探索基于“ECCA模式”的學(xué)科首位學(xué)習(xí)力

孟敏 劉秋玲

《義務(wù)教育階段課程方案（2022年版）》明確指出，教育應(yīng)聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為一所主要服務(wù)于區(qū)域外來務(wù)工子女的定點(diǎn)學(xué)校，山東省濟(jì)南市北苑小學(xué)積極踐行終身學(xué)習(xí)理念，基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展現(xiàn)狀，開展了一系列針對(duì)性強(qiáng)的培養(yǎng)策略研究。

學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)力”一詞源于企業(yè)管理領(lǐng)域，最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院教授佛睿斯特在1965年發(fā)表的《一種新型的公司設(shè)計(jì)》一文中提出，后延伸至教育領(lǐng)域，指?jìng)€(gè)體獲取、理解、應(yīng)用新知識(shí)的能力。

作為一個(gè)系統(tǒng)性概念，學(xué)習(xí)力擁有豐富的內(nèi)涵。不同學(xué)者和專家對(duì)其進(jìn)行了深入研究，提出了多種觀點(diǎn)。哈佛大學(xué)教授柯偉林（Kirby）認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等要素構(gòu)成的綜合體。國(guó)內(nèi)學(xué)者梁迪提出，學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)鑒別力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力五個(gè)方面組成。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)力教育專家余建祥還從教育學(xué)角度提出了“學(xué)習(xí)力六要素說”，指出學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志（學(xué)習(xí)毅力）、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)方法，并分析了六要素之間的關(guān)系，為開展培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)力的具體實(shí)踐提供了有力支持。

基于深入思考與研究，筆者將學(xué)習(xí)力理論與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)力概念進(jìn)行了本土化和校本化處理，將其定義為由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五要素組成的組合體，為構(gòu)建學(xué)科首位學(xué)習(xí)力實(shí)踐體系提供支撐。

學(xué)科首位學(xué)習(xí)力指在某一學(xué)科中，學(xué)生所展現(xiàn)出來的最直接、最核心的學(xué)習(xí)能力，它是學(xué)習(xí)力的一種類型，也是學(xué)科學(xué)習(xí)力的核心。實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升需要緊密依托學(xué)科教學(xué)來開展。

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)科首位學(xué)習(xí)力水平仍有待提升，主要原因有兩點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)校調(diào)查顯示，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力明顯不足，高年級(jí)學(xué)生尤為突出。具體而言，學(xué)生在閱讀能力、運(yùn)算能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面表現(xiàn)欠佳。還普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、持續(xù)學(xué)習(xí)能力較弱、面對(duì)困難容易放棄等表現(xiàn)。此外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略研究不深入、不系統(tǒng)。由于學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師專業(yè)水平參差不齊等因素，許多教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)，部分教師雖已建立了自己的培養(yǎng)方法，但尚未形成完整體系，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略的整體性思考和深入研究。

在此背景下，學(xué)校系統(tǒng)整理了國(guó)內(nèi)外“學(xué)科首位學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略”的相關(guān)研究成果，基于2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，積極構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的“ECCA模式”。該模式以評(píng)價(jià)（Evaluation）為引領(lǐng)，制訂學(xué)科首位學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以課程（Classes）為載體，研發(fā)《學(xué)科首位學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》；以課堂（Courses）為陣地，研究學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的典型課堂教學(xué)范式；以活動(dòng)（Activities）為支撐，開發(fā)學(xué)科首位學(xué)習(xí)力資源，開展主題類綜合實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力及學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略

學(xué)校以“ECCA模式”為基礎(chǔ)，重點(diǎn)圍繞學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科課程編制、學(xué)科典型課例、學(xué)科主題綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的策略。

一是構(gòu)建校本化學(xué)科首位學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)體系。學(xué)校緊密圍繞“雙新”“雙減”政策導(dǎo)向，結(jié)合各學(xué)科新課標(biāo)的具體要求，系統(tǒng)梳理了學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，明確了不同學(xué)段學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面應(yīng)該養(yǎng)成的核心素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步制定了校本化的學(xué)科首位學(xué)習(xí)力分級(jí)目標(biāo)。為了更有針對(duì)性地指導(dǎo)他們的學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校還積極探索多元評(píng)價(jià)方式，并特別關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，制訂了學(xué)科首位學(xué)習(xí)力分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了配套的簡(jiǎn)易版評(píng)價(jià)量規(guī)與規(guī)范性評(píng)價(jià)量規(guī)，以科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生該項(xiàng)能力的發(fā)展。

二是開發(fā)適切的學(xué)科首位學(xué)習(xí)力課程資源。學(xué)校在確定各學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，尤其注重主體性和層次性原則，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)具有針對(duì)性的學(xué)科首位學(xué)習(xí)力課程資源，形成一本適合學(xué)校校情與學(xué)生學(xué)情的指導(dǎo)手冊(cè)，包含興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、方法指導(dǎo)、毅力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容，為學(xué)生提供相對(duì)全面而細(xì)致的指導(dǎo)。每年開學(xué)季，學(xué)校都會(huì)開設(shè)學(xué)科首位學(xué)習(xí)力培訓(xùn)課程，向?qū)W生詳細(xì)解讀指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容，并對(duì)他們進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三是創(chuàng)新學(xué)科首位學(xué)習(xí)力典型課例范式。“雙新”背景下，學(xué)校在省市“達(dá)標(biāo)課堂”和“新課堂”活動(dòng)的引領(lǐng)下，積極深化典型課例研究。基于校情和學(xué)情，我們特別聚焦“學(xué)科第一課”和“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)” 兩大關(guān)鍵載體，開展實(shí)踐探索。其中，“學(xué)科第一課”是學(xué)校為響應(yīng)區(qū)域活動(dòng)做出的創(chuàng)新實(shí)踐，也是“開學(xué)第一課”的學(xué)科實(shí)踐。例如，學(xué)校以“樂學(xué)圖強(qiáng)，做品質(zhì)少年”為主題，開發(fā)出相應(yīng)的主題課程，并制訂了“樂學(xué)品質(zhì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，形成了別具特色的“學(xué)科第一課教學(xué)范式”，包含目標(biāo)導(dǎo)向、作業(yè)激勵(lì)、課本巡游、活動(dòng)展望、成長(zhǎng)規(guī)劃等環(huán)節(jié)，有機(jī)融合了學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科首位學(xué)習(xí)力理論。為確保“學(xué)科第一課”的有效實(shí)施，學(xué)校還為其特別開發(fā)了相關(guān)觀課量表，以便對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精準(zhǔn)觀察和評(píng)價(jià)。在“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”中，學(xué)校聚焦不同學(xué)科課例對(duì)應(yīng)的學(xué)科首位學(xué)習(xí)力類型，形成了課例打磨“研—析—備—磨—展—評(píng)—思”七步法。此外，學(xué)校還構(gòu)建了“五位一體”課例范式，即融合目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)伴隨、學(xué)法適切、活動(dòng)有序、反饋有效，使所有范式課例均指向目標(biāo)達(dá)成，形成了豐富的經(jīng)典課例和典型課例資源，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的發(fā)展。不僅如此，學(xué)校還開發(fā)出指向?qū)W科首位學(xué)習(xí)力的觀察量表，并組織教師、專家團(tuán)隊(duì)對(duì)典型課例課堂進(jìn)行聽評(píng)課，全面評(píng)估學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，并據(jù)此提出調(diào)整和優(yōu)化建議，以確保“教學(xué)評(píng)”的一致性。

四是開展學(xué)科首位學(xué)習(xí)力主題實(shí)踐活動(dòng)。通過深入的主題活動(dòng)研究，學(xué)校形成了豐富的學(xué)科首位學(xué)習(xí)力培養(yǎng)活動(dòng)資源，緊密圍繞學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的發(fā)展，針對(duì)不同課型及學(xué)科的特征，精心開發(fā)了系列微課資源，為學(xué)生提供了多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，學(xué)校積極開展了不同學(xué)科的主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“小書蟲”閱讀、“數(shù)學(xué)節(jié)”活動(dòng)、“口語(yǔ)秀”展示、“奔跑吧，畫筆”比賽，努力將評(píng)價(jià)融入活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在人人參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校注重拓展學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知邊界，通過多元分層的活動(dòng)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇適合自己的個(gè)性化展示方式，豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的學(xué)科首位學(xué)習(xí)力不斷提升。

通過具體的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與學(xué)科首位學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的深度融合。這一成果不僅有效地提升了學(xué)生的學(xué)科首位學(xué)習(xí)力，還為一線教師提供了新的教學(xué)變革思路，有助于推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，在對(duì)學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力的評(píng)估研究中，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)工具、收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)至關(guān)重要，這是保證本研究嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的關(guān)鍵。學(xué)校將繼續(xù)聚焦以上思考，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科首位學(xué)習(xí)力方面展開更為科學(xué)、深入、系統(tǒng)的研究。

【本文系山東教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“ECCA模式下小學(xué)學(xué)科首位學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZC186）的階段性研究成果】