情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

馮艷慧

摘 要：高中階段的生物課程知識(shí)內(nèi)容包羅萬象，從具體的知識(shí)內(nèi)容來看，知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因?yàn)槿狈σ欢ǖ呐d趣引導(dǎo)，所以導(dǎo)致缺乏上課積極性，尤其是現(xiàn)在的教育改革制度下，教師更注重學(xué)生課堂參與。因此，高中階段的生物課堂教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，深度思考并獲取更加深刻的理解。本文就高中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)；應(yīng)用策略

如何在教學(xué)活動(dòng)中全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)自我，是值得教師深入思考的問題，教師應(yīng)時(shí)刻自我反思。為解決存在的問題，教師應(yīng)不斷在實(shí)際教學(xué)過程中更新教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，通過創(chuàng)設(shè)一些有效的情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)模式。用恰當(dāng)?shù)那榫嘲褜W(xué)生引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探究動(dòng)力，能有效增強(qiáng)生物教學(xué)效果。

一、高中生物情境教學(xué)的重要性

（一）情境教學(xué)具有趣味性

高中生物教學(xué)中運(yùn)用情境法教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或者是引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而言，具有重要的作用。同時(shí)，在趣味性的情境當(dāng)中，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的畏難情緒，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。讓學(xué)生在充滿歡樂的情境當(dāng)中潛移默化地感受生物知識(shí)，應(yīng)用生物知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）情境教學(xué)具有畫面感

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的視覺體驗(yàn)和直觀感受。通過具體的場(chǎng)景再現(xiàn)，生物知識(shí)與真實(shí)的生活畫面相結(jié)合，使得抽象的生物概念變得形象化，便于學(xué)生理解和記憶。借助畫面感較強(qiáng)的情境內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多的感官刺激，讓學(xué)生從視覺聽覺等多方面的角度上，加深對(duì)于知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生的理解。這對(duì)于提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)而言，具有重要的意義。

二、利用情境開展高中生物教學(xué)的價(jià)值

高中時(shí)期是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的一個(gè)重要時(shí)期。高中生物學(xué)科是具有文科和理科兩種性質(zhì)的學(xué)科，科學(xué)謹(jǐn)慎的生物科學(xué)態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科。高中生物新課標(biāo)也表明：高中生物教學(xué)的第一任務(wù)就是形成和提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，利用情境教學(xué)通過模擬真實(shí)的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)具有體驗(yàn)感的情境，讓生物學(xué)科的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活情境緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生在探索生物學(xué)奧秘的過程中，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)[1]。

三、高中生物課堂中情境教學(xué)的策略

（一）引入媒體情境開展教學(xué)

在高中生物課堂中，引入媒體情境是活化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。尤其是在重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的當(dāng)下，教師可以通過視頻，動(dòng)畫圖片等多媒體資源，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。將抽象的生物知識(shí)變得具象化起來，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，本章節(jié)需要讓學(xué)生掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，了解細(xì)胞膜細(xì)胞器的各自功能，掌握各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)協(xié)同工作的機(jī)理。為了能夠讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，教師可以在課堂上開始引入媒體情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。首先，教師可以設(shè)定好本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)背景，利用信息技術(shù)的多媒體設(shè)備，給學(xué)生引出一個(gè)學(xué)生能夠看到的場(chǎng)景。比如說，利用多媒體給學(xué)生展示高爾基體的具體圖像，讓學(xué)生扮演細(xì)胞里的營養(yǎng)分子，去給各個(gè)細(xì)胞器進(jìn)行提供能量。然后，隨著學(xué)生視角的變化，在多媒體設(shè)備當(dāng)中，學(xué)生所扮演的營養(yǎng)物質(zhì)被細(xì)胞膜接受，經(jīng)過胞吞的方式進(jìn)入到細(xì)胞當(dāng)中。學(xué)生可以直觀地看到線粒體是如何提供能量的，核糖體又如何合成蛋白質(zhì)等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的復(fù)雜結(jié)構(gòu)有個(gè)直觀的認(rèn)知。當(dāng)利用媒體信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的情境之后，教師可以讓學(xué)生回憶自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，思考與之有關(guān)的問題。如“細(xì)胞膜的作用是什么？”“線粒體和葉綠體的區(qū)別在哪里？”等，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。緊接著教師可以跟隨多媒體所展示的情景，系統(tǒng)地給學(xué)生講解每個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，比如說細(xì)胞膜的選擇通透性，線粒體的能量轉(zhuǎn)換以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的物質(zhì)傳遞功能。通過這樣的方法，巧妙地利用多媒體信息資源豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建情境，引發(fā)學(xué)生的思考，帶給學(xué)生更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生建立起細(xì)胞的整體架構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)生深層次的理解和長(zhǎng)期的記憶。

（二）借助游戲情境開展教學(xué)

運(yùn)用游戲情境于高中生物課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生平時(shí)感興趣的游戲元素與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，增加學(xué)習(xí)的趣味性。而要想讓其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要教師合理地設(shè)計(jì)游戲形式，可以開展角色扮演或者是模擬實(shí)驗(yàn)以及生物競(jìng)賽游戲等[2]。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程 ”時(shí)，本章節(jié)需要讓學(xué)生掌握細(xì)胞的基本生命歷程，讓學(xué)生了解細(xì)胞的分化過程，細(xì)胞的衰老以及細(xì)胞的凋亡。在職業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以通過設(shè)計(jì)游戲化情境來提高學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣和參與度。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)基于細(xì)胞生命周期的角色扮演游戲。游戲的情境需要先去給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)虛擬的細(xì)胞世界，學(xué)生需要扮演不同的細(xì)胞角色，比如說一部分學(xué)生扮演干細(xì)胞，另一部分學(xué)生扮演肌細(xì)胞，其余的學(xué)生扮演神經(jīng)細(xì)胞等。每個(gè)學(xué)生都需要根據(jù)自己所扮演的細(xì)胞類型研究這個(gè)細(xì)胞的功能，成長(zhǎng)過程以及分裂的情況及其生命周期當(dāng)中需要經(jīng)歷的關(guān)鍵事件。然后，教師可以給學(xué)生下達(dá)游戲指令。比如說，扮演造血干細(xì)胞的同學(xué)可以在接收到分化指令之后，分化成紅細(xì)胞等。游戲的具體內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，每個(gè)學(xué)生都需要在游戲的參與當(dāng)中了解自身所扮演細(xì)胞的特點(diǎn)。最后，教師可以通過游戲的形式幫助學(xué)生整合與這有關(guān)的知識(shí)。比如說細(xì)胞的分裂過程，由紡錘絲生成的紡錘體將細(xì)胞的染色體，逐漸拉向兩極。然后細(xì)胞核開始分化，最后平分到兩個(gè)細(xì)胞當(dāng)中。這整個(gè)過程也可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行展現(xiàn)出來。在此之后，教師還可以讓學(xué)生通過游戲競(jìng)賽的方法，組織一次關(guān)于細(xì)胞周期經(jīng)歷的知識(shí)競(jìng)賽。這種競(jìng)賽的游戲要結(jié)合課本當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)互動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中回答問題，正確率較高的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方法，在游戲化的情境當(dāng)中幫助學(xué)生掌握和深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力和創(chuàng)新思維。

（三）展現(xiàn)生活情境開展教學(xué)

將生活情境融入高中生物教學(xué)，是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和生活實(shí)踐能力的重要方法。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入與實(shí)際生活相關(guān)的生物現(xiàn)象。讓學(xué)生站在生活的角度上看待自己所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)。這種情境的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好地了解生物與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中主動(dòng)觀察和探究有關(guān)生物的問題，形成終身學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“基因的表達(dá)”時(shí)，本章節(jié)需要讓學(xué)生了解基因的表達(dá)，控制蛋白質(zhì)的合成，讓學(xué)生了解基因表達(dá)的實(shí)質(zhì)。為此教師就需要建立與生活密切相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在理解生物原理的同時(shí)感受到基因與日常生活的重要性。首先教師可以引出一些常見的基因類疾病，比如一些新生的兒童患有多指、并指、軟骨發(fā)育不全等疾病，事實(shí)上這些就是基因表達(dá)類的疾病，他們都是由常染色體的顯性基因發(fā)生了異常。其次，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，教師也可以引出這樣一個(gè)真實(shí)的情境，比如說兩個(gè)兄弟從小在一起長(zhǎng)大，但是兩個(gè)人的飯量卻不一樣，這就造成了一個(gè)非常健壯，另一個(gè)則非常細(xì)瘦。針對(duì)這樣一個(gè)情境，教師可以讓學(xué)生思考“為什么兩個(gè)人有同樣的基因，但是在性狀表現(xiàn)上卻不一樣？”針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究，在生活化的情境當(dāng)中進(jìn)行理解。結(jié)合書本當(dāng)中所出現(xiàn)的知識(shí)基因控制蛋白質(zhì)的合成相關(guān)知識(shí)。明確由于性狀受到外界環(huán)境的因素影響。在上述情境當(dāng)中，由于外界因素如飲食、營養(yǎng)元素等多方面的限制?；蛟诳刂菩誀畋磉_(dá)的過程中，受到外界因素的干擾，所以在性狀表達(dá)方面也存在著相應(yīng)的差異。當(dāng)學(xué)生能夠掌握這部分知識(shí)之后，教師還可以讓學(xué)生在一個(gè)大蒜當(dāng)中，取出兩個(gè)幾乎一樣的種子，然后在相同的環(huán)境下進(jìn)行種植。學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)，即使外界條件近乎一致，兩個(gè)種子的生長(zhǎng)情況也存在著相應(yīng)的差異。借助這種生活化的情境內(nèi)容，讓學(xué)生了解基因表達(dá)的本質(zhì)以及基因在表達(dá)的過程中受到的外界條件干擾。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在理解基因與的過程中感受到生物與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

（四）構(gòu)建語言情境開展教學(xué)

高中生物課堂教學(xué)中構(gòu)建語言情境，需要教師結(jié)合于生物知識(shí)，通過語言編寫故事或者構(gòu)建語言畫面的形式，讓學(xué)生在趣味生動(dòng)的語言環(huán)境當(dāng)中使用生物知識(shí)進(jìn)行思考，這種情境構(gòu)建的策略能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物中的概念，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。同時(shí)借助語言故事情境，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，也能夠給學(xué)生構(gòu)建更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，為以后學(xué)習(xí)生物奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“生物的進(jìn)化 ”時(shí)，本章節(jié)需要讓學(xué)生了解生物進(jìn)化的過程，以及環(huán)境是如何對(duì)生物進(jìn)行篩選的。在開展之前，教師可以給學(xué)生編寫一個(gè)有關(guān)生物進(jìn)化的故事情境，通過敘事的方式來引入本章節(jié)的主題。比如說“在一個(gè)叫作達(dá)爾文島的地方，島上生活著各種各樣奇特的生物。其中有一種鳥類，因?yàn)樯瞄L(zhǎng)捕食樹上的昆蟲，種群數(shù)量十分龐大。但后來由于環(huán)境的變化，樹木開始逐漸減少。昆蟲的數(shù)量也逐漸減少，在種群當(dāng)中一些嘴部更加堅(jiān)韌，能夠捕食蛤蜊的個(gè)體數(shù)量逐漸增大。最后，島上的鳥的嘴巴越來越堅(jiān)韌，越來越鋒利，而且這些鳥的主要食物從昆蟲變成了蛤蜊?！蓖ㄟ^這樣一個(gè)故事讓學(xué)生思考，為什么這些鳥類發(fā)生了進(jìn)化？在這里面是否能夠體現(xiàn)出自然選擇的特征，通過這樣的故事能夠讓學(xué)生對(duì)于進(jìn)化有著初步的理解和興趣。然后教師可以將具體的情節(jié)與生物進(jìn)化的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系。為了加深學(xué)生的印象，教師也可以給學(xué)生展示一些化石，讓學(xué)生通過演化樹的方法來感知生物進(jìn)化的方向。通過這些具有趣味性的故事內(nèi)容，讓學(xué)生了解進(jìn)化的本質(zhì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)思考影響進(jìn)化的條件有哪些，通過這樣的語言故事情境，能夠讓學(xué)生在趣味和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和探索生物進(jìn)化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)力。

（五）使用問題情境開展教學(xué)

學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。教師在生物教學(xué)當(dāng)中展示與課堂相關(guān)聯(lián)的生物現(xiàn)象，并以情境的方式為學(xué)生提問做鋪墊。這種問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)探究的精神和批判的意識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展極具價(jià)值[4]。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“體液調(diào)節(jié)”時(shí)，本章節(jié)需要讓學(xué)生掌握體液調(diào)節(jié)的機(jī)理，了解分級(jí)調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)的作用方式。在課堂的開始，教師就可以給學(xué)生引出一個(gè)具有畫面感的問題情境來開展教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生回想自己在運(yùn)動(dòng)完之后是否感覺到非?？诳剩眢w大量出汗？然后圍繞著這樣一個(gè)畫面學(xué)生會(huì)提問，為什么人會(huì)出汗？此時(shí)，借助這個(gè)問題開展本單元的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)了解在運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中，由于二氧化碳刺激位于肺部的呼吸感受器，呼吸感受器向呼吸中樞傳遞信息，當(dāng)人體面臨著運(yùn)動(dòng)感官的刺激時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)刺激性狀腺素的釋放，腎上腺素通過作用心臟增加心率和心的輸血量，促進(jìn)血液循環(huán)，能夠促進(jìn)肝臟糖原的釋放，提供額外的能量，此時(shí)大量能量的使用，會(huì)造成身體表面溫度的上升，為了防止人體中暑，人體就會(huì)分泌汗液來平衡體溫，這就是運(yùn)動(dòng)之后大量出汗的原因。當(dāng)教師在給學(xué)生解釋完相應(yīng)的作用機(jī)理之后，教師可以讓學(xué)生思考，體液調(diào)節(jié)還體現(xiàn)在哪些地方？能否舉出幾個(gè)具體且具有畫面感的例子？學(xué)生圍繞著本單元的知識(shí)進(jìn)行探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)甲狀腺激素的釋放，也是體液調(diào)節(jié)的過程。其中既蘊(yùn)含了分級(jí)調(diào)節(jié)，下丘腦釋放促甲狀腺激素釋放激素，垂體釋放促甲狀腺激素而甲狀腺釋放甲狀腺激素，甲狀腺激素過多，也會(huì)抑制下丘腦釋放促甲狀腺激素的釋放量。這個(gè)過程就涵蓋了體液調(diào)節(jié)的分級(jí)過程和負(fù)反饋過程。借助這樣的問題所開展的課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，還能夠在解決問題的過程中深度挖掘生物的基本原理。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力得到有效提升，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而言，具有深刻的含義。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂中，情境教學(xué)是一種富有活力的教學(xué)方法。通過借助情境，讓生物知識(shí)與實(shí)際的生活和游戲相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種情境教學(xué)的方法，能夠讓生物的概念更加淺顯易懂，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為此教師應(yīng)當(dāng)積極探尋更多的情境化教學(xué)方法，在發(fā)展學(xué)生思維的前提之下，給當(dāng)前的生物教學(xué)注入新的元素，讓學(xué)生能夠在生物課堂中收獲更多的快樂。

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