以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)研究

孫振

摘 要：實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的有效方法。在新一輪課程改革背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。而傳統(tǒng)的以“課時(shí)”和“單元”為基本單位的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程改革的需求。本文重點(diǎn)從大單元教學(xué)的概念與內(nèi)涵、確立大單元教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、建立多元評(píng)價(jià)主體等方面，闡述以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，旨在為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供思路和策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；大單元教學(xué)；教學(xué)路徑

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革已經(jīng)拉開(kāi)序幕，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法發(fā)生了深刻變革，由傳統(tǒng)的以“課時(shí)”和“教材章節(jié)”為基本單位，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)大單元整合各章節(jié)的內(nèi)容，站在大單元統(tǒng)整的角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析和重新組合，以高中生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)科認(rèn)知為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大單元情境，設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)，并且通過(guò)教、學(xué)、評(píng)的一致性促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的科學(xué)化、規(guī)范化與創(chuàng)新化。這需要教師了解物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，理解大單元教學(xué)的概念與內(nèi)涵，根據(jù)大單元教學(xué)要求制訂教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)，逐步提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今高中教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，仍然沿用以前的教學(xué)理念和教學(xué)方式，教師僅僅通過(guò)“解題套路”去引導(dǎo)學(xué)生獲取得到高分，學(xué)生很難對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很難提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，物理是一門基礎(chǔ)理論和實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合能力具有較高的要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問(wèn)題。首先，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)按照學(xué)案的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究，導(dǎo)致他們對(duì)物理概念、現(xiàn)象、條件缺乏了解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的提高。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理的時(shí)候，往往不能從整體上了解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不到位，對(duì)物理概念比較模糊。最后，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以更好地衡量高中物理實(shí)驗(yàn)的掌握程度，但很多教師在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)形式僵化，評(píng)價(jià)方式單一，這樣減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，不利于增強(qiáng)學(xué)科能力。

目前，傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴于教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一、缺乏創(chuàng)新、模式落后，在這種情況下，很多老師為了提高效率簡(jiǎn)化教學(xué)，而降低實(shí)驗(yàn)的難度，省略實(shí)驗(yàn)的操作，這樣不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高和實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的提升。大多數(shù)教師將物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究作為相對(duì)獨(dú)立的單元，采用不同課型講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每堂課講得都很清楚，在當(dāng)堂檢測(cè)和課后練習(xí)中也能夠反映出學(xué)生基本掌握了實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究方法，但在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)情境下，尤其是一些能夠反映學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生難以將所學(xué)習(xí)知識(shí)遷移到新的實(shí)驗(yàn)情境中，難以在遇到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)對(duì)已有知識(shí)推理得出正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)分散式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生遷移創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力的發(fā)展，學(xué)生難以感受到物理基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性以及物理知識(shí)在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而阻礙了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1]。

二、大單元教學(xué)的概念與內(nèi)涵

大單元作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，一個(gè)大單元便是一個(gè)微課程。大單元之間相互獨(dú)立，并指向核心素養(yǎng)的某一個(gè)或多個(gè)維度；又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，涵蓋學(xué)生所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)下，教學(xué)以“大單元”為基本單位，內(nèi)容可以是教材內(nèi)劃分的單元模塊，又可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等重新構(gòu)建、組合而成的新的單元，大單元中知識(shí)點(diǎn)緊密銜接、形成體系、促進(jìn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，從而達(dá)到“一加一大于二”的教學(xué)效果。

大單元并不是將教材章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，而是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律下，教師在研究課標(biāo)、學(xué)科知識(shí)邏輯、各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系的前提下，將密切聯(lián)系的知識(shí)和材料結(jié)構(gòu)化后形成新的學(xué)習(xí)大單元。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是站在大單元的角度，將與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、物理學(xué)科思維方式等進(jìn)行整合，形成統(tǒng)一的整體。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)階段，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的重組與統(tǒng)整，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)精細(xì)化、具體化，并將其作為物理實(shí)驗(yàn)大單元的教學(xué)目標(biāo)，用以指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)實(shí)施階段，圍繞大單元主題創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)，學(xué)生則以情境為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在與發(fā)展規(guī)律，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。采取物理實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)符合學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、基于大單元的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

高中物理教學(xué)要合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升課堂的整體教學(xué)水平、落實(shí)素質(zhì)教育理念有重要意義。為實(shí)現(xiàn)這一教育目的，教師應(yīng)充分理解大單元教學(xué)內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)情和單元教學(xué)目標(biāo)，確定大單元主題、設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與和實(shí)驗(yàn)探究中提高自身的核心素養(yǎng)。在高中物理實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從自身的學(xué)科素養(yǎng)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，根據(jù)物理知識(shí)間的關(guān)系，以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方案間的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中循序漸進(jìn)地認(rèn)知客觀事物，抵達(dá)事物的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、分析、歸納多種思維方式解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，這有助于提高高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）整合大單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整

基于大單元的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，以章節(jié)內(nèi)容為起點(diǎn)，將教材的內(nèi)容重新整合，在課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下構(gòu)建以基本知識(shí)為統(tǒng)一整體的大單元知識(shí)體系。這樣物理教師要整體掌握教材各章節(jié)內(nèi)容，把握各章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生角度完成教學(xué)思考，并且要考慮在大單元教學(xué)下，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)循序。同時(shí)要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本要求，并結(jié)合課程要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，按照由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)的順序整合單元內(nèi)容、幫助學(xué)生形成知識(shí)體系架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容間的銜接與過(guò)渡，從而為物理實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)驗(yàn)“電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”的大單元教學(xué)中，應(yīng)將“電源和電流”單元中“串聯(lián)和并聯(lián)電路”“滑動(dòng)變阻器的兩種接法”，以及“電能能量守恒定律”這一章的“閉合電路的歐姆定律”知識(shí)與本節(jié)內(nèi)容結(jié)合為有機(jī)整體，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠全面掌握實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)器材的連接方式，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單并且正確的電路，然后應(yīng)用正確方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量方法，而且通過(guò)測(cè)量了解了新舊電池之間區(qū)別，加深了對(duì)電源的理解。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從新知識(shí)入手，利用已經(jīng)掌握的探究方法，幫助學(xué)生更好地理解伏阻法和安阻法測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用[3]。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確立大單元目標(biāo)，明確教學(xué)方向

基于大單元的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，要立足單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平、物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)探究能力以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度等確定每一教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)重難點(diǎn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重學(xué)科基礎(chǔ)概念、基本原理等之間的邏輯關(guān)系，并且要遵循層次性、系統(tǒng)性、整體性的基本原則，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分并轉(zhuǎn)化為具體的大單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此為高中物理實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)指明方向。

例如，“電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)，旨在使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)探究素養(yǎng)為總體目標(biāo)，并將物理學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化為大單元教學(xué)目標(biāo)： （1）掌握伏安法測(cè)量電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的原理（科學(xué)思維）；（2）根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)方案，會(huì)選用實(shí)驗(yàn)器材、正確連接實(shí)驗(yàn)電路，完成測(cè)量過(guò)程（科學(xué)探究） ；（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析實(shí)驗(yàn)誤差原因（科學(xué)分析） ；（4）掌握應(yīng)用圖像法求解電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻（科學(xué)思維）；（5）通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組分工，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)互幫互助、解決實(shí)際問(wèn)題（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）。

（三）堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究的過(guò)程必須以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞一定的物理知識(shí)展開(kāi)深入探究，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下由淺入深地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，逐步探索出解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法，從而掌握物理知識(shí)，提升探究能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，高中物理教師在實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)中要圍繞大單元主題、大單元目標(biāo)以及大單元內(nèi)容設(shè)置好驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探索科學(xué)世界的奧秘，感受到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在“電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)提供不同的實(shí)驗(yàn)器材，分組確定不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)器材和任務(wù)完成實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)、組裝、測(cè)量。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促教學(xué)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，它也是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。但是在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師關(guān)注如何教，很少有教師關(guān)注如何評(píng)價(jià)。在大單元教學(xué)視域下，需要將教、學(xué)、評(píng)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，通過(guò)深挖評(píng)價(jià)功能，建立各式各樣的評(píng)價(jià)主體，將評(píng)價(jià)方式多樣化，最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造創(chuàng)新能力激發(fā)出來(lái)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)效率的最大化。為了能讓學(xué)生從多個(gè)維度獲得對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是在面對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的時(shí)候，教師需要在追求教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、深刻性、客觀性、過(guò)程性方面下功夫，將過(guò)去由單一的考試評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧n堂檢測(cè)、課堂觀察、評(píng)價(jià)量表、成長(zhǎng)記錄等方式于一體的評(píng)價(jià)；由總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性總結(jié)性評(píng)價(jià)；由教師為單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生+小組+教師等多元主體協(xié)同配合的評(píng)價(jià)體系；由關(guān)注知識(shí)掌握程度轉(zhuǎn)變?yōu)榉从澈诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展情況。

當(dāng)開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，需要制訂更加客觀的評(píng)價(jià)量表，這也是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，而且還能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)試技能。之所以制訂評(píng)價(jià)量表，主要是為了滿足總結(jié)性評(píng)價(jià)的要求。如果想要提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，還要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為此應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中制訂更加客觀的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)量表要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)大單元基本內(nèi)容的掌握程度，以及能否在大單元學(xué)習(xí)中形成知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是否認(rèn)識(shí)到不同模塊物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，能否將物理知識(shí)遷移運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)原理探析、方案制訂之中以便提升學(xué)生考試得分率。還要評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究方法解釋所觀察到的物理現(xiàn)象，揭示事物發(fā)展規(guī)律，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是否能夠開(kāi)啟靈活的思維活動(dòng)，尤其是遇到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)時(shí)能多角度思考并解決問(wèn)題。同時(shí)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，即學(xué)生是否掌握了關(guān)鍵能力與必備的物理品格。總之，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況，為教學(xué)的優(yōu)化、改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

例如，在“電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：①能否正確理解實(shí)驗(yàn)方法；②能否正確使用電壓表和電流表測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，并會(huì)利用滑動(dòng)變阻器測(cè)量多組數(shù)據(jù)；③能否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，以及繪制完整的實(shí)驗(yàn)電路圖。在實(shí)驗(yàn)操作階段學(xué)生的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：

①能否正確選用滑動(dòng)變阻器和電流表、電壓表，以及正確地讀出兩表的讀數(shù)；②在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和所需要的器材完整正確地連接好實(shí)驗(yàn)的電路，并懂得在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將電源開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，將滑動(dòng)變阻器的阻值調(diào)節(jié)到最大，起到保護(hù)電路的作用；③知道選擇內(nèi)阻大的電池（舊電池），以及實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠得到完整正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行正確處理。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理階段學(xué)生的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：①能否正確讀出并記錄電壓表和電流表的讀數(shù)，并且根據(jù)數(shù)據(jù)繪制正確的圖像；

②能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)選擇合適的橫縱坐標(biāo)，正確繪制U-I圖像；③能否正確使用描點(diǎn)法畫(huà)出圖像得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并進(jìn)行誤差分析得出測(cè)量值和真實(shí)值之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)提升階段，能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)方法，獨(dú)立完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)并且得出正確有效的結(jié)論[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于大單元的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，還可以去除傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端。鑒于此，高中物理教師要深刻理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，并將單元內(nèi)容在重構(gòu)與整合的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。要堅(jiān)持單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主探究；同時(shí)還要建立多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李建鋒.從深度學(xué)習(xí)視角梳理初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].中學(xué)物理，2022，40（14）：10-12.

[4]李增錄.大概念導(dǎo)向下的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2021（24）：61-63.