從優(yōu)質(zhì)課比賽談探究式教學(xué)

金清鎮(zhèn)

（平度市教學(xué)研究指導(dǎo)中心，山東 平度 266700）

1 問(wèn)題的提出

筆者有幸擔(dān)任了2014年山東省高中物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了各地優(yōu)秀選手的課堂教學(xué).選手們展示了良好的精神面貌，學(xué)生的課堂活動(dòng)也很出色，探究式教學(xué)模式在每一節(jié)課都有體現(xiàn).但與教師們交流的時(shí)候，有些教師提出了自己的看法，認(rèn)為這些課只是在表演，實(shí)際利用價(jià)值不高.這樣的話讓筆者陷入深深的思考，很多教師是存在這種觀點(diǎn)的，他們認(rèn)為探究式教學(xué)只是形式，探究式教學(xué)并不實(shí)用，不利于學(xué)生成績(jī)的提高.筆者認(rèn)為探究式教學(xué)能有效地促進(jìn)高中物理教學(xué)，不但適用于優(yōu)質(zhì)課比賽，也同樣適用于平日教學(xué).

2 探究式教學(xué)在優(yōu)質(zhì)課中的體現(xiàn)

2.1 優(yōu)質(zhì)課所展現(xiàn)的共同特點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)課有著共同的一些特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)看均重視了物理規(guī)律的探究過(guò)程，減弱了規(guī)律的應(yīng)用；從教學(xué)過(guò)程看均重視了學(xué)生親自參與，減弱了教師講授的力度；從教學(xué)方法來(lái)看均運(yùn)用了分組探究及實(shí)驗(yàn)教學(xué)；從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看均運(yùn)用了分組評(píng)價(jià)（部分運(yùn)用學(xué)生互評(píng)）.

優(yōu)質(zhì)課的這些共性說(shuō)明該模式符合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，遵循發(fā)展規(guī)律，說(shuō)明該模式的實(shí)施是大勢(shì)所趨，毋容置疑的.教師們應(yīng)該借助優(yōu)質(zhì)課所展現(xiàn)出的共同特點(diǎn)，反思自己的教學(xué)，同時(shí)也克服優(yōu)質(zhì)課所表現(xiàn)出的不足.

2.2 探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？

（1）探究式教學(xué)（分組探究）提高了學(xué)生的參與度.

探究式教學(xué)的核心就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在探究環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)分析及評(píng)估、結(jié)論的得出都是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己探究得出.要完成這些環(huán)節(jié)，就必須要求每一位學(xué)生都要參與，在參與的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力.

（2）探究式教學(xué)重視知識(shí)的來(lái)源，全方位提高學(xué)生的能力.

“探究”與“驗(yàn)證”從字面上來(lái)看就應(yīng)該是相反的兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，“探究”是學(xué)生在未知結(jié)論下進(jìn)行的探索活動(dòng).探究的過(guò)程能讓學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面得到收獲，這樣獲得的知識(shí)印象深刻，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)采用的方法親身體驗(yàn)后要遠(yuǎn)比強(qiáng)加給學(xué)生效果要好，同時(shí)能充分地調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

（3）探究式教學(xué)更利于教師摸準(zhǔn)學(xué)情，了解學(xué)生.

探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂上教師講的過(guò)程和時(shí)間放給了學(xué)生，因此探究式課堂上大部分時(shí)間是學(xué)生在表現(xiàn)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)就會(huì)表現(xiàn)得特別明顯，對(duì)于教師把握學(xué)情更準(zhǔn)確.當(dāng)然，這樣的課堂對(duì)教師的要求會(huì)更高，教師要非常靈敏地抓住學(xué)生在課堂上的生成，并能及時(shí)合理的予以解決，這往往會(huì)成為本節(jié)課的亮點(diǎn)之一.

（4）探究式教學(xué)并沒(méi)有降低課堂的容量.

很多教師認(rèn)為，探究式教學(xué)模式會(huì)降低課堂的容量，完不成教學(xué)進(jìn)度.下面，我們以人教版必修1第2章“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例對(duì)比傳統(tǒng)課堂與探究式課堂的課堂容量，如圖1所示.

兩種教學(xué)方法對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)方法完全由教師主導(dǎo)，課堂比較流暢，當(dāng)堂能拿出時(shí)間訓(xùn)練5個(gè)題目，而探究方法是以學(xué)生為主體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中用去了很多的時(shí)間，因此最后只勉強(qiáng)訓(xùn)練了一個(gè)題目.是探究課堂的容量小了嗎？仔細(xì)分析后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不是這樣的，在學(xué)生探究的過(guò)程中他們弄明白了勻變速運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、親手體驗(yàn)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用、學(xué)會(huì)了怎樣選取紙帶并掌握了對(duì)紙帶分析的方法、體會(huì)到了用圖像分析數(shù)據(jù)的直觀感、找到了造成誤差的原因.這些知識(shí)在傳統(tǒng)課堂上都需要用大量的課時(shí)去講授和練習(xí)的，而在探究課堂上學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程中很快就可以掌握這些知識(shí)，所以探究課堂的容量不會(huì)減少，反而增加了.

圖1 傳統(tǒng)方法和探究方法的教學(xué)設(shè)計(jì)

3 探究式教學(xué)模式在教學(xué)比賽中表現(xiàn)出的問(wèn)題及教學(xué)建議

3.1 模式化強(qiáng)、課堂缺乏愉悅的氣氛

從優(yōu)質(zhì)課比賽的課堂氛圍來(lái)看很多課堂幾乎沒(méi)有感到熱烈、愉悅的課堂氣氛，比較呆板、沉悶、模式化嚴(yán)重.自從探究式教學(xué)的概念提出以來(lái)，各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽都提倡探究式教學(xué)，因此幾年下來(lái)，形成了固定的套路，套路太明顯反而顯得模式化太強(qiáng).

提倡探究式教學(xué)的目的是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)自于對(duì)物理學(xué)科的喜歡，對(duì)科任教師的喜愛(ài)，沒(méi)有熱情的學(xué)習(xí)是不會(huì)有好的效果的.山東省2014年高考理科報(bào)名人數(shù)是文科報(bào)名人數(shù)的1.83倍，而高考一本錄取的理科人數(shù)是文科人數(shù)的4.33倍.從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，我們很多不應(yīng)該去學(xué)習(xí)文科的學(xué)生去學(xué)習(xí)了文科，而對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心是一個(gè)很大的原因.因此，我們要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)物理.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因及措施參照?qǐng)D2.

圖2

從圖2可以看出，探究式教學(xué)雖然是學(xué)為主體，但教師的指導(dǎo)作用非常的重要，同樣的學(xué)生活動(dòng)在不同教師的引導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生不同的效果，因此教師提高自己的專業(yè)知識(shí)，充分地挖掘自己的奇思妙想是探究式課堂對(duì)教師提出的要求.

3.2 探究式教學(xué)要有“求真、求實(shí)“的教學(xué)思想

在優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，個(gè)別教師也設(shè)計(jì)了分組探究，但教師的關(guān)注層面只停留在結(jié)果上，忽視了對(duì)過(guò)程的教學(xué)，甚至個(gè)別教師存在著弄虛作假的情況.同樣，以“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，有些教師在講到重力加速度g的時(shí)候，只是希望學(xué)生盡快的得出9.8m/s2這個(gè)數(shù)值，個(gè)別教師為了節(jié)省時(shí)間，怕學(xué)生不能準(zhǔn)確及時(shí)地完成實(shí)驗(yàn)，提前偽造了假數(shù)據(jù)，或者是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，幫助學(xué)生完成數(shù)據(jù).但課堂上學(xué)生簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作就能夠確定出本地的重力加速度就是9.8m/s2嗎？物理的前輩科學(xué)家經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程就能確定出重力加速度概念嗎？很明顯，探究的目的不應(yīng)該是追求這個(gè)結(jié)果，而更應(yīng)該的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程.

試想學(xué)生總是經(jīng)歷這樣“虛偽”的探究，他的人生觀、價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？因此“求真、求實(shí)”必須成為探究式課堂的真諦.

綜上，探究式教學(xué)應(yīng)是行之有效的教學(xué)模式，我們的物理教師應(yīng)追求物理探索的科學(xué)精神，在探索物理知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.