高考綜合改革背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

陳麗梅

摘 要：在全新一輪的高考綜合改革背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的實(shí)施現(xiàn)狀發(fā)生了前所未有的變化，結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施工作的優(yōu)化策略也相應(yīng)提出，它重構(gòu)了高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)管理模式，同時(shí)也重建了教師的評價(jià)管理工作機(jī)制。本文基于高考綜合改革背景下，探討了高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀，并提出若干優(yōu)化策略，以為高中生較好迎接高考，取得好成績創(chuàng)造前提條件。

關(guān)鍵詞：高中生物；高考綜合改革；綜合素質(zhì)評價(jià)；實(shí)施現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

高考綜合改革源于高考考試招生制度改革，它所探索的是高考人才篩選分流這一重大現(xiàn)實(shí)問題。它希望結(jié)合高中學(xué)科考試實(shí)際需求展開教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)，優(yōu)化過程，保證教學(xué)機(jī)制有效進(jìn)行，形成良好的教學(xué)現(xiàn)象。在高考綜合改革背景下，針對高中生的學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)評價(jià)工作也相繼展開，它的實(shí)施現(xiàn)狀非常值得探討。

一、高考綜合改革背景下高中生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的基本現(xiàn)狀

在高考綜合改革背景下，高中生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施工作的基本發(fā)展現(xiàn)狀涉獵諸多問題，這些問題從正面或負(fù)面揭示了目前高考綜合改革工作的優(yōu)勢以及弊端，值得討論。

（一）傳統(tǒng)高中生綜合素質(zhì)評價(jià)工作存在的弊端

首先，傳統(tǒng)教育工作中針對高中生的綜合素質(zhì)評價(jià)存在弊端，主要體現(xiàn)為評價(jià)不足所導(dǎo)致的教學(xué)評價(jià)缺乏有效性，教學(xué)過程中很多問題無法有效建立起來，如此就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平嚴(yán)重下降，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程有效優(yōu)化。從某種程度上講，這些弊端對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展是非常不利的，它忽略了高中生的個(gè)體差異，所以評價(jià)方式單一就導(dǎo)致評價(jià)對象的個(gè)性被嚴(yán)重泯滅。宏觀來講，傳統(tǒng)高中生綜合評價(jià)工作是相當(dāng)片面的，甚至是消極被動(dòng)的，而且這也從某種程度上導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)，學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性也無法得到有效體現(xiàn)，甚至產(chǎn)生了某些負(fù)面效應(yīng)，成為了束縛素質(zhì)教育發(fā)展的一大瓶頸。

（二）高考綜合評價(jià)改革目標(biāo)不夠清晰

目前我國高考綜合評價(jià)改革目標(biāo)不夠清晰，這從一定程度上影響了高中對學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀評價(jià)結(jié)果。究其原因，主要是高考綜合評價(jià)改革所建立的學(xué)生評價(jià)機(jī)制無法促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐功能改善提高方面也缺乏指向性，所以評價(jià)體系無法正常建立起來。換言之，高考綜合評價(jià)無法幫助學(xué)生真正在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、建立自信、高考綜合評價(jià)改革中的教育評價(jià)功能有所缺失。目前高中學(xué)科教學(xué)評價(jià)都追求多元化發(fā)展，但是其實(shí)操難度相對理論難度更大。

（三）學(xué)習(xí)多元化評價(jià)教育理論實(shí)踐難度高

高考綜合評價(jià)改革提出了學(xué)習(xí)多元化評價(jià)教育理論，其中包括多元智能理論、建構(gòu)主義理論等。這些理論雖然比較高端，但是實(shí)踐操作難度也相對較大。比如建構(gòu)主義理論，它主要通過師生之間相互協(xié)作、商討、對話交流來展開教學(xué)過程。這一過程中所有教學(xué)環(huán)節(jié)都并不獨(dú)立，同時(shí)也要基于個(gè)性化學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)。結(jié)合知識架構(gòu)方式來提高教學(xué)水平，確保學(xué)生建構(gòu)獨(dú)特性，而且多元化評價(jià)方式也必須相互統(tǒng)一。如果教師不能有效運(yùn)用這一多元化評價(jià)教育理論，實(shí)踐水平不高，則會在一定程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展[1]。

二、高考綜合改革背景下高中生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的主要依據(jù)

以高中生物學(xué)科為例，它主要基于多元化評價(jià)機(jī)制來形成評價(jià)改革基本參考依據(jù)，評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，以生物學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教與學(xué)。教學(xué)評價(jià)目的不僅僅局限于評定學(xué)生的學(xué)科成績，更要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，確?？陀^、公正、合理地評價(jià)學(xué)生，提高他們的學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。在評價(jià)內(nèi)容方面，要基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，兼顧學(xué)生的觀念、科學(xué)思維的發(fā)展、學(xué)生科學(xué)探究的能力等方面，尊重學(xué)生個(gè)體差異，做到因材施教。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，基于教學(xué)過程以及評價(jià)所提出的高中生綜合素質(zhì)評價(jià)體系擁有其實(shí)施理論依據(jù)，同時(shí)需要結(jié)合教師的具體評價(jià)方法展開[2]。

三、高考綜合改革背景下生物學(xué)科高中生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的優(yōu)化策略

在高考綜合改革背景下，生物學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重考查高中生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力以及成績來構(gòu)建綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制，相應(yīng)提出優(yōu)化策略。在本文看來，要參考高中生物人教版教材（2019版）的相關(guān)知識教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來探討高中生綜合素質(zhì)評價(jià)活動(dòng)的開展，提出若干優(yōu)化策略。比如基于多元化教學(xué)評價(jià)方法、多樣化作業(yè)創(chuàng)設(shè)評價(jià)信息機(jī)制、評價(jià)主體多元化、評價(jià)過程多元化來展開討論，并建立相應(yīng)的綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施反思機(jī)制。為此，下文結(jié)合多點(diǎn)來談：

（一）采用多元化評價(jià)方法

第一，采用多元化評價(jià)方法，客觀切實(shí)影響高中生物學(xué)科教學(xué)過程。即教師要結(jié)合諸多評價(jià)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，避免教師單一評價(jià)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程無法得以有效優(yōu)化。從教師總評過程來思考提出學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化過程，確保學(xué)生結(jié)合結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)評價(jià)內(nèi)容來建立優(yōu)化教育機(jī)制。其中包括基礎(chǔ)知識評價(jià)，這種評價(jià)是對學(xué)生基礎(chǔ)知識筆試過程的評價(jià)，同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生所掌握的生物知識以及基本技能來評價(jià)學(xué)生。例如，高中生物學(xué)科總成績的評價(jià)占比中期中考試占比30%，期末考試占比40%，平時(shí)學(xué)習(xí)情況占比30%。在平時(shí)學(xué)習(xí)情況中，所需要評價(jià)內(nèi)容比較復(fù)雜，教師要采用表格量化記錄或成長記錄袋評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，如果學(xué)生表現(xiàn)積極加分，學(xué)生表現(xiàn)消極則扣分。在表格中，包括了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)測試、平時(shí)作業(yè)以及月評、總評等。結(jié)合上述細(xì)分的評價(jià)內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)，一般針對高一、高二年級學(xué)生采用傳統(tǒng)評價(jià)方式，而到高三后則針對學(xué)生采用傳統(tǒng)評價(jià)方式+多元化評價(jià)方式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)留空間，同時(shí)通過多元化評價(jià)也為學(xué)生做好高中三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過加減分獎(jiǎng)懲機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富課后作業(yè)評價(jià)信息來源多元化

其次，要使高中生的生物學(xué)科課后作業(yè)評價(jià)信息來源多元化，結(jié)合新課程、新教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受STS（science technology society科學(xué)、技術(shù)、社會）理念，在滲透這一評價(jià)理念過程中特別建立良好教學(xué)機(jī)制，思考教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化到位。在人教版教材內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，也需要建立相關(guān)發(fā)展機(jī)制，形成多點(diǎn)教學(xué)體系。在教學(xué)評價(jià)信息多元化過程中思考諸多教學(xué)內(nèi)涵，確保教學(xué)體系優(yōu)化到位，思考其中的諸多教學(xué)問題有多少？如，在知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師圍繞《探究影響酶活性的因素（溫度和pH）》來指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)課后作業(yè)方案，展開探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路書寫等作業(yè)形式來作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的依據(jù)之一。實(shí)踐性作業(yè)中，以小組合作模式針對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂過程的模型構(gòu)建就考查了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，同時(shí)考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。而教師也需要結(jié)合課程知識內(nèi)容來設(shè)計(jì)框架圖，幫助學(xué)生了解人類基因組、人群遺傳病調(diào)查、轉(zhuǎn)基因工程等諸多資料內(nèi)容，通過收集分析諸多知識內(nèi)容來確保學(xué)生學(xué)習(xí)理解作業(yè)知識。

所以，學(xué)生能夠在教師設(shè)計(jì)的各種作業(yè)中提升自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。而教師也要針對學(xué)生提出多種課后作業(yè)評價(jià)方法，比如診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等。診斷性評價(jià)可以在作業(yè)設(shè)計(jì)前為學(xué)生掌握知識內(nèi)容、形成學(xué)科能力、豐富學(xué)科學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)創(chuàng)造條件，甚至預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生扎實(shí)知識基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師也能夠做到因材施教，客觀評價(jià)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果；反觀過程性評價(jià)，它主要判斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中質(zhì)量變化，在發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，也幫助學(xué)生及時(shí)修正所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)評價(jià)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，例如通過綜合性評價(jià)來分析教學(xué)優(yōu)化，思考生物教學(xué)效果，建立測試評價(jià)機(jī)制，確保二者能夠相互結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生探究完成生物作業(yè)，思考其中的難點(diǎn)問題，并對生物學(xué)習(xí)深有體會。結(jié)合多點(diǎn)合作來評價(jià)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，結(jié)合評價(jià)學(xué)習(xí)過程分析學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況[3]。

（三）全面化評價(jià)內(nèi)容的實(shí)施

要結(jié)合諸多教學(xué)內(nèi)容建立分析學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基本性能分析相關(guān)教學(xué)概念內(nèi)容，確保諸多規(guī)律都能有所優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握理解相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)而有效評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。除此之外，也要考查學(xué)生的科學(xué)探究方法能力，體現(xiàn)全面化評價(jià)內(nèi)容實(shí)施的有效性與高水平。在建立多元化評價(jià)過程機(jī)制過程中，也需要保證體現(xiàn)評價(jià)全面性，將評價(jià)內(nèi)容貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，確保師生之間形成過程性評價(jià)與動(dòng)態(tài)性評價(jià)的良好意識。為培養(yǎng)學(xué)生能夠較好融入評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)作用。在為學(xué)生展開動(dòng)態(tài)評價(jià)過程中，也需要融入激勵(lì)性評價(jià)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)水平。

如，在《土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究》一課教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并建立相應(yīng)課后評價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)全面化評價(jià)價(jià)值優(yōu)勢。

根據(jù)該課的相關(guān)內(nèi)容來展開教學(xué)過程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”時(shí)，分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自然、課堂等展開調(diào)查研究過程。在這一過程中分析諸多教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合調(diào)查活動(dòng)機(jī)制來思考體驗(yàn)真實(shí)數(shù)據(jù)并記錄，保證相關(guān)學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，同時(shí)深入體驗(yàn)真實(shí)數(shù)據(jù)記錄內(nèi)容，在統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)學(xué)習(xí)過程中思考生態(tài)學(xué)相關(guān)概念以及研究方法，保證學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識內(nèi)容。如此一來，對于高中生的生態(tài)學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程幫助較大，同時(shí)也能培養(yǎng)高中生在生物學(xué)習(xí)過程中的探索精神，合作精神，形成相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在這一教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)高中生了解到群落的主要類型，指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)群落的演替內(nèi)容，同時(shí)思考土壤動(dòng)物對于土壤生態(tài)環(huán)境變化的高敏感度。實(shí)際上，土壤動(dòng)物的豐富度和群落特征會伴隨土壤利用和管理方式的改變而改變，對于土壤動(dòng)物的監(jiān)測和研究是監(jiān)測土壤環(huán)境質(zhì)量的一種有效手段。學(xué)生開展此類調(diào)查活動(dòng)，對于了解生物多樣性、動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，以及增強(qiáng)環(huán)保意識都有重要的價(jià)值意義。當(dāng)然，教師也需為學(xué)生準(zhǔn)備土壤取樣器，讓學(xué)生在土壤中存放大量體積較小的昆蟲，同時(shí)采集土樣并收集到標(biāo)本之中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生展示土壤分離裝置并進(jìn)行講解。然后，對土壤中的小昆蟲進(jìn)行篩選、分離，將篩選分離出的小昆蟲放置于帶有金屬網(wǎng)的無底花盆之中[4]。

結(jié)合上述教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作內(nèi)容，教師要為學(xué)生分別展開過程性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)?？梢钥吹?，上文教學(xué)過程中教師已經(jīng)在潛移默化中融入了過程性評價(jià)內(nèi)容，而接下來的總結(jié)性評價(jià)則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究成果來收集來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果。所以，教師要為學(xué)生安排課堂上的任務(wù)項(xiàng)目，即在課堂上匯報(bào)所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)操作過程來呈現(xiàn)結(jié)果，在調(diào)查過程中分析相關(guān)問題，保證學(xué)習(xí)有所收獲。結(jié)合教學(xué)過程，教師也要與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容建立數(shù)據(jù)分析與集合體系，思考教學(xué)內(nèi)容中的生態(tài)環(huán)境土壤內(nèi)容，保證教學(xué)豐富度有所優(yōu)化，同時(shí)分析其中的屬性相似性內(nèi)容。要結(jié)合相同生態(tài)環(huán)境中的不同土層深度土壤來分析動(dòng)物群落豐富度變化，看其豐富度是否相同。在這一過程中，教師就能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)機(jī)制研究，思考其中的特殊性，包括形成原因，它是否與土壤中的含水量有關(guān)系？抑或是與人類人為因素影響有關(guān)[5]。

在教學(xué)方案課后的效果評價(jià)中，教師則需要再次使用過程性評價(jià)帶領(lǐng)學(xué)生考察校園內(nèi)的菜地、草坪、荒地等，通過測量多種含水量指標(biāo)情況來發(fā)現(xiàn)各種地塊中的含水量，發(fā)現(xiàn)含水量最高的地塊是荒地，草坪第二，菜地排在最后。在教學(xué)評價(jià)過程中，教師有必要結(jié)合3種生態(tài)環(huán)境分析動(dòng)物類群中的個(gè)體數(shù)量內(nèi)容，展開統(tǒng)計(jì)分析操作。而最后所得出的教學(xué)結(jié)論就是結(jié)合人為教學(xué)內(nèi)容來思考提出更多教學(xué)內(nèi)容，確保結(jié)合教學(xué)結(jié)論分析討論來思考其中的群落空間結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及教學(xué)認(rèn)知機(jī)制，思考更多教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠全面投入進(jìn)來并真正做到學(xué)以致用。通過這樣的過程讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，包括提出問題、制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃等重要步驟，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這個(gè)過程通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施及表達(dá)來進(jìn)行過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，在高考綜合改革大背景下，高中生物學(xué)科的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀存在問題，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況為學(xué)生提出多元化評價(jià)方法機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入到高考綜合大背景中有效學(xué)習(xí)高中生物知識，結(jié)合多元化評價(jià)從課前、課中到課后都能深入全面學(xué)習(xí)生物，并收獲所希望的學(xué)科學(xué)習(xí)成果，真正做到教學(xué)評一體化，確保為學(xué)生營造良好的高中生物學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

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本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2023年教育考試招生重點(diǎn)專項(xiàng)課題“高考綜合改革背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究”（項(xiàng)目編號：FJJYKS23-35）。