基于導(dǎo)學(xué)案有效性的設(shè)計初探

魏國強(qiáng) 李子明 張利波

（1.河北師范大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.河北省武安市第十中學(xué)，河北 武安 056300）

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案.它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖.但學(xué)案在編制和使用過程中存在許多問題，本文通過對導(dǎo)學(xué)案編寫和使用中存在問題的剖析，探討導(dǎo)學(xué)案編制使用的原則，旨在實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編制的改進(jìn)、規(guī)范，提升導(dǎo)學(xué)案使用的效益.

1 導(dǎo)學(xué)案編制中常見的問題

從過程上看，導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)該以集體備制為主，體現(xiàn)群體智慧和個體風(fēng)格的交融.但實(shí)際上在編制時，變成了學(xué)科組內(nèi)教師每人一節(jié)，之后拼裝，變“集體”為“拼盤”，而且下載現(xiàn)成的居多，自主設(shè)計較少，借鑒的居多，創(chuàng)新的較少.從形式和結(jié)構(gòu)看，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一刻板的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)形式，忽視了導(dǎo)學(xué)案隨學(xué)情而動的靈活性本質(zhì).從內(nèi)容上看，導(dǎo)學(xué)案逐漸由等同試卷的趨勢.具體問題如下.

1.1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計

由于認(rèn)識上的偏差，有的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案等同于教學(xué)設(shè)計，上課時不再使用教學(xué)設(shè)計，只進(jìn)行學(xué)生展示或講解導(dǎo)學(xué)案上的答案，更有甚者偏離了物理學(xué)科的本質(zhì)，整個教學(xué)活動就是圍繞導(dǎo)學(xué)案，連課本上的演示或分組實(shí)驗(yàn)都不做，讓學(xué)生去口頭討論等等.

1.2 偏重“導(dǎo)”或偏重“學(xué)”

目前，導(dǎo)學(xué)案盡管不再是什么新生事物，但在使用過程中還存在明顯的認(rèn)知上的誤區(qū).或是過分夸大學(xué)生主體作用，削弱了教師的主體作用，導(dǎo)學(xué)案變成了“學(xué)案”、“題庫”；有的則過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，教師意志貫穿導(dǎo)學(xué)案使用始終，課堂教學(xué)變成了習(xí)題講解.導(dǎo)學(xué)案是通過教師的“導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試，再有針對性地組織教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”方案.偏重“導(dǎo)”或偏重“學(xué)”都是不可取的.

1.3 三維目標(biāo)的缺失與割裂

案例.“電熱的作用”導(dǎo)學(xué)案.

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知道電熱器的原理是電流的熱效應(yīng)；（2）知道電熱器的主要組成部分是電阻率大、熔點(diǎn)高的合金；（3）能列舉利用和防止電熱的實(shí)例；（4）能聯(lián)系實(shí)際找到防止和利用的方法；（5）培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用的能力.

分析：在編制導(dǎo)學(xué)案時，我們不能只重視知識與技能目標(biāo)，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，否則，就可能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面性，進(jìn)一步加劇高分低能的錯誤延伸.案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)（1），（2），（3）就僅側(cè)重了知識目標(biāo)的設(shè)置.另外，三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，不是“三個目標(biāo)”、“三種目標(biāo)”或“三類目標(biāo)”，而是同一教學(xué)目標(biāo)的三個維度.而案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)（4），（5）就割裂了三個維度，成了“三種目標(biāo)”.

1.4 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混同

案例.“動量守恒定律”導(dǎo)學(xué)案.

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）在了解系統(tǒng)、內(nèi)力和外力的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和理解動量守恒定律；（2）能運(yùn)用牛頓第二定律和第三定律導(dǎo)出動量守恒的表達(dá)式；（3）了解動量守恒定律的普遍性和牛頓運(yùn)動定律適用范圍的局限性；（4）深刻理解動量守恒定律，練習(xí)用動量守恒定律解決生產(chǎn)生活問題.

分析：教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的范疇，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自學(xué)時要到達(dá)的目的，二者在表述上不同，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和方法指導(dǎo).

教學(xué)目標(biāo)中的技能目標(biāo)一般用語是：初步學(xué)會、學(xué)會、設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)一般用語是：通過或經(jīng)歷……過程，感受或（認(rèn)識或運(yùn)用）相應(yīng)的“科學(xué)方法”（或經(jīng)歷……的探究過程）等；教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價值觀一般用語是：通過……過程，體驗(yàn)、感悟、形成（科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛生命、愛國熱情和民族自豪感等）達(dá)到所期望達(dá)到的變化.

上面案例中，目標(biāo)（1）“認(rèn)識和理解”，目標(biāo)（3）“了解”，目標(biāo)（4）“深刻理解”等行為動詞表述不夠具體、明確，含混不清.什么是“了解”？怎樣才算“了解”？了解的程度是什么？顯然在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時不易操作，且不能夠評價.

1.5 問題設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試教育的練習(xí)題

案例.“焦耳定律”導(dǎo)學(xué)案.

教學(xué)過程中展現(xiàn)提升階段進(jìn)行了如下設(shè)計.

（1）基礎(chǔ)知識，全面掌握.

①舉出日常生活中你所見到的用電器，并分別挑選出哪些地方有電熱的現(xiàn)象？哪些用電器把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能？哪些用電器在使用過程中，還有其他形式的能的轉(zhuǎn)化？哪些是專門把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能？哪些地方有防止電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能？

教學(xué)措施：討論完成該項(xiàng)內(nèi)容，并比較各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)情況.

② 電熱的利用——電熱器.

③電熱的危害與防止.

在上面已列出的非電熱器中，確認(rèn)它們在工作過程中是否確定也存在電熱作用，人們是如何盡量減少與防止電熱的？

（2）聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用.

①下列事例中，不屬于利用電熱的作用來工作的是

（A）電飯鍋煮飯. （B）電熱孵卵器.

（C）用電熨斗熨衣服.（D）電視機(jī)的散熱窗.

② 如果白熾燈的燈絲斷了，可以把電燈絲“搭上”后再用，搭上后的燈泡比原來更亮，其原因是_____________________.

針對自建房屋影響傳統(tǒng)村落風(fēng)貌的問題，越來越多的建筑設(shè)計師與規(guī)劃師為傳統(tǒng)建筑的新建、翻建提供了良好的演示。利用新技術(shù)、新工藝、新材料達(dá)到保存、恢復(fù)、修繕傳統(tǒng)村落原始風(fēng)貌的目的，并賦予傳統(tǒng)建筑新功能、新用途、新的開發(fā)方式，近年來此類案例不斷涌現(xiàn)。

③小明家的保險絲經(jīng)常熔斷，小明發(fā)現(xiàn)保險絲沒有擰緊，該連接處經(jīng)常熔斷的原因是_____________________.

④ 新型電動車成為未來汽車的發(fā)展方向，若汽車所用電動機(jī)兩端電壓為380V，電動機(jī)內(nèi)阻為2Ω.通過電動機(jī)的電流為10A，則電動機(jī)工作10s所消耗的電能為多少？產(chǎn)生的熱量為多少J？若電動機(jī)線圈用超導(dǎo)材料制成，則產(chǎn)生的熱量為多少J？

分析：該課例的問題設(shè)置脫離了物理學(xué)的教學(xué)核心——實(shí)驗(yàn)探究.課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是：通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解焦耳定律.然而該課例圍繞核心并沒有設(shè)置任何問題，問題設(shè)置沒有層次、沒有啟發(fā)性，沒有導(dǎo)學(xué)性，也沒有學(xué)習(xí)時間的限制要求和學(xué)法的指導(dǎo).

2 導(dǎo)學(xué)案的使用現(xiàn)狀

就目前的導(dǎo)學(xué)案使用來看，現(xiàn)狀也不容樂觀.從使用效率上說，由于很多自主編制的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量參差不齊，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往棄之不用.而經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師在使用時照搬照抄，使用效率低下.從使用方式上說，有的學(xué)校是把自主編制的導(dǎo)學(xué)案集印成冊，有的則是一課一案分散使用.不論哪種方式，應(yīng)該遵循效率為先的原則.從使用時間上說，有的是作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，然后收回批閱，了解反饋的信息；還有的是側(cè)重問題探究在上課前發(fā)放，課中使用；但一般很少有課后使用的情況.

3 導(dǎo)學(xué)案編制的原則和方法

導(dǎo)學(xué)案意在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難的習(xí)慣，體現(xiàn)“先學(xué)后教”、“以學(xué)促教”教學(xué)理念.導(dǎo)學(xué)案是否能起到導(dǎo)學(xué)的作用，關(guān)鍵要看目標(biāo)制定是否明確、是否有可檢測性、可操作性，問題的設(shè)置是否適度、具有層次性、引導(dǎo)性、針對性、趣味性、發(fā)散性、方法性.

3.1 目的性原則

導(dǎo)學(xué)案編制首要的任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo).如“電熱的作用”較為完整的三維目標(biāo)表述為：通過自主閱讀教材，識記“電熱器的原理是電流的熱效應(yīng)、電熱器的主要組成部分是電阻率大、熔點(diǎn)高的合金”，并能在分組討論中，結(jié)合實(shí)例列舉電熱器的利用與防止的具體方法，從而樹立辯證認(rèn)識事物的思維.

“通過……”屬于過程與方法目標(biāo)，“識記”屬于能力目標(biāo)，識記的內(nèi)容則是知識目標(biāo)，“樹立……”屬于情感、態(tài)度價值觀目標(biāo).

3.2 層次性原則

依據(jù)“因材施教”的原理和學(xué)生認(rèn)識的就近發(fā)展區(qū)，由淺入深，循序漸進(jìn)的設(shè)置問題，既要扣緊教材掃清教材中的基礎(chǔ)知識，如教材中的概念、單位、圖形，又要挖掘教材，如定律、定律使用范圍，使用方法，重點(diǎn)與難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，讓學(xué)生有意義的積極主動的建構(gòu)和重組知識體系.同時，還要注意不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題.即A、B、C級，A級為基礎(chǔ)性的問題，B級為中等難度的問題，C級為少量的有難度的問題，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性.

3.3 引導(dǎo)性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫，要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，設(shè)置的問題應(yīng)富有引導(dǎo)性，但不易太多、太碎，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性，享受頓悟的奇妙.

例如，在電學(xué)部分可以從“220V、40W”，“220V、100W”兩只燈泡談起，逐步設(shè)置問題.

（1）指出燈泡上哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體？引申到超導(dǎo)體，半導(dǎo)體，納米材料.

（2）兩只燈泡安裝在照明電路中，應(yīng)怎樣連接？如果串聯(lián)會怎樣？

（3）燈絲通電后的發(fā)光原理怎樣？螢光燈的原理又是怎樣？

3.4 針對性原則

既要備教材，了解教材中重點(diǎn)與難點(diǎn)和易錯點(diǎn)；又要備學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和認(rèn)知誤區(qū)，編寫有針對性的問題突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn).如學(xué)習(xí)歐姆定律公式的應(yīng)用，設(shè)計如下例題.

例題.一電動機(jī)兩端電壓為6V，正常工作時電流為1.2A，忽然電機(jī)被卡住，此時電流為5A，則電機(jī)中導(dǎo)體電阻為下列哪個式

3.5 趣味性原則

教學(xué)中，由于存在學(xué)生的認(rèn)知差異、教學(xué)內(nèi)容差異和學(xué)科特點(diǎn)差異，導(dǎo)學(xué)案形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，以內(nèi)容決定形式，讓形式服務(wù)于內(nèi)容，體現(xiàn)靈活性.內(nèi)容上增加名人軼事、趣味物理、尖端科學(xué)技術(shù)等，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感.

3.6 發(fā)散性原則

編寫學(xué)案時，既要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，又要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新.創(chuàng)新的本身體現(xiàn)在變式訓(xùn)練上，如情景變式、方法變式、規(guī)律變式訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升舉一反三、綜合運(yùn)用知識的能力.如解題中如何構(gòu)造方程，設(shè)計如下例題.

例題.額定功率為2W的小燈泡與一個阻值為4Ω的電阻串聯(lián)后，接在6V的直流電源上，恰能正常發(fā)光，求小燈泡的電阻和額定電壓的可能值，并討論哪組值更好些？

3.7 方法性原則

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)有“使用說明和學(xué)法指導(dǎo)”，指導(dǎo)和幫助學(xué)生使用科學(xué)的方法提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，圈點(diǎn)批注重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握知識框架核結(jié)構(gòu)，記錄自己的疑惑點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為課堂內(nèi)進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備.

4 導(dǎo)學(xué)案的建設(shè)和發(fā)展前瞻

導(dǎo)學(xué)案作為一種微觀意義上的教學(xué)規(guī)劃，既要從教學(xué)管理層面來進(jìn)行規(guī)范，也要從教學(xué)研究角度進(jìn)行建設(shè).

從教育發(fā)展前景來看，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該還將出現(xiàn)以下變化.

（1）變教師編制為師生共建.教師在把握教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案的編制過程要更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從問題的提出和構(gòu)建、教學(xué)流程的設(shè)計等都可以大膽交給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)到教再到學(xué)，在學(xué)與教之間不斷變換角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和自我教育的發(fā)展.實(shí)際上這種師生共建的導(dǎo)學(xué)案編制方式目前在有些學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了.

（2）變提前編制為現(xiàn)場設(shè)計.當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)案大多是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，立足于學(xué)生怎樣才能更好地掌握知識，因此，導(dǎo)學(xué)案都是教師提前編制好的，在課前或課中交由學(xué)生使用.而今后的教育教學(xué)將更多地鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究，來尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出解決問題的方案并驗(yàn)證這一方案.因此，導(dǎo)學(xué)案更有可能由師生圍繞一節(jié)課的內(nèi)容來現(xiàn)場設(shè)計.

（3）導(dǎo)學(xué)案展示和使用的多樣性.目前，學(xué)校往往在上課過程中踐行一課一案的做法，主要以紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案為主.新課改不再拘泥于每一堂都要有印刷而成的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，對于問題的提出和課堂流程的展現(xiàn)可以通過多媒體、黑板、口頭等多種載體來進(jìn)行，也可以通過教師或者主持人以更加靈活的形式來展現(xiàn).這樣既節(jié)約了紙張，同時能夠更好地將多媒體技術(shù)與高效課堂有機(jī)結(jié)合起來，有效地彌補(bǔ)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的不足和信息呈現(xiàn)的局限性.

1 郭金.利用物理習(xí)題教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（6）：21－23.

2 丁志鵬.利用校本課程資源 實(shí)施情感教學(xué)目標(biāo)［J］.物理教學(xué)探討，2007（10）：21－22.

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