單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)踐與思考

劉伶俐

【摘 要】 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)，可以“先寫(xiě)后教”的變序教學(xué)方式進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)，根據(jù)制定的單元統(tǒng)整目標(biāo)，通過(guò)多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流，多視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，讓課堂教學(xué)更加有效。

【關(guān)鍵詞】 單元統(tǒng)整教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第六單元編選了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，單元語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，習(xí)作要求是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”。

以“先寫(xiě)后教”的變序教學(xué)方式開(kāi)展單元統(tǒng)整教學(xué)，這一單元的主題可以定位為“生活中的奇妙智慧”，單元統(tǒng)整目標(biāo)可以制定如下：

1.嘗試編寫(xiě)探險(xiǎn)的故事，與同學(xué)們一起分享，發(fā)現(xiàn)自己思維的獨(dú)特密碼。

2.閱讀、講述古今中外的經(jīng)典故事，對(duì)矛與盾的哲學(xué)話題進(jìn)行思辨。

3.認(rèn)識(shí)本單元的課文中孫臏、船長(zhǎng)這些擅于解決問(wèn)題的人物，和同學(xué)一起思考、討論文本問(wèn)題。

三個(gè)目標(biāo)聚焦“思維過(guò)程”這一關(guān)鍵問(wèn)題，整合閱讀策略與寫(xiě)作技巧、語(yǔ)文知識(shí)與能力發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的互動(dòng)中達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

活動(dòng)一：思——水手真的“勇敢”嗎？

《跳水》是列夫·托爾斯泰的作品，課文最后一個(gè)自然段是這樣寫(xiě)的：

撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。二十來(lái)個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。等孩子一浮上來(lái)，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

這一段文字的問(wèn)題就出在“勇敢的水手”里。這二十多個(gè)水手，能用“勇敢”來(lái)形容嗎？通讀全文，你覺(jué)得用“勇敢”來(lái)形容、贊美這二十來(lái)個(gè)水手，恰當(dāng)嗎？船長(zhǎng)的兒子爬到“桅桿最高的那根橫木上”，即將出現(xiàn)人命關(guān)天的危險(xiǎn)，僅僅是猴子造成的嗎？甲板上的水手們是不是也起到了推波助瀾的作用？如果沒(méi)有他們逗猴子，沒(méi)有他們的大笑，猴子會(huì)如此放肆嗎？也就是說(shuō)，這場(chǎng)意外的出現(xiàn)，水手們不是“吃瓜群眾”，而是地地道道的參與者。船長(zhǎng)最終出場(chǎng)，發(fā)出號(hào)令救自己的孩子，此時(shí)的水手們，如果不跳入海中，還會(huì)有其他選擇嗎？

水手在課文前面幾個(gè)自然段出現(xiàn)時(shí)，都是一個(gè)群體，沒(méi)有具體數(shù)據(jù)，只在最后一個(gè)自然段出現(xiàn)“二十來(lái)個(gè)水手”這個(gè)具體數(shù)字。這艘帆船里面到底有多少水手呢？根據(jù)作者的生活年代，當(dāng)時(shí)帆船上的水手也就六至二十人左右?？梢赃@么說(shuō)，在甲板上的水手應(yīng)該都跳下去了。為什么都跳？船長(zhǎng)的兒子爬上了危及生命的桅桿，他們不跳下去救孩子，留在甲板上干什么？托爾斯泰會(huì)將“勇敢”一詞用在這些水手們身上嗎？

教師可以抓住“勇敢”一詞，從質(zhì)疑的角度引導(dǎo)學(xué)生思考“勇敢”是何意，再追問(wèn)將“勇敢”用在這里是否合適。如果學(xué)生說(shuō)合適，則請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出合適的理由。如果不合適，學(xué)生應(yīng)說(shuō)出不合適的原因。為了說(shuō)出不合適的原因，學(xué)生一定會(huì)用整體思維看課文，然后分條闡述不合適的理由。既然不合適，學(xué)生就會(huì)想出另一個(gè)詞來(lái)替換。學(xué)生的思維是靈活的，他們能找到多個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的詞。學(xué)生發(fā)言后，教師再出示陳馥老師翻譯的《跳水》（長(zhǎng)江文藝出版社，2021年6月第1版）這一部分內(nèi)容：

孩子的身體像顆炮彈似的落入大海中，浪花還沒(méi)有蓋住他，二十名健壯的水手已經(jīng)從船上跳下海去。過(guò)了差不多四十秒鐘——大家都覺(jué)得這時(shí)間太長(zhǎng)——孩子的身體才浮出水面。

這樣教，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展思辨能力；二是有利于學(xué)生用更精準(zhǔn)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)再次修改習(xí)作。

活動(dòng)二：議——誰(shuí)是真正的大贏家？

《田忌賽馬》是中國(guó)古代的經(jīng)典故事。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀課文，標(biāo)畫(huà)對(duì)陣圖，學(xué)生就能直觀明白為什么孫臏能幫助田忌贏了這場(chǎng)比賽。不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，教師還可以增加以下內(nèi)容。

1.參悟與這個(gè)故事相關(guān)的諸多“贏家”。本文的學(xué)習(xí)可以在討論、爭(zhēng)辯問(wèn)題“田忌賽馬后，誰(shuí)是真正的大贏家”中進(jìn)行。學(xué)生首先要學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，了解字面意思。通過(guò)淺層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“田忌贏了齊威王，是大贏家”。然后，學(xué)生進(jìn)入大問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)“探究真正的大贏家”中。

在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生需要查找歷史資料，梳理證據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)。這一故事選自《史記·孫子吳起列傳》，孫臏被載入史冊(cè)，有了自己的“列傳”，可謂青史留名。繼續(xù)分析文本，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)孫臏初到田忌身邊時(shí)，是門(mén)客身份。賽馬之后，孫臏成為齊國(guó)的軍師，從身份的變遷來(lái)說(shuō)，他確實(shí)是大贏家。后來(lái)，孫臏還和田忌一起完成了“桂陵之戰(zhàn)”，留下了“圍魏救趙”的佳話。之前陷害孫臏的龐涓戰(zhàn)死，對(duì)孫臏個(gè)人而言，戰(zhàn)斗中的他一雪前恥。所以，孫臏才是真正的人生大贏家。

學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，不僅是答案發(fā)生了變化，還提升了學(xué)習(xí)的品質(zhì)，拓寬了學(xué)習(xí)的路徑。思辨性閱讀還可以繼續(xù)推進(jìn)。通過(guò)分析當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)紛亂的形勢(shì)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)齊威王才是最大的贏家。他善于納諫用能，重用田忌與孫臏，給齊國(guó)百姓帶來(lái)了安居生活。田忌賽馬后，齊威王發(fā)現(xiàn)人才，使得齊國(guó)文有孫臏、武有田忌，文武兼?zhèn)?，雄霸一方?/p>

教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞大問(wèn)題進(jìn)行辯論、分析、查證、探索，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史材料繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行講解分析。同時(shí)，學(xué)生在各自的理解基礎(chǔ)上，和同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。

2.推薦相關(guān)書(shū)籍?；谶@篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以讀哪些書(shū)呢？《孫臏與龐涓》《中國(guó)智謀故事》，白話版的《孫子兵法》《孫臏兵法》《三十六計(jì)》，以及少年版的《史記》，從而獲取更多的歷史知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)模塊，促進(jìn)學(xué)生更加全面地思考。此外，這篇課文對(duì)于修改本單元的習(xí)作也有一定的幫助——讓該說(shuō)話的人物說(shuō)話，說(shuō)有懸念的話，吸引人讀下去。

課文第3～7自然段是田忌和孫臏的對(duì)話——

一天，孫臏對(duì)田忌說(shuō)：“將軍，我有個(gè)辦法，保證能讓您在賽馬時(shí)獲勝?！?/p>

田忌問(wèn)道：“你是說(shuō)換幾匹更好的馬？”

孫臏說(shuō)：“一匹也不用換?！?/p>

田忌有些不明白：“那怎么能有贏的把握呢？”

孫臏胸有成竹地說(shuō)：“將軍請(qǐng)放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏?！?/p>

讀上述對(duì)話，我們可以看出，孫臏對(duì)前面的賽馬做過(guò)充分的研究，哪怕齊威王及貴族們?cè)谫愸R中一直贏，孫臏也很自信，暫時(shí)沒(méi)有告訴田忌贏的辦法，最后用“田忌很信任孫臏，決定全聽(tīng)他的”引起下文，給讀者留下了懸念。

學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，教師應(yīng)教給學(xué)生修改文章的智慧，可以從設(shè)置懸念的角度寫(xiě)對(duì)話。有了這一寫(xiě)作智慧，接下來(lái)，讓學(xué)生第二次有針對(duì)性地修改習(xí)作。

活動(dòng)三：辯——“矛盾對(duì)打”教學(xué)

《自相矛盾》出自《韓非子·難一》，文章告訴人們堅(jiān)不可破的盾和無(wú)堅(jiān)不摧的矛是不可能同時(shí)存在的。

這則經(jīng)典故事，教師只有給學(xué)生更多的“矛盾素材”，才能讓學(xué)生在課堂中碰撞出思維火花。今天的我們，面對(duì)那么多存在的矛盾，絕對(duì)不能用“其人弗能應(yīng)也。夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”結(jié)束。

如何激發(fā)學(xué)生的思維火花？這則寓言故事給予學(xué)生的寫(xiě)作智慧又是什么？教師可用寓言文體特征引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。

1.讀《自相矛盾》，哪句話一出現(xiàn)，思維火花肯定要冒出來(lái)？哪句話一出現(xiàn)，就是思維火花？這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生肯定都能找到答案。

2.本單元的習(xí)作是讓學(xué)生編一個(gè)神奇的探險(xiǎn)故事。很多學(xué)生的故事編完了，結(jié)局嚴(yán)重缺少“理”的呈現(xiàn)，也就是結(jié)尾過(guò)于簡(jiǎn)單、隨意。教師可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，看看故事里的人物，最重要的是讀讀文章的結(jié)尾，向寓言學(xué)習(xí)，思考如何把結(jié)尾改得有水平。

此時(shí)，教師再組織學(xué)生利用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：用半節(jié)課全方位欣賞學(xué)生習(xí)作修改前后的變化，如學(xué)生自讀自改出現(xiàn)的佳作欣賞、改詞語(yǔ)的片段欣賞、改句子的片段欣賞、改結(jié)尾的欣賞等，再留給學(xué)生半節(jié)課時(shí)間修改，直至完成習(xí)作。

教師通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)互促，多視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，讓課堂教學(xué)更加有效，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！?/p>

[本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)案例研究”階段性成果，課題編號(hào)：JCJYC2302140602]

（作者單位：河南省商丘市夏邑縣教研室）