深度學(xué)習(xí)視野下高中物理大單元教學(xué)實(shí)踐初探

姜立榮 王述良

摘 要：深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代教學(xué)的根本目標(biāo)，大單元教學(xué)則是具體的教學(xué)方式，研究在深度學(xué)習(xí)視野下的高中物理大單元教學(xué)實(shí)施方法，有著巨大的價(jià)值。本文在參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料，也結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行了綜合研究，了解了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及大單元教學(xué)的特征，明確了高中物理大單元教學(xué)的具體實(shí)施方法與細(xì)則，明確了大單元教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建知識(shí)框架的重要作用。現(xiàn)將研究成果進(jìn)行綜合說明，以期能夠?yàn)楦咧形锢泶髥卧虒W(xué)的有效實(shí)施提供一定理論參考價(jià)值，為高中物理教育工作的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)化貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中物理；深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；實(shí)踐策略

大單元教學(xué)是一個(gè)全新的教育生態(tài)，具有“大”的特點(diǎn)，以整個(gè)單元知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以若干學(xué)習(xí)任務(wù)群為引線串聯(lián)起整個(gè)大單元教學(xué)過程，在全過程中重視生本性、生活性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)，不僅要促使學(xué)生強(qiáng)化對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系框架，幫助學(xué)生更加高效、更加方便地去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。大單元教學(xué)無疑是能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之一。高中物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，積極應(yīng)用大單元教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，使得高中物理教學(xué)變得更加先進(jìn)、更有質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)

新時(shí)代教育更提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而杜絕淺顯學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠切實(shí)融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)，感受知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生有“真體驗(yàn)”，進(jìn)行“真學(xué)習(xí)”，獲得“真知識(shí)”。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或想象、促使學(xué)生能夠解決實(shí)際問題、引導(dǎo)學(xué)生基于典型情景進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的物理教學(xué)情境。在高中物理教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）生本性。在高中物理教學(xué)情境中，應(yīng)當(dāng)遵循生本性原則，即要致力于打造生本課堂而非師本課堂，教師扮演引導(dǎo)者的角色，不能直接告知學(xué)生物理知識(shí)，而是以學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題來引導(dǎo)，使得學(xué)生主動(dòng)、積極地去觀察或感受物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，增加學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的參與感與體驗(yàn)感，學(xué)生通過觀察、思考、抽象、總結(jié)、創(chuàng)新等一系列過程獲得物理知識(shí)，才會(huì)對物理知識(shí)有更加深刻地理解和記憶，應(yīng)用起來也會(huì)更加得心應(yīng)手[1]。

（二）生活性。物理是一門自然學(xué)科，高中物理的知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中均有著對應(yīng)的案例，因此，將生活性元素融入教學(xué)情境之中，將生硬的物理知識(shí)和形象的物理現(xiàn)象結(jié)合起來教學(xué)，勢必會(huì)便于學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的物理觀念以及拓展學(xué)生的物理視野，讓學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)物理，在生活中用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，這也是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。

（三）體驗(yàn)性。想要讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)形成深刻的體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到這一物理知識(shí)是怎樣的模型、有哪些特征、用來解決怎樣的問題，在深刻體驗(yàn)的前提下使得學(xué)生衍生出認(rèn)識(shí)、認(rèn)同和理解該情境的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，僅靠教師說教以及書本展示是不足以讓學(xué)生有較強(qiáng)體驗(yàn)性的，往往需要借助模擬模型、道具、多媒體、實(shí)物等來直觀展示，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，或者充分利用物理實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性[2]。

（四）互動(dòng)性。新時(shí)代教育更加注重教學(xué)過程中的互動(dòng)性，課堂教學(xué)互動(dòng)不僅指師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也指生生之間的互動(dòng)，通過互動(dòng)可以構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生深度融入學(xué)習(xí)氛圍中；也可以獲得學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，了解學(xué)生哪些知識(shí)還未掌握，后續(xù)進(jìn)行針對性教學(xué)；也可以通過巧妙的互動(dòng)，來啟發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。因此，在高中物理教學(xué)中為促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)性特點(diǎn)，教師多與學(xué)生互動(dòng)交流，也可讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。

（五）趣味性。興趣教學(xué)已經(jīng)是老生常談的話題了，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，他們的學(xué)習(xí)力會(huì)非常高，能夠自然而然地掌握物理知識(shí)。相反，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)力會(huì)一落千丈，學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意。因此，為促使學(xué)生在高中物理教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境，用趣味、生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加深入。

二、大單元教學(xué)

如果說深度學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)或者說教學(xué)理念，那么大單元教學(xué)就是具體的教學(xué)方法。顧名思義，大單元教學(xué)就是從一個(gè)完整的教學(xué)單元的角度出發(fā)，將單元內(nèi)的若干知識(shí)點(diǎn)按照其特征，循序漸進(jìn)地展示給學(xué)生，教師綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，優(yōu)化整個(gè)大單元教學(xué)學(xué)習(xí)過程，不僅要讓學(xué)生對物理知識(shí)點(diǎn)形成深刻理解，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)框架，同時(shí)也要促使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，有著核心的三點(diǎn)特征。第一點(diǎn)，大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成知識(shí)體系框架。大單元教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以一個(gè)完整的單元為切入點(diǎn)，而教材單元的劃分又會(huì)有明顯的特征，也就意味著，大單元教學(xué)的目標(biāo)不再局限于某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)成知識(shí)體系框架，避免學(xué)生對高中物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過于碎片化。形成整體知識(shí)體系認(rèn)識(shí)，必將有助于學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二點(diǎn)，大單元教學(xué)可供教師靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。大單元教學(xué)的面向內(nèi)容更廣，所需的課時(shí)也更長，也就意味著教師可以更加靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及物理知識(shí)的特征，對簡單的、重復(fù)的物理知識(shí)做“減法”，對于一些重難點(diǎn)的知識(shí)則做“加法”，將教學(xué)安排的權(quán)利更大程度地還給教師。第三點(diǎn)，大單元教學(xué)可以突出學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。在新時(shí)代教育中，需著重突出對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不再是執(zhí)著于某一物理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，大單元教學(xué)的實(shí)施，教師有更加靈活的教學(xué)安排，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的一以貫之，因而可以凸顯出學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長[3]。

大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)無疑是息息相關(guān)的，不僅體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)，而大單元教學(xué)是具體教法，在實(shí)施路徑上有關(guān)聯(lián)性。也體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的教學(xué)理念有貫通性，一些優(yōu)秀的教學(xué)理念和方法，兩者均有包含。

三、高中物理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）教師精準(zhǔn)備課，明確大單元教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)與計(jì)劃

實(shí)施大單元教學(xué)，需要教師事先做好準(zhǔn)備，精準(zhǔn)備課，才能有條不紊地落實(shí)單元整合教學(xué)。在備課時(shí)，重點(diǎn)是明確大單元教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)與計(jì)劃，找準(zhǔn)這一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，厘清相似或相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)點(diǎn)，弄清楚這一大單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)的是什么學(xué)科素養(yǎng)，如何體現(xiàn)與培養(yǎng)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出所需的教學(xué)課時(shí)，并設(shè)計(jì)教學(xué)中需要用到的引導(dǎo)問題、佐證實(shí)例、趣味話題等，并找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法去解決重難點(diǎn)[4]。

（二）學(xué)生深度學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法的一以貫之

對于大單元教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，采用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并注意研究方法的一以貫之，即把握大單元知識(shí)的聯(lián)系性以及學(xué)習(xí)方法的一致性，讓學(xué)生用已有的研究方法與經(jīng)驗(yàn)，去研究未知的內(nèi)容，整體推進(jìn)大單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，常常包含“導(dǎo)入—導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互動(dòng)—講授”等基本過程，也包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)客教學(xué)等拓展教法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體為：

1.趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程導(dǎo)入無疑是一個(gè)非常重要的階段，在這個(gè)階段中，教師利用各類策略，向?qū)W生展示趣味生動(dòng)的內(nèi)容，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生大腦與思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來，腦海中拋去上一堂課的知識(shí)，而迅速投入本堂課學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當(dāng)重視課程導(dǎo)入的重要性，采用課前5分鐘左右時(shí)間來導(dǎo)入，可以通過講物理故事、展示物理現(xiàn)象、提出物理趣味探究問題等方式來導(dǎo)入。

2.教師發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)內(nèi)容。本著教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)的原則，教師先向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)學(xué)案指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，其中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)問題等多元因素，學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題按照由簡到難的邏輯順序向?qū)W生提出，后續(xù)讓學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容而定，一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，再進(jìn)入下一節(jié)課時(shí)，進(jìn)行下一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，在大單元教學(xué)中循環(huán)進(jìn)行[5]。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。在大單元教學(xué)過程中，非常重視學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，才能有效提升對知識(shí)點(diǎn)的思考，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)困惑，后續(xù)再通過與教師的互動(dòng)、與同學(xué)的互動(dòng)、聆聽教師系統(tǒng)講授，進(jìn)一步深化正確的理解、解決知識(shí)點(diǎn)困惑，就會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料最常見的就是教材，除此之外還可以是其他的導(dǎo)學(xué)拓展材料，如實(shí)驗(yàn)展示、信息技術(shù)展示、拓展學(xué)習(xí)資料等。

4.課堂互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，通過互動(dòng)交流來實(shí)現(xiàn)大單元知識(shí)的內(nèi)化、深化。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以抽查提問為主要方式，要注意多提問學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，而不能僅將提問對象放在優(yōu)等生身上；學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以小組交流為主要形式，要注意分組的科學(xué)性，小組分組既可以前后桌4～6人一組，也可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行更加深入的分組，應(yīng)視具體情況而定，在小組內(nèi)成立小組長，由小組長負(fù)責(zé)檢查組員獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的成果，以及做好小組交流互動(dòng)時(shí)的紀(jì)律管理、知識(shí)總結(jié)、問題登記等。

5.教師系統(tǒng)講授，促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化、深化。教師的系統(tǒng)性講授也至關(guān)重要，在經(jīng)歷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)后，教師通過互動(dòng)或者檢查小組學(xué)習(xí)成果，來了解學(xué)生的學(xué)情，再進(jìn)行系統(tǒng)性的講授。講授時(shí)應(yīng)當(dāng)有所取舍，突出重難點(diǎn)，而將簡單知識(shí)一筆帶過。

6.實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)區(qū)論證物理知識(shí)（若有）。物理是一門離不開實(shí)驗(yàn)的課程，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，方能對物理知識(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究”素養(yǎng)，也必須圍繞物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開。因此，在大單元教學(xué)中若有實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插在大單元教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠掌握物理的實(shí)驗(yàn)技能，通過物理實(shí)驗(yàn)去論證物理知識(shí)，經(jīng)過不斷重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作得到更加精確的結(jié)論，加深學(xué)生對于物理知識(shí)的理解。

7.創(chuàng)客式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造過程中得到培養(yǎng)（若有）。在高中物理教學(xué)中，也可展開創(chuàng)客式學(xué)習(xí)方式，教師給學(xué)生提供一個(gè)工作任務(wù)或創(chuàng)新任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)或創(chuàng)新任務(wù)的過程中去感受物理知識(shí)，去掌握相應(yīng)的物理技術(shù)。這樣的教學(xué)方式更加靈活、更加有趣，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)可以根據(jù)大單元教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)課時(shí)來完成，也可結(jié)合課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教育一體化，讓學(xué)生在課余時(shí)間去完成創(chuàng)新創(chuàng)造。

（三）教學(xué)知識(shí)總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)困惑主動(dòng)提問、請教

在完成了大單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，因?yàn)榇髥卧虒W(xué)本就是為了讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，避免學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)過于碎片化，因此大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)至關(guān)重要。這一點(diǎn)可以讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生對大單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，可以利用思維導(dǎo)圖的教法，讓學(xué)生制作本單元知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，將重要的知識(shí)羅列在上面。或者，教師可以通過設(shè)疑的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，教師提問學(xué)生知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，在這個(gè)過程中自然而然促使學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)總結(jié)。另外，在知識(shí)總結(jié)過程中，也鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行主動(dòng)提問和請教教師，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行解答，避免知識(shí)堆積，愛因斯坦就說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要”。這一個(gè)階段可專門設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)或更多課時(shí)來完成。

（四）巧用習(xí)題測試，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

習(xí)題測試也是大單元教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生解決習(xí)題的過程，就是對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用的過程，也可以有效檢測學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，同時(shí)，也將更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，促使學(xué)生全面成長。因此，教師結(jié)合課堂上的課堂小測以及課后的作業(yè)，讓學(xué)生在習(xí)題演練的過程中去運(yùn)用本單元的物理知識(shí)，讓學(xué)生去深入考慮問題、研究問題、解決問題。對于學(xué)生的習(xí)題測試內(nèi)容，教師及時(shí)檢查學(xué)生的測試成果，對其中凸顯出來的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)遺留問題。

（五）重視評價(jià)反饋，完善大單元教學(xué)體系

評價(jià)與反饋是一個(gè)完整教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，卻也往往是最容易被忽略的環(huán)節(jié)，評價(jià)與反饋是作為準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情的手段，也可作為激勵(lì)學(xué)生與指引學(xué)生的工具，如果不重視評價(jià)與反饋，則不能做到這一點(diǎn)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)與反饋體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“以評促教”，并且評價(jià)與反饋應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，而非僅以某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度為目標(biāo)。評價(jià)包括過程性評價(jià)以及考核性評價(jià)，考核性評價(jià)即通過課堂小測、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行考核，以相對量化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；過程性評價(jià)需要教師觀察學(xué)生在大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行客觀評價(jià)，為了避免主觀影響，也倡導(dǎo)多元主體評價(jià)，不僅教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，同時(shí)學(xué)生也可進(jìn)行互相評價(jià)、自我評價(jià)。

四、案例分析

（一）精準(zhǔn)備課

以魯科版高中物理必修第一冊第三章《相互作用》單元教學(xué)為例。這一單元的教學(xué)內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生研究三個(gè)力：重力、彈力、摩擦力，教學(xué)內(nèi)容偏向于理論，后面一章才會(huì)學(xué)習(xí)“力的合成”“力的分解”，因此本單元沒有較難的計(jì)算，但是相關(guān)概念較多，可能讓學(xué)生弄混淆，這是教學(xué)重難點(diǎn)之一。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少與初中階段有關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)中可以有所取舍，將簡單內(nèi)容一筆帶過。于是，在明確大單元主題教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)“相互作用”單元用4-5個(gè)課時(shí)來展開，“重力”“彈力”“摩擦力”的教學(xué)分別占用一個(gè)課時(shí)，或?qū)ⅰ爸亓Α庇冒雮€(gè)課時(shí)教學(xué)，或?qū)ⅰ澳Σ亮Α眲澐譃椤皠?dòng)摩擦力”與“靜摩擦力”兩個(gè)課時(shí)，可靈活安排。最后將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)以及物體受力分析測試設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)來完成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師落實(shí)精準(zhǔn)備課，后續(xù)學(xué)習(xí)過程就會(huì)事半

功倍。

（二）教學(xué)過程

1.課時(shí)1：學(xué)習(xí)“重力與重心”知識(shí)點(diǎn)。

（1）趣味情境導(dǎo)入。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中學(xué)過的舊知識(shí)來導(dǎo)入新課，或者以伽利略自由落體實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，增加教學(xué)趣味性，提出問題，讓學(xué)生初步思考生活中遇到重力的情形，讓學(xué)生明確生活中的重力無處不在。

（2）發(fā)布導(dǎo)學(xué)案。教師向?qū)W生提出本課導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案本課所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生了解本單元的教學(xué)目標(biāo)，形成初步認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)包括：學(xué)習(xí)“力的描述”，學(xué)生能夠進(jìn)行力的分析，能畫出力的圖示，說出力的大小和方向；學(xué)習(xí)重力知識(shí)點(diǎn)，掌握重力的測量方法；學(xué)習(xí)重心知識(shí)點(diǎn)，了解重心在生活中的妙用。

（3）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生經(jīng)過10分鐘左右自學(xué)時(shí)間。

（4）學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生通過回顧初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重力知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算方式，心中已有一定思考。隨后，學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，分享對知識(shí)點(diǎn)的理解，也互相提問。

（5）教師講授。教師在課堂上提問并抽問學(xué)生作答，不僅提問知識(shí)點(diǎn)，也展示具體事物，讓學(xué)生進(jìn)行力的分析，目的是通過實(shí)際應(yīng)用來提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與知識(shí)遷移能力。最后，教師向?qū)W生系統(tǒng)性講授重力與重心的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)生活中有哪些對應(yīng)的例子。

（6）課堂小測。因?yàn)椤爸亓Α敝R(shí)點(diǎn)學(xué)生有基礎(chǔ)，本課學(xué)習(xí)不復(fù)雜，因此留有一定課時(shí)進(jìn)行課堂小測，課堂小測的重點(diǎn)放在重力概念的解析以及力的分析兩方面。

2.課時(shí)2：學(xué)習(xí)“彈力”知識(shí)點(diǎn)。

3.課時(shí)3：學(xué)習(xí)“摩擦力”知識(shí)點(diǎn)，均按照相應(yīng)的教學(xué)流程展開，經(jīng)歷“情境導(dǎo)入—發(fā)布導(dǎo)學(xué)案—學(xué)生自學(xué)—學(xué)生互動(dòng)—教師講授—課堂小測”過程。這里不再一一分析。

（三）習(xí)題測試，知識(shí)總結(jié)與梳理。

利用第四課時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與梳理，并進(jìn)行習(xí)題測試。

教師先向?qū)W生展示多元習(xí)題，通過習(xí)題測試來檢查學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，對學(xué)生錯(cuò)誤之處，教師再進(jìn)行深入講解。另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元知識(shí)，讓學(xué)生對重力、彈力、摩擦力的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，配合“四種基本相互作用”知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生形成知識(shí)框架，并制成思維導(dǎo)圖?？勺寣W(xué)生之間進(jìn)行交流分享，互相檢查同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖，檢查是否有出錯(cuò)之處。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)問題與困惑，教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，及時(shí)解決這些困惑。

（四）教學(xué)評價(jià)

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價(jià)，對測試、作業(yè)結(jié)果進(jìn)行考核性評價(jià)。最后，總結(jié)所有評價(jià)的內(nèi)容，將其反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)所在，也明確自身缺點(diǎn)，進(jìn)一步去保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)是非常優(yōu)秀的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)備課，并找準(zhǔn)教學(xué)基本方法，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，最終也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大單元總結(jié)以及習(xí)題測評，多措并舉，讓大單元教學(xué)更加完善。

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本文系福建省省級課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元主題式教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，（課題編號：Fjxczx22-136）。