以孩子的問(wèn)題為起點(diǎn)，把孩子的問(wèn)題當(dāng)問(wèn)題

王妍妍

案例縱覽

在教學(xué)中，教師怎樣引導(dǎo)孩子提出有學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題？如何通過(guò)思維塑造培養(yǎng)孩子提問(wèn)的能力？上海市特級(jí)教師、上海市寶山區(qū)問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究所學(xué)術(shù)領(lǐng)銜人王天蓉帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)方式變革倒逼教學(xué)方式變革，形成了一套“教學(xué)方法論”。遵循課堂本質(zhì)上是問(wèn)題的邏輯，王天蓉希望在這場(chǎng)變革中真正做到以孩子的問(wèn)題為起點(diǎn)，把孩子的問(wèn)題當(dāng)問(wèn)題。

直面真問(wèn)題，探索問(wèn)題化學(xué)習(xí)的變革之路

“每一個(gè)個(gè)體都是在不斷的自我追問(wèn)中追尋精神家園，如果孩子不能自己提出問(wèn)題，所有的問(wèn)題都源于教師的話，他們就會(huì)找不到學(xué)習(xí)的意義?！痹谕跆烊乜磥?lái)，學(xué)習(xí)是要面向未來(lái)的，而面向未來(lái)不僅僅是解決問(wèn)題，還要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

20世紀(jì)90年代，王天蓉的導(dǎo)師、華東師范大學(xué)教授祝智庭提出了“創(chuàng)新教育猜想”，即通過(guò)讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)解老問(wèn)題—學(xué)解新問(wèn)題—解決疑難題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)循環(huán)，尋找創(chuàng)新教育的突破口，他將其稱(chēng)之為“問(wèn)題化教學(xué)”。之后，鑒于大部分教師側(cè)重教的情況，在祝智庭的支持與指導(dǎo)下，王天蓉及其團(tuán)隊(duì)確立了“以學(xué)習(xí)為基點(diǎn)”的研究方向，提出了“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生提出問(wèn)題。

想要做出改變，乃至變革，需要不斷升級(jí)自己的認(rèn)知和思維。在這期間，問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)曾在“學(xué)的主動(dòng)”與“教的有效”之間艱難掙扎。“對(duì)于教師的教學(xué)而言，改革面臨的實(shí)踐難題是：如何通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，讓基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)生在提升應(yīng)對(duì)未來(lái)的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)過(guò)程中，更有效地建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系?！蓖跆烊靥龟悾母镒罱K要發(fā)生在課堂，終究要回歸學(xué)習(xí)的本源。她將20年所經(jīng)歷的改革行動(dòng)總結(jié)為：直面真問(wèn)題、摸著石頭過(guò)河，最終探索出一條基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的道路，“我們希望學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)追問(wèn)并持續(xù)探索、學(xué)會(huì)判斷并聚焦核心問(wèn)題、學(xué)會(huì)自主建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)、學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)自主規(guī)劃及反思問(wèn)題”。

那么，如何通過(guò)教學(xué)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生提出有學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題？王天蓉用“三變”來(lái)概括——一是變只有教師提問(wèn)為學(xué)生一起提問(wèn)，二是變只有教師追問(wèn)為學(xué)生一起追問(wèn)，三是變教師組織問(wèn)題系統(tǒng)為學(xué)生自建問(wèn)題系統(tǒng)。而支撐其后的是對(duì)課堂原理的遵循：以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、以教師問(wèn)題為引導(dǎo)，“如果課堂能夠?qū)崿F(xiàn)‘三變，學(xué)的變革就能倒逼教的轉(zhuǎn)變”。

“我們不能一開(kāi)始就要求學(xué)生提出有學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題，急功近利會(huì)讓學(xué)生不敢問(wèn)，他們一開(kāi)始的問(wèn)題都是比較原始的?！鄙虾Ｊ袑毶絽^(qū)問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究所秘書(shū)長(zhǎng)王達(dá)曾說(shuō)，“一定要把學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)問(wèn)題”。對(duì)此，王天蓉非常贊同，“教師首先要觸摸到學(xué)生的真問(wèn)題，雖然問(wèn)題一下子還很難與學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)上號(hào)，但只要教師科學(xué)引導(dǎo)，就能把問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接與轉(zhuǎn)化”。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》一文時(shí)提出：“課文只有四小節(jié)寫(xiě)蘆葦，很大一部分內(nèi)容在寫(xiě)人，為什么呢？”有學(xué)生說(shuō)：“想借葦來(lái)比喻人！”教師追問(wèn)：“為什么要借葦喻人呢？”又有學(xué)生說(shuō)：“一定是葦和人有很多相同之處?！苯處熃又穯?wèn)：“你們來(lái)說(shuō)說(shuō)有哪些相同的地方，字里行間又應(yīng)如何體現(xiàn)？”“教師的兩次追問(wèn)，將學(xué)生的問(wèn)題對(duì)接轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題：作者為何要借葦喻人，字里行間又如何體現(xiàn)?！蓖跆烊卣f(shuō)，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有脫離學(xué)生原有的問(wèn)題，卻體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言要素。又如，康乾盛世是中國(guó)封建王朝的鼎盛時(shí)期，所以學(xué)生的第一個(gè)問(wèn)題通常是了解“康乾盛世盛在哪里”。當(dāng)看到《英使謁見(jiàn)乾隆紀(jì)實(shí)》所描述的“中國(guó)不是富裕的國(guó)度，而是一片貧困的土地……”，學(xué)生產(chǎn)生了追問(wèn)“康乾盛世到底‘盛嗎”，在探究的過(guò)程中進(jìn)一步辯證思考“何以理解盛中有衰”。王天蓉表示，這是指向高階認(rèn)知的追問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，還要有思維的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)有效情境，建立互學(xué)共同體

教師關(guān)注的不只是整堂課開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步要研究的問(wèn)題。王天蓉表示，教師對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的理解不能過(guò)于狹隘，要以不斷被刷新的起點(diǎn)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

然而，當(dāng)學(xué)生真正提出問(wèn)題時(shí)，教師難免會(huì)遇到一些實(shí)際困難與顧慮。比如：學(xué)生提的問(wèn)題太多、太散怎么辦？學(xué)生的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)怎么辦？學(xué)生表達(dá)不清楚問(wèn)題怎么辦？教師無(wú)法接招怎么辦？面對(duì)這些難題，王天蓉坦陳，教師需要讓學(xué)生提出真實(shí)的困惑與感興趣的問(wèn)題，學(xué)會(huì)判斷學(xué)生真正的困難，也可以通過(guò)小組合作解決一部分學(xué)生的問(wèn)題。除此之外，學(xué)生的提問(wèn)能力需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，建立獨(dú)立思考、互相鼓勵(lì)、彼此尊重的互學(xué)共同體與課堂生態(tài)。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于教師設(shè)計(jì)優(yōu)良的教學(xué)問(wèn)題，而在于發(fā)展學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在王天蓉看來(lái)，首先，教師是一個(gè)問(wèn)題化學(xué)習(xí)者，如果不是，遇到困難就會(huì)退縮，也不可能做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師自身的問(wèn)題化學(xué)習(xí)力，包括教師的提問(wèn)、追問(wèn)、預(yù)判核心問(wèn)題、建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)、運(yùn)用學(xué)科思想解決問(wèn)題的能力。其次，教師在實(shí)施課程時(shí)既要聚焦核心問(wèn)題、建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)、組織有效交流，又要推進(jìn)問(wèn)題解決、組織有效分享、促進(jìn)反思回顧，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程還包括教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的孵育力，“而要做到這些，需要教師具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，只有這樣才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、提升學(xué)生的問(wèn)題、支持問(wèn)題的解決，傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生”。

以一次化學(xué)課為例，教師引出：“鳳凰”號(hào)曾在探測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)火星表面有白色物質(zhì)，幾天后，白色物質(zhì)消失了。學(xué)生的問(wèn)題是：白色物質(zhì)究竟是什么？為什么會(huì)消失？此時(shí)，教師需要幫助學(xué)生提升問(wèn)題的內(nèi)涵，可以追問(wèn)：如何進(jìn)一步確定白色物質(zhì)成分？如何尋找實(shí)驗(yàn)證據(jù)、理論證據(jù)？“進(jìn)行證據(jù)推理對(duì)學(xué)習(xí)的要求較高，不能教師自己準(zhǔn)備好，就一廂情愿地灌輸給學(xué)生?！蓖跆烊刂赋觯處熞趯W(xué)生的起點(diǎn)去引導(dǎo)、提升，然后幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)、發(fā)展新能力、形成新素養(yǎng)。

提出自己的問(wèn)題，才是學(xué)習(xí)真正的開(kāi)始

提問(wèn)不單是一種思維能力，也是一種意識(shí)、一種習(xí)慣、一種熱愛(ài)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。結(jié)合20年的研究以及經(jīng)驗(yàn)，王天蓉系統(tǒng)梳理了如何通過(guò)思維塑造培養(yǎng)孩子提問(wèn)能力的方法，概括起來(lái)就是：鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、清晰表達(dá)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子在追問(wèn)中深入思考、運(yùn)用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)思考問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校教育當(dāng)然需要不斷改進(jìn)與發(fā)展。而另一面，身為母親，王天蓉的體會(huì)是家庭教育同樣必不可少，“這源于我和兒子毛毛的一次對(duì)話。他的一個(gè)問(wèn)題，讓我重新思考教學(xué)的意義與教師的角色，也讓我反思作為一個(gè)母親如何為他的學(xué)習(xí)提供真正有益的支持”。

毛毛讀初中的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到困難。王天蓉拿著卷子問(wèn)他：“你是看不懂卷子上的問(wèn)題，還是知道問(wèn)題，卻不知道如何回答？”毛毛說(shuō)：“我也不知道呀。”那時(shí)候王天蓉特別沮喪，只好耐著性子啟發(fā)他：老師上課難道不提問(wèn)題嗎？毛毛的回答是：“老師提出的問(wèn)題，我們會(huì)的話就自己回答，不會(huì)的話，老師就自問(wèn)自答?！蓖跆烊亟又f(shuō)：“老師的問(wèn)題和卷子上的問(wèn)題不是差不多嗎？你為什么就不會(huì)遷移一下呢？”可是，毛毛卻給了她一個(gè)終生難忘的回答：“我一直都搞不明白老師的那些問(wèn)題都是從哪里來(lái)的？為什么語(yǔ)文有那么多奇怪而無(wú)聊的問(wèn)題？”

鑒于毛毛非常想知道教師的問(wèn)題從何而來(lái)，于是王天蓉給他買(mǎi)了一本教參。結(jié)果孩子只看了半個(gè)小時(shí)，就跑過(guò)來(lái)問(wèn)她：“這些教科書(shū)上的問(wèn)題又是從哪里來(lái)的？”王天蓉竟無(wú)言以對(duì)。半年以后，事情有了轉(zhuǎn)機(jī)。一天，毛毛興沖沖地跟王天蓉說(shuō)：“我今天知道什么是特級(jí)教師了……就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)?！蔽覀兒苷痼@，毛毛爸爸說(shuō)：“你懂什么是問(wèn)題化學(xué)習(xí)嗎？這跟特級(jí)教師有什么關(guān)系呢？”毛毛一本正經(jīng)道：“今天語(yǔ)文課上來(lái)了一個(gè)特級(jí)教師爺爺，他是我們石老師的師傅。石老師上課上到一半的時(shí)候，特級(jí)教師爺爺上了講臺(tái)。他跟我們說(shuō)，他以前的學(xué)生可不是等著老師提問(wèn)，關(guān)鍵是要有自己的問(wèn)題。他教我們?cè)趺磳W(xué)會(huì)自己閱讀課文，還說(shuō)語(yǔ)文不是光看作者寫(xiě)了什么，還要思考作者是怎么寫(xiě)的以及他為什么要這樣寫(xiě)……不斷地問(wèn)自己這些問(wèn)題?！泵又f(shuō)：“大家提了很多問(wèn)題，而我今天特別有收獲，因?yàn)槲医K于知道，老師的問(wèn)題是從哪里來(lái)的了?！?/p>

“我不敢確定，年輕的石老師會(huì)不會(huì)因?yàn)樘丶?jí)教師爺爺?shù)囊淮沃笇?dǎo)，就改變課堂。但作為父母，我能給孩子的學(xué)習(xí)建議就是研究教師的問(wèn)題從哪里來(lái)；作為教研員，我給教師的建議則是研究學(xué)生的問(wèn)題從哪里來(lái)?！痹谕跆烊匮壑?，當(dāng)孩子沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題，真正的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生，至少?zèng)]有主動(dòng)發(fā)生。這就是為什么接受現(xiàn)成的答案并不那么重要，提出自己的問(wèn)題，才是學(xué)習(xí)真正的開(kāi)始。