繪心繪幸福，繪愛繪成長

王琮

在幼兒園繪本閱讀中，繪本的質(zhì)量和使用方式直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的繪本和科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計能有效促進幼兒成長發(fā)展。那么，如何運用繪本開展教學(xué)？讓我們走近幼兒園的實踐。

繪本憑借絢麗的色彩搭配、優(yōu)美的畫面呈現(xiàn)、簡潔的文字描述、有趣的故事情節(jié)，深受幼兒的喜愛。繪本在幼兒情感教育中有獨特的價值，可以營造身臨其境的現(xiàn)場感。幼兒沉浸在繪本的世界中，在閱讀繪本的過程中與繪本中的人物互動，受到它們的感染。繪本是幼兒進入多彩世界的一扇門，幼兒通過閱讀繪本，不僅可以感受喜怒哀樂，還可以體驗親情友情，這也有助于幼兒社會情感能力的發(fā)展。通過繪本閱讀這種教育形式開展幼兒情感教育，符合幼兒身心需要，能夠引發(fā)幼兒情感上的共鳴，有效提升教學(xué)效果。北京明天幼稚集團巧借繪本閱讀，深耕幼兒情感教育。

解讀問題，“繪”出現(xiàn)狀

對當(dāng)前幼兒情感教育的問題進行分析能夠幫助我們進一步明確繪本閱讀的目標(biāo)，有的放矢地開展繪本閱讀活動，更好地實現(xiàn)對幼兒良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園繪本用于情感教育存在的問題如下：

繪本認知的缺失。在現(xiàn)階段幼兒園情感教育中，幼兒教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象極為普遍，其教學(xué)效果并不理想。很多教師對于繪本在情感教育中的應(yīng)用的認知水平有限，并未充分認識到其積極作用，甚至忽略了繪本與幼兒情感教育之間的關(guān)系。

內(nèi)容選擇不科學(xué)。盡管有些幼兒園在情感教育中應(yīng)用了繪本，但是繪本內(nèi)容選擇不科學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。首先，所使用的繪本質(zhì)量較低，導(dǎo)致無法滿足幼兒園情感教育的需要。其次，圖書市場魚龍混雜，教師在選擇繪本時有可能選擇一些不利于教學(xué)的盜版繪本，給教學(xué)質(zhì)量帶來影響。最后，很多教師在情感教育中所選擇繪本內(nèi)容的難易程度與不同年齡段幼兒的情感發(fā)展特點不能匹配，不能起到較好的教育作用。

閱讀方式不合理。在幼兒園情感教育實踐中，繪本閱讀方式不合理同樣也會對整體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在組織教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)繪本情境不足，渲染故事的情緒氛圍平淡，造成很多幼兒無法融入繪本閱讀中，達不到情感教育的目標(biāo)。同時，教師在拓展繪本情節(jié)時不夠深入，很難為幼兒提供深刻的情感體驗，造成情感教育效果不理想。

挖掘情感，“繪”出原則

難度適中，符合幼兒特點。在利用繪本開展情感教育時，不僅要充分考慮幼兒的年齡特征、認知能力水平和相關(guān)生活經(jīng)驗，還要符合該年齡段幼兒的思維特點。適宜幼兒一起閱讀的繪本應(yīng)與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)，這樣才能使幼兒產(chǎn)生共鳴。幫助幼兒了解繪本，學(xué)會與同伴分享、交流，使幼兒感受到閱讀的愉悅感。

注重挖掘情感態(tài)度。每個繪本都有自己要表達的重點，在選擇繪本時，教師要根據(jù)側(cè)重點去選擇適合幼兒發(fā)展的繪本故事。只有準(zhǔn)確體現(xiàn)情感態(tài)度的繪本，才能讓幼兒感受到情感的豐富多元，從而促進孩子情感的發(fā)展。

關(guān)注繪本的風(fēng)格特色。通過繪本所展示出來的藝術(shù)風(fēng)格能幫助幼兒理解繪本內(nèi)容和情感，同時也是對幼兒審美的啟蒙和對幼兒藝術(shù)潛能的挖掘。寫意風(fēng)格的繪本偏感性，能使幼兒體會意境之美；寫實風(fēng)格的繪本偏理性，更有助于幼兒理解繪本的主題。

聚焦情感，“繪”出美好

繪本閱讀在幼兒園情感教育中發(fā)揮著極為重要的作用，在教學(xué)實踐中我們要注重繪本閱讀活動的設(shè)計，貼近幼兒年齡特點和需要，步步深入，實現(xiàn)對幼兒園情感教育的深耕，不斷提升教學(xué)效果。

融入情境，營造氛圍。閱讀需要安靜整潔的環(huán)境，幼兒階段的閱讀活動更需要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激起幼兒的閱讀愿望。首先，在創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境上，教師可以將繪本中的人物張貼在班級墻面、走廊、樓道等空間，打造書香環(huán)境。還可以布置閱讀區(qū)域，放置不同類型的繪本，讓幼兒可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇繪本。其次，在營造故事情境上，教師可以還原繪本中的場景，使幼兒產(chǎn)生更直觀的體驗。例如在閱讀完繪本《猴子撈月》后，教師和幼兒用紙筒、紙條和廢報紙做成果樹，接著用紙箱做成水井，又在墻上貼上月亮，使墻上的月亮和井中的月亮相呼應(yīng)。情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師就可以帶領(lǐng)幼兒還原繪本故事。這不僅促進了幼兒與同伴的交流，還加深了幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

擇取經(jīng)典，激發(fā)情趣。在區(qū)角活動中開展繪本閱讀的形式是多元的，過程也是多元的，能夠適應(yīng)不同幼兒的需要。在多元化的閱讀活動中，教師要尊重幼兒的自主性，讓幼兒自主選擇繪本、設(shè)計繪本區(qū)域，并在此過程中觀察幼兒，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒完成閱讀任務(wù)，提升閱讀興趣。要讓幼兒能夠通過繪本閱讀明確故事的發(fā)展情節(jié)，使幼兒感覺到有趣、新穎，進而保持高漲的閱讀情緒，有效增加幼兒的情感體驗，產(chǎn)生共鳴。如《狐貍爸爸鴨兒子》這一繪本教學(xué)活動時，教師拿出了一張狐貍孵化鴨蛋的圖片，提出問題：“這張圖片上發(fā)生了一件什么事情？”幼兒則圍繞問題大膽猜測，充滿智慧與趣味的交流激發(fā)了幼兒閱讀的愿望。

深掘情愫，升華內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，要從情感態(tài)度上激發(fā)幼兒的閱讀欲望。通過提問互動的方式讓幼兒表達自己的感受，借助繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)愛、培養(yǎng)愛，幫助幼兒形成正確的價值取向。比如，《獾的禮物》描述的是在獾去世后，它的朋友回憶它、追憶它的過程，描寫了小動物們歷經(jīng)冬、春、夏、秋，從悲傷到走出悲傷的心理歷程。在繪本中，小動物們接受死亡、認識到生命的意義，能夠讓幼兒正確理解死亡，感受到生命的意義，繼而逐漸培養(yǎng)幼兒珍惜時間、享受生活、尊重他人等良好的情感。

以本架橋，共繪藍圖。親子共讀是幼兒階段的主要閱讀形式，因此幼兒園的閱讀活動也要延伸到家庭生活中。在教學(xué)實踐中，可以將繪本作為家園共育橋梁，通過親子共讀一本繪本、邀請家長參與繪本閱讀教學(xué)活動等形式推進家園共育。比如，在世界讀書日活動中，邀請家長和幼兒一起閱讀，使幼兒與家長之間的情感更加親密，從而可以提升幼兒情感教育質(zhì)量，促進幼兒健康成長，達成幼兒情感教育目標(biāo)。

延伸活動，促進表達。延伸活動是在基本的教學(xué)活動結(jié)束后為了提升活動效果，升華幼兒情感而開展的延續(xù)性活動。繪本閱讀活動中可以開展的延伸活動主要有表演活動、美術(shù)活動。在表演活動方面，繪本閱讀活動往往和表演活動聯(lián)系在一起，即通過閱讀一本繪本，教師和幼兒根據(jù)繪本角色創(chuàng)編表演活動，實現(xiàn)玩中學(xué)的目的。例如在閱讀繪本《我有友情要出租》后，幼兒采用表演的方式去感受繪本中人物的內(nèi)心世界，在讀和玩的過程中體會友誼的珍貴。在美術(shù)活動方面，幼兒的年齡特點決定了他們對圖畫有很大的興趣，更偏向用繪畫的形式來表達自己的感知。利用美術(shù)活動開展延伸活動，把繪本中所蘊含的教育意義，以生動優(yōu)美的形式潛移默化地傳達給幼兒，在提升了幼兒情感認知的同時，也為幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美打好了基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)代幼教工作的重點內(nèi)容。在今后的教學(xué)實踐中，教師更要革新觀念、懂得退位、轉(zhuǎn)變行為，將繪本閱讀融入幼兒情感教育，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。