新媒體視域下動(dòng)畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式探究

［摘要］近年來(lái)，混合式教學(xué)在政策導(dǎo)向、平臺(tái)支持和技術(shù)賦能的影響下成為教學(xué)熱點(diǎn)。文章試圖在新媒體語(yǔ)境下審視動(dòng)畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式，通過(guò)混合式教學(xué)模式中的課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課中解決問(wèn)題，再到課后總結(jié)回顧的線上、線下閉環(huán)研究，結(jié)合教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和時(shí)事熱點(diǎn)，力求把講好中國(guó)故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、文化自信等思政元素有機(jī)融入動(dòng)畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

［關(guān)鍵詞］課程思政；混合式教學(xué)模式；動(dòng)畫專業(yè)；思政育人

進(jìn)入21世紀(jì)，在新媒體、數(shù)字化和全球化的交融共生中，混合式教學(xué)已成為高等教育研究者、管理者關(guān)注的焦點(diǎn)，滲透于各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)。學(xué)者Singh和Reed認(rèn)為混合式教學(xué)的核心是5R，即相關(guān)主體在適當(dāng)?shù)模≧ight）時(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)模≧ight）新媒體技術(shù)，提供適當(dāng)?shù)模≧ight）學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)模≧ight）學(xué)生形成適當(dāng)?shù)模≧ight）能力［1］，從而取得最優(yōu)化教學(xué)反饋。還有學(xué)者從技術(shù)的角度界定混合式教學(xué)，明確混合式教學(xué)能夠推動(dòng)教學(xué)模式的變革，將移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)整合到學(xué)習(xí)的活動(dòng)和課程中，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的環(huán)境，根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)踐，為學(xué)生提供個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。

由此得知，眾多學(xué)者從技術(shù)維度和教學(xué)維度對(duì)混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升的內(nèi)在原因展開研究。然而，大多研究卻忽略了一個(gè)重要因素，即課程思政與混合式教學(xué)契合的內(nèi)在邏輯。相較于其他專業(yè)，吉林動(dòng)畫學(xué)院的動(dòng)畫專業(yè)課程思政與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的契合點(diǎn)如何捕捉？“課程思政+混合式教學(xué)”如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，避免出現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)教育和思想教育割裂的現(xiàn)象，如何在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、愛(ài)國(guó)主義、民族精神和時(shí)代特色，并延伸到動(dòng)畫創(chuàng)作的實(shí)踐階段之中，正是文章試圖解決的痛點(diǎn)。

一、混合式教學(xué)模式的研究述評(píng)

（一）新媒體語(yǔ)境下的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式（Blending Teaching）在百度詞庫(kù)的解釋為：在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)［3］；另外，也有學(xué)者從線上和線下教學(xué)模式的角度來(lái)界定混合式教學(xué)模式：是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，融合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式［4］，

即在教學(xué)方法上結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在新技術(shù)視域下，混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)迅速發(fā)展趨勢(shì)，碎片化、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已成為常態(tài)。表1為新媒體語(yǔ)境下混合式教學(xué)模式的演變過(guò)程，該演變過(guò)程貼合新媒體技術(shù)的各發(fā)展階段，從新媒體技術(shù)來(lái)看，混合式教學(xué)的不斷完善恰恰體現(xiàn)了技術(shù)和教學(xué)的相互映射，呈現(xiàn)共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

布魯姆將認(rèn)知過(guò)程的維度分為六個(gè)層級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造分析。目前，高校教師大部分的教學(xué)實(shí)踐主要集中在增強(qiáng)學(xué)生的淺層認(rèn)知階段，而混合式教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，從知識(shí)的傳遞者向指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變［5］。以吉林動(dòng)畫學(xué)院為例，動(dòng)畫專業(yè)教師充分運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)，可以通過(guò)“CG+動(dòng)畫技術(shù)”將動(dòng)畫制作流程、制作注意事項(xiàng)等進(jìn)行立體、真實(shí)地呈現(xiàn)，以具象化分工演示工業(yè)化流程體系，加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的認(rèn)知。此外，動(dòng)畫專業(yè)教師還帶領(lǐng)學(xué)生到吉林紀(jì)元時(shí)空動(dòng)漫游戲科技集團(tuán)股份有限公司實(shí)踐考察，觀看動(dòng)畫光雕影片、動(dòng)畫交互影片、動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)公司最新研發(fā)技術(shù)等。

（二）動(dòng)畫專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的理念貫穿專業(yè)教學(xué)

21世紀(jì)前二十年，高校動(dòng)畫專業(yè)的開設(shè)數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)，從最初僅有寥寥幾所高校開設(shè)到現(xiàn)在累計(jì)有450所本科、專科院校開設(shè)有該專業(yè)。隨著生源數(shù)量增加，師資力量相對(duì)缺乏、教學(xué)模式相對(duì)固化和專業(yè)市場(chǎng)的豐富需求之間的矛盾日益顯現(xiàn)，導(dǎo)致中國(guó)動(dòng)畫專業(yè)陷入困境，最終出現(xiàn)動(dòng)畫作品民族性、原創(chuàng)性不足的問(wèn)題。究其原因，第一，動(dòng)畫專業(yè)教師忽略了在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)廣泛傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其進(jìn)行現(xiàn)代化呈現(xiàn)。動(dòng)畫專業(yè)需要“民族精神的引領(lǐng)”，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族精神的根和魂，動(dòng)畫專業(yè)教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心思想傳遞給學(xué)生，使其明確中國(guó)立場(chǎng)、堅(jiān)定中國(guó)信念和增進(jìn)中國(guó)智慧，對(duì)規(guī)避動(dòng)畫高等教育具有的技術(shù)至上、思想無(wú)用、自由主義等錯(cuò)誤思想以及對(duì)推動(dòng)動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)與新時(shí)代國(guó)家文化戰(zhàn)略具有重要意義。第二，在高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系中，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)課程占比較少，教師在講授動(dòng)畫藝術(shù)發(fā)展史、分析作品的過(guò)程中多數(shù)使用國(guó)外優(yōu)秀動(dòng)畫作品，因而在一定程度上削弱了本土的審美發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，這也是動(dòng)畫專業(yè)審美教育面臨的重要問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，動(dòng)畫專業(yè)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的落腳點(diǎn)不是生搬硬套，而是應(yīng)恰到好處。習(xí)近平總書記指出“中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處”［6］。這一重要論述為動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革指明了方向，為解決學(xué)生審美教育問(wèn)題，推進(jìn)中華優(yōu)秀文化融入動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)改革刻不容緩。

綜上所述，高校要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為突破口開展課程設(shè)計(jì)，一方面，動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)既要有專業(yè)框架的內(nèi)核，也要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵；另一方面，動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生藝術(shù)作品要扎根本土，樹立“為國(guó)家立心、為民族鑄魂”的創(chuàng)作觀念，要與國(guó)家民族緊密聯(lián)系。

2.深入挖掘“線上+線下”課程思政的內(nèi)涵和外延

從動(dòng)畫工業(yè)化流程來(lái)看，動(dòng)畫專業(yè)課程分為前期策劃課程，如故事寫作、動(dòng)畫視聽語(yǔ)言、動(dòng)畫美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫表演；中期制作課程，如動(dòng)畫原理、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、圖形動(dòng)畫設(shè)計(jì)；后期制作課程，如后期制作、動(dòng)畫后期特效技術(shù)、毛發(fā)即服裝特效。動(dòng)畫專業(yè)教師可按照這個(gè)思路劃分知識(shí)拓展和課程思政的映射點(diǎn)，建立動(dòng)畫專業(yè)課程“課前（課前預(yù)習(xí)）—課中（課上精講）—課后（課后復(fù)習(xí)）”的基本思路，旨在每個(gè)模塊都凸顯課程內(nèi)容和課程思政的層次邏輯關(guān)系，把控線上線下課堂的分布比例，表2為動(dòng)畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模塊的具體分布情況。

表2依據(jù)動(dòng)畫工業(yè)化流程的三大模塊進(jìn)行課程分組，因?yàn)楦髡n程的主要教學(xué)任務(wù)不同，因此這些課程在知識(shí)拓展和課程思政映射的傾向性方面也有所不同，動(dòng)畫專業(yè)教師需要做到具體課程具體分析。具體來(lái)說(shuō)，前期動(dòng)畫課程應(yīng)向文本研究、意識(shí)形態(tài)、民族精神、文化內(nèi)核傾斜，特別是在關(guān)于歷史題材的動(dòng)畫創(chuàng)作中，學(xué)生要尊重歷史，做到認(rèn)知過(guò)去、把握當(dāng)下、面向未來(lái)。例如，在動(dòng)畫前期策劃部分，學(xué)生以云南白族的三道茶為主題進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作，可以“茶”借物喻人表達(dá)人生的道理，進(jìn)而升華創(chuàng)作內(nèi)涵。這里需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是在動(dòng)畫創(chuàng)作中，對(duì)民族歷史題材，學(xué)生要進(jìn)行大量的調(diào)研和檢索，不能無(wú)端想象，更不能將歷史虛無(wú)化，要確保民族題材的客觀詳實(shí)以及政治方向正確；二是在民族文化內(nèi)涵傳承和發(fā)揚(yáng)中，動(dòng)畫創(chuàng)作要體現(xiàn)時(shí)代特色，因此學(xué)生在創(chuàng)作中要結(jié)合當(dāng)下社會(huì)背景，創(chuàng)作更多體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，反映和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀作品。動(dòng)畫中期制作課程主要傾向動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)、中華美學(xué)精神、中國(guó)藝術(shù)的生命精神、意象之美等，如動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程中的人物走路等動(dòng)作的繪制能讓學(xué)生體會(huì)角色的情緒和語(yǔ)境，把控動(dòng)畫時(shí)間和節(jié)奏，凸顯東方含蓄內(nèi)斂的品格，表達(dá)個(gè)性動(dòng)作特色。反觀動(dòng)畫后期制作課程，是對(duì)動(dòng)畫作品的整合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)畫前期策劃和動(dòng)畫中期制作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步打磨動(dòng)畫作品，可傳遞中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)藝術(shù)精神，最終通過(guò)動(dòng)畫引領(lǐng)主流價(jià)值觀，傳播正能量。

3.探索“多教研室聯(lián)動(dòng)”的動(dòng)畫專業(yè)課程思政教學(xué)模式

在“三全育人”理念的影響下，動(dòng)畫專業(yè)教師應(yīng)不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和探索，引導(dǎo)學(xué)生樹立“為國(guó)家立心、為民族鑄魂”的創(chuàng)作觀?；诖?，教師探索構(gòu)建“基礎(chǔ)教研室—新媒體教研室—三維教研室交錯(cuò)聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系”，將課程實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果考核有機(jī)融合，可促使動(dòng)畫專業(yè)課程思政縱深推進(jìn)。例如，高校在動(dòng)畫課程中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，打通教研室的壁壘，所謂“雙導(dǎo)師制”指理論課程由基礎(chǔ)型教師擔(dān)任，實(shí)踐課程由雙師型教師勝任，意在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)線上和線下動(dòng)畫課程的有機(jī)統(tǒng)一，以期構(gòu)建課程線上和線下、理論和實(shí)踐、專業(yè)特色和實(shí)踐系統(tǒng)體系。近兩年，吉林動(dòng)畫學(xué)院故事寫作課程團(tuán)隊(duì)與新媒體教研室、三維教研室以“四史”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題，打造“以賽促教”的教學(xué)改革模式，共同指導(dǎo)學(xué)生參展、參賽項(xiàng)目12項(xiàng)，其中：《爺爺?shù)墓适隆窐s獲“我和我的祖國(guó)—第三屆社會(huì)主義核心價(jià)值觀動(dòng)畫短片扶持創(chuàng)作活動(dòng)”二類優(yōu)秀作品獎(jiǎng)；《戲聲漫語(yǔ)一一應(yīng)用型動(dòng)畫工作室》榮獲吉林省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)；《白山黑水英雄魂》榮獲中國(guó)好創(chuàng)意暨全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)賽VR組二等獎(jiǎng)，使得課程逐步形成“以賽促教”“以賽促學(xué)”的新態(tài)勢(shì)。

二、動(dòng)畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式探究—以故事寫作課程為例

（一）故事寫作課程混合式教學(xué)模式

故事寫作課程采用混合式教學(xué)模式，構(gòu)建課前線上、課中線下、課后線上的教學(xué)模式，并充分利用多媒體、智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)。

第一，課前線上主要是對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，例如，在故事寫作課程第三章“故事的結(jié)構(gòu)”章節(jié)，在授課之前，教師在線上引導(dǎo)學(xué)生回憶《西游記》孫悟空等人偷吃人參果的情節(jié)，并提出孫悟空、豬八戒、沙悟凈到底偷吃了三個(gè)人參果還是四個(gè)人參果的問(wèn)題，以此導(dǎo)入課程內(nèi)容，之后在線下通過(guò)提問(wèn)，評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)情節(jié)安排的理解程度，繼而有針對(duì)性地引出教學(xué)內(nèi)容。

第二，課中線下指教師運(yùn)用PPT講解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包含概念、分類、知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴圖、框架圖等，并以智慧教學(xué)投票、答題、主題討論的方式讓學(xué)生回答課前問(wèn)題，以便教師靈活地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程講解的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，全面把控課程教學(xué)質(zhì)量和分配教學(xué)時(shí)間。以講好神話故事為例，神話故事往往突出英雄主題，強(qiáng)調(diào)“聰明秀出，謂之英；膽力過(guò)人，謂之雄”，換句話說(shuō)，神話題材故事的英雄思想會(huì)帶動(dòng)觀眾的思想。一方面，學(xué)生講故事要講情感、講道理，這樣的故事才能感染人、打動(dòng)人。另一方面，學(xué)生講故事需要采用“陌生化”敘事視角，不能慣用常規(guī)的模式，所謂“陌生化”敘事視角就是站在他者視角進(jìn)行觀察。例如，電視動(dòng)畫《大禹治水》的故事改編改編自歷史典故“三過(guò)家門而不入”，該片生動(dòng)地展現(xiàn)了“疏導(dǎo)百川、平治水土”的大禹精神。在敘事視角上，該動(dòng)畫主要以“人”的視角展現(xiàn)大禹不怕困難、與自然抗?fàn)幍降椎摹叭诵浴本瘛?/p>

第三，課后線上指動(dòng)畫專業(yè)教師為學(xué)生答疑解惑，幫助其構(gòu)建知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)生在故事創(chuàng)作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如故事框架、角色塑造、起承轉(zhuǎn)合的敘事線索、突轉(zhuǎn)、懸念等進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，學(xué)生以傳統(tǒng)川劇“變臉”作為故事的主題，講述小男孩拜師學(xué)藝的艱辛歷程，但是在創(chuàng)作故事過(guò)程中，學(xué)生所撰寫的角色對(duì)話不符合角色的身份特點(diǎn)，導(dǎo)致故事內(nèi)涵單薄，特色不足。對(duì)此，動(dòng)畫專業(yè)教師通過(guò)線上輔導(dǎo)，建議學(xué)生提前做好川劇表演調(diào)研以及繪制劇中角色的內(nèi)心情緒變化圖表，再與故事結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合相匹配，增強(qiáng)故事情節(jié)以及人物設(shè)定的合理性。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

混合式教學(xué)模式旨在充分結(jié)合線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，即線上教學(xué)模式主要目的是使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系形成初步認(rèn)知，線下教學(xué)模式的主要目的是使學(xué)生構(gòu)建起合理的知識(shí)框架。在線上和線下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終強(qiáng)調(diào)故事創(chuàng)作要體現(xiàn)中華民族精神面貌，既展現(xiàn)中華文化的深厚積淀，也闡釋當(dāng)代中國(guó)人的情感追求和審美趣味，傳遞直抵人心的精神力量。以故事寫作課程為例，該課程承接后續(xù)動(dòng)畫美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、動(dòng)畫視聽語(yǔ)言等課程。由此可見，故事寫作是一門奠定基礎(chǔ)與實(shí)踐創(chuàng)作的“橋梁課程”。同時(shí)，此課程遵循高等教育和動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合吉林動(dòng)畫學(xué)院辦學(xué)理念，積極推動(dòng)專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)與國(guó)家文化（中國(guó)故事）戰(zhàn)略的結(jié)合。

首先，在課前，動(dòng)畫專業(yè)教師通過(guò)錄制課程、微課對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行部分講解，強(qiáng)調(diào)講故事要講情感、講道理，并依據(jù)每章節(jié)內(nèi)容提出相應(yīng)思考題，以便讓學(xué)生在課中研討做好充足準(zhǔn)備。其次，在課中，動(dòng)畫專業(yè)教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完整講解，并和學(xué)生共同討論課前的思考題，建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程模式，開拓學(xué)生編創(chuàng)的思維能力，不斷深化動(dòng)畫創(chuàng)作實(shí)踐，立足講好中國(guó)故事，逐步形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)范式。最后，在課后，由系主任、教研室主任、課程組長(zhǎng)組成課程質(zhì)量監(jiān)控小組，每天按時(shí)在線對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑與指導(dǎo)，并定時(shí)監(jiān)控教師線上答疑的質(zhì)量，對(duì)教師線上答疑指導(dǎo)的準(zhǔn)確性、全面性和認(rèn)真程度進(jìn)行評(píng)分。

三、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)的最高境界就是讓人動(dòng)心，讓人們的靈魂經(jīng)受洗禮，讓人們發(fā)現(xiàn)自然的美，生活的美，心靈的美?！痹趧?dòng)畫專業(yè)教學(xué)中，動(dòng)畫專業(yè)教師要把向上向善的優(yōu)良傳統(tǒng)以及核心思想傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生堅(jiān)持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，明確中國(guó)立場(chǎng)、堅(jiān)定中國(guó)信念和增進(jìn)中國(guó)智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章通過(guò)整合動(dòng)畫專業(yè)課程特色，重點(diǎn)分析動(dòng)畫專業(yè)混合式教學(xué)模式在育人模式、育人目標(biāo)、育人環(huán)境、育人路徑與課程思政的嵌入機(jī)制，由此打破動(dòng)畫專業(yè)課程“理論+實(shí)踐、課程與思政之間、課程思政+混合式教學(xué)”脫節(jié)的局面，營(yíng)造守正創(chuàng)新的課堂氛圍，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。整體而言，混合式教學(xué)模式不能理解為線上和線下教學(xué)模式的簡(jiǎn)單疊加，否則會(huì)悖離課程思政的內(nèi)涵［7］。因此，動(dòng)畫專業(yè)教師要提防“泛思政化”思想，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)課程的特點(diǎn)開展混合式教學(xué)，在潛移默化中培育當(dāng)代大學(xué)生的民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，最終使其能夠創(chuàng)作出有民族特色、民族溫度的動(dòng)畫作品。

［參考文獻(xiàn)］

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［7］岳曼曼.應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀與路徑研究［J］.學(xué)園，2020（07）：27-28.

［基金項(xiàng)目］2023年度吉林省高教科研課題“應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2023D655）階段性研究成果。

［作者簡(jiǎn)介］許鑫（1983—），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林動(dòng)畫學(xué)院副教授。