本閱讀提出了一些教育建議。

其一，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。通過與教師訪談，我們了解到教師的閱讀素養(yǎng)依然有待提升。因此可以通過加強(qiáng)綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)，加大繪本領(lǐng)域教研力度，幫助教師有效開展繪本閱讀。

其二，深入挖掘繪本中的游戲精神。游戲是幼兒的天性，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。幼兒是在與游戲的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。教師要為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)與條件，將繪本閱讀與游戲有機(jī)融合，鼓勵(lì)幼兒游戲，并引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

其三，注重繪本的選擇與加工。作為重要的教學(xué)材料，挑選好繪本是繪本教學(xué)走向成功的第一步，而繪本只有貼近幼兒，才能為教師所用。

（本文系2022年度深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“幼兒園繪本集體閱讀活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)BAYJ2022070）