立足課堂，優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

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有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有助于提升教師的專業(yè)能力，還有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為一名高中語(yǔ)文教師，筆者在“雙減”政策背景下，積極探索行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以期在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為其他教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)注基礎(chǔ)性。學(xué)生知識(shí)與能力的增長(zhǎng)源于日常生活的點(diǎn)滴積累，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注落實(shí)基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，提升他們的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，在語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用方面，可布置字音字形、詞語(yǔ)辨析等積累性作業(yè)；教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解并積累常見(jiàn)的意象與意境，掌握應(yīng)學(xué)應(yīng)會(huì)的詩(shī)歌題材、抒情方式、表現(xiàn)手法等。又如，針對(duì)高中語(yǔ)文教材中占比較大的文言文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在基礎(chǔ)性作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生積累常見(jiàn)的文言文詞匯及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)诓煌Z(yǔ)境中理解相應(yīng)知識(shí)的能力。

注重實(shí)踐性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！苯處煈?yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使語(yǔ)文作業(yè)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如，寒假期間，教師可以讓學(xué)生記錄春節(jié)及元宵節(jié)里發(fā)生的故事及個(gè)人對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的感受，深化他們對(duì)節(jié)日習(xí)俗及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

尊重差異性。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和真實(shí)水平，尊重他們的個(gè)體差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如設(shè)置必做作業(yè)與選做作業(yè)，允許他們根據(jù)自己的愛(ài)好和能力進(jìn)行自由選擇。對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師可以結(jié)合布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類，采用進(jìn)階式的作業(yè)設(shè)計(jì)，從知識(shí)性作業(yè)開(kāi)始，逐級(jí)過(guò)渡至理解性、應(yīng)用性、綜合性、探究性、創(chuàng)新性作業(yè)，幫助每一名學(xué)生認(rèn)清自己的知識(shí)掌握程度，并明確后續(xù)的努力方向。

嘗試創(chuàng)新性。教師應(yīng)嘗試打破常規(guī)的作業(yè)形式，通過(guò)創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者曾嘗試結(jié)合高中語(yǔ)文教材中《家鄉(xiāng)文化生活》與《信息時(shí)代的語(yǔ)文生活》兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，以專題學(xué)習(xí)的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，如鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合密云的地域特色，為其設(shè)計(jì)展示名片，運(yùn)用多種媒介策劃宣傳方案，以更具創(chuàng)意的方式展示密云的風(fēng)采，同時(shí)讓他們能夠在認(rèn)識(shí)、運(yùn)用多種媒介的過(guò)程中，深化對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解。

堅(jiān)持導(dǎo)向性。作業(yè)是學(xué)生鞏固、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式，也是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、反哺教學(xué)的重要手段。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，并預(yù)估作業(yè)難度及學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，從知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)類別、課標(biāo)要求、認(rèn)知層級(jí)等方面優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式，確保每一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)都能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)為教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供有力的支持。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作能力不足時(shí)，可以布置專項(xiàng)習(xí)作練習(xí)，并在課堂上講解他們?cè)谧鳂I(yè)中反映的問(wèn)題。

作為一名教育工作者，筆者將繼續(xù)立足課堂，努力提升作業(yè)質(zhì)量，不斷推進(jìn)“雙減”政策的落地。

【本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度一般課題《專題+融合模式推進(jìn)校園傳統(tǒng)文化的研究》（課題編號(hào)：JYGLYB2021-022）研究成果】