論兒歌在幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲中的表現(xiàn)

張 蕊

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 渭南 714000）

意大利瑞吉歐教育機構(gòu)創(chuàng)始人馬拉古奇在其小詩《孩子的一百種語言》中說道：“孩子有一百種語言（一百一百再一百），但他們偷走了九十九種，學(xué)校與文化將孩子們身心分離，他們告訴孩子，不用雙手去思考，不用動腦筋去做事，只傾聽不說話，不必帶著喜悅?cè)ヮI(lǐng)悟?！边@種“不用雙手去思考，不用動腦筋去做事”的兒童教育，是束縛兒童身心發(fā)展的被動式教育，這種被動式教育使用的是抽象的、間接的獲取知識的方式，不符合學(xué)前兒童認知學(xué)習(xí)特點。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)教師要創(chuàng)造機會讓兒童通過身體感知覺來認識世界。學(xué)前兒童戲劇教育是教孩子使用身體與心靈認知世界的教育，“身體作為戲劇的一種表達媒介，有動作與表情、語言與聲音，當(dāng)身體不能充分表達時，可以借助音樂與美術(shù)等延伸性表達?！边@里提到的學(xué)前兒童戲劇教育不是專業(yè)的戲劇表演，受西方兒童戲劇經(jīng)驗的影響，“游戲”形態(tài)是我國學(xué)前兒童戲劇教育最基本的形態(tài)，這是對西方創(chuàng)造性戲劇的一種借鑒和發(fā)展?！皯騽∮螒蚴且环N創(chuàng)造性的肢體活動，以‘身體、心靈、感官、聲音、經(jīng)驗、記憶和想象力’為‘創(chuàng)造的原始工具’，運用‘動作、形狀、感覺、知覺、溝通和角色’這些要素，用肢體充分地表達?！睉騽∮螒驈娬{(diào)用身體動作、感知覺、想象力、角色溝通等方式，表達對社會生活的體驗，帶有強烈的生活情境性和自由創(chuàng)造性。創(chuàng)造戲劇游戲是“透過肢體律動、默劇及即興的對話等戲劇形式，由一位領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)參與者運用假裝的游戲本能，去想象、反省、觀察及體驗人類生活與生存空間，進而了解自己是自由創(chuàng)作的個體、問題解決者、經(jīng)驗統(tǒng)整者及團體參與者?！眲?chuàng)造性戲劇游戲?qū)Α爸w律動”“默劇活動”“感官認知”等肢體動作的強調(diào)，是為了鼓勵參與者借助身體、感官、想象來體驗生活，強調(diào)參與者是一個自由創(chuàng)作者，充分發(fā)揮了參與者的個性、創(chuàng)造性、認知性、表演性等。在創(chuàng)造性戲劇游戲中，領(lǐng)導(dǎo)者不是戲劇游戲的導(dǎo)演，他只是戲劇游戲活動的引導(dǎo)者，起到穿針引線的作用。學(xué)前兒童戲劇游戲是教師作為游戲的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒在虛擬的游戲中利用自己的身體、想象和聲音來表達對世界的認識的過程。兒歌在創(chuàng)意戲劇游戲的廣泛使用，主要是因為兒歌能夠滿足嬰幼兒在戲劇游戲中多樣表達的需要，兒歌的游戲性能增強孩子們參與戲劇游戲的熱情，用充滿創(chuàng)造性的游戲動作表達感情；兒歌的音樂性能增加嬰幼兒參與戲劇游戲的情感體驗，兒歌天然的音樂節(jié)奏感可以協(xié)調(diào)戲劇游戲的動作表達；兒歌的淺語性符合嬰幼兒語言的特點，便于嬰幼兒進行角色溝通。正是因為兒歌的這些特點能夠滿足創(chuàng)造性戲劇游戲的要求，所以，在嬰幼兒戲劇中使用兒歌就成為一種普遍選擇。

一、兒歌的游戲性與動作表情表達

游戲是幼兒生活的全部，因此，老師給幼兒提供的各類文學(xué)作品都應(yīng)該具有游戲性，幼兒文學(xué)必須滿足幼兒對游戲的生命體驗。兒歌是嬰幼兒最早接受、最容易接受的文學(xué)樣式，最根本原因在于，兒歌具備鮮明的游戲性特征?！皟焊璧挠螒蛐跃哂懈钁蚧パa的操作性，它既包括了身體游戲、智力游戲、語音游戲等線性層面，也包括了一種內(nèi)在的游戲心理機制?！眱焊璧挠螒蛐蕴卣鞅憩F(xiàn)在形式、內(nèi)容、操作等多個層面，兒歌句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、朗朗上口的特點，體現(xiàn)為一種形式上的語音游戲。有些兒歌直接以兒童日常生活中的游戲為內(nèi)容，表現(xiàn)為一種內(nèi)容上的智力游戲。有些傳統(tǒng)的游戲歌是兒童在游戲時調(diào)整游戲動作和節(jié)奏的特殊形式，體現(xiàn)為一種操作上的身體游戲。

兒歌的游戲性特征使孩子們在念唱兒歌時通常采用歌戲互補的操作方式，手指謠、身體律動操是孩子們利用身體動作參與念唱兒歌最常見的方式。用肢體動作輔助念唱兒歌是很普遍的一種方式，比如在讀“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”時，幼兒總會豎起兩根手指當(dāng)耳朵，邊念邊做蹦跳的動作。孩子們會在一邊念唱兒歌一邊做各種動作的過程中，完成一次次的情緒體驗。如謝武彰《一排鴨子》“一排鴨子，個子矮矮，走起路來，屁股歪歪。翅膀拍拍，太陽曬曬。伸長脖子，吃吃青菜。一排鴨子，個子矮矮，走起路來，屁股歪歪?！边@首兒歌的動作性和游戲性就非常強，幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下一邊念唱兒歌，一邊模仿鴨子走路的姿勢，孩子們站成一排學(xué)著鴨子走路的樣子，既好玩又形象，兒歌的學(xué)習(xí)也在游戲性動作的表演中變得快樂無比。兒童文學(xué)作家柯巖創(chuàng)作了很多游戲性很強的兒歌如《坐火車》《我有一根小竹竿》等，這些兒歌就是作家根據(jù)幼兒模擬游戲創(chuàng)編的，游戲的動作性、情境性很強，孩子們在歡快的游戲情境中，利用身體動作的變化獲得一種身心愉悅的感受。還有一些傳統(tǒng)的游戲歌主要目的是協(xié)調(diào)游戲的節(jié)奏和動作，使大家動作一致，更是將兒歌的游戲性特點發(fā)揮到極致。兒歌歌戲互補的游戲性特征滿足了創(chuàng)造戲劇游戲的肢體律動要求，開發(fā)兒歌的游戲性和動作性成為兒童戲劇改編的重要途徑。

第四屆幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲研討活動中表演的《小紅母雞的面包》的戲劇編排，充分利用了兒歌的游戲性特征，無論是人物出場時的自我介紹，還是磨面、做面包的過程，小演員們都是在念唱兒歌中伴有肢體動作，將兒歌的游戲性發(fā)揮到極致。比如，小紅母雞出場時的自我介紹“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，我是快樂的小紅雞。嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，我是小紅雞?！卑缪菪〖t雞的小演員，兩手垂直向外撐開，有節(jié)奏的跺腳、轉(zhuǎn)圈，兒歌的念唱不僅使開場活潑有趣，還能很好協(xié)調(diào)演員的動作。做面包時，扮演面包師的演員和扮演面包的演員前后站立，面包師傅一邊念唱兒歌，一邊做相應(yīng)的動作。（“羅、羅、羅面粉；搖、搖，加調(diào)料；捏、捏、捏造型?！保┒姘鼈円才浜现龀鲛D(zhuǎn)圈、起立等動作，雖然演員人數(shù)眾多，但是因為兒歌鮮明的節(jié)奏感和動作性，小演員們在臺上配合得整齊默契，游戲的效果很明顯。這個戲劇是嘗試巧妙利用兒歌的游戲性和動作性特征的成功范例，值得我們認真學(xué)習(xí)。

二、兒歌的淺語性與語言聲音表達

幼兒語言的發(fā)展表現(xiàn)出由淺顯到深刻、由口語到書面語、由簡單句到復(fù)雜句轉(zhuǎn)變的特點，針對幼兒語言的發(fā)展特點，兒歌淺語性的特征更符合幼兒語言習(xí)得的要求。兒歌淺語性特征主要表現(xiàn)為句子短、用詞淺，詞匯上多使用疊詞、口語詞、摹聲詞等，句子上多使用重復(fù)句、省略句等，符合幼兒日常生活語言特點，便于孩子記憶和模仿。

兒歌《小熊過橋》分為四節(jié)，完整地表現(xiàn)了小熊過橋的經(jīng)過，由“怕過橋→被嘲笑→被鼓勵→過了橋”等情節(jié)組成，故事中的人物形象很有個性，故事以成長中面臨的心理矛盾為需要解決的問題，通過戲劇游戲體會小熊戰(zhàn)勝自我的心理成長過程。同時，這首兒歌的動詞使用很充分，有利于幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容做出相應(yīng)的動作，比如“搖搖搖、立不穩(wěn)、站不牢、哇哇叫、嘩嘩笑、跳出水、大聲叫、向前跑、回頭笑、尾巴搖”等，為了讓情境性更強，表演時可以采用一些道具，比如，為了體驗小熊站在橋上“立不穩(wěn)，站不牢，心亂跳”的動作和心理特點，可以采用高25 厘米的平衡木道具，孩子們可以在老師的示范和引導(dǎo)下練習(xí)走平衡木，教師也可以調(diào)查孩子們走平衡木時的心理感受，體會小熊過橋時的動作和心理感受，等熟練后，孩子們就可以邊念唱兒歌邊走平衡木邊表演，戲劇情境表演能更直觀地讓孩子們理解兒歌內(nèi)容，兒童也能在真實的情景體驗中描繪出小熊過橋時的動作和心理。幼兒戲劇不同于成人戲劇的劇本先行，它是劇本和表演合一的，孩子在表演中欣賞和改編戲劇劇本?！皩W(xué)前兒童戲劇教育是以‘角色創(chuàng)作’為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎(chǔ)上，基于角色由學(xué)前兒童在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)作情節(jié)和場景?！睉騽”硌葜械穆曇舯磉_與動作表達互為補充，比如，兒童用膽怯的眼神、身體不受控制的搖擺來表現(xiàn)小熊過橋時的過程，正好補充強化了“立不穩(wěn)、站不牢、心亂跳”的言語表達，所以，孩子只要做出相應(yīng)的動作就能很好地塑造角色。在情節(jié)創(chuàng)作時，頭頂?shù)臑貘f哇哇叫，橋下的流水嘩嘩笑，只要理解了烏鴉、流水對小熊的嘲笑心理，孩子們就可以結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，理解烏鴉、流水嘲笑小熊膽小不敢過橋、長大了還要媽媽抱的心理，教師幫助幼兒梳理語言，凝練成“頭上烏鴉哇哇叫，小熊小熊真膽小。橋下流水嘩嘩笑，小熊小熊不害臊。”這樣的語言讓情節(jié)更豐富，角色的性格更鮮明。《小熊過橋》改編成戲劇表演游戲的過程，正體現(xiàn)了幼兒在戲劇情景表演中理解創(chuàng)造戲劇語言的過程。

三、兒歌的音樂性與音樂舞蹈表達

兒歌是一種韻文體藝術(shù)，具有天然的音樂節(jié)奏感，受到幼兒的喜歡，幼兒在充滿節(jié)奏感的兒歌唱讀中充滿了愉快的情緒體驗。兒歌音樂性特征主要表現(xiàn)為句式整飭，句尾合轍押韻，句式具有復(fù)沓美，詞匯具有疊音化與摹聲特點，有類似音樂一樣的節(jié)奏和韻律，可以直接用來吟唱。兒歌吟唱可以表現(xiàn)為伴隨音樂的說唱和直接譜成曲子的歌唱。比如，葉圣陶《小小的船》就有朗誦版、說唱版和歌唱版。朗誦版給我們營造出一種靜謐悠閑的意境，充滿藝術(shù)的想象力，適合較大的孩子。幼兒更適合說唱，兒歌說唱是被普遍采用的一種方式，說唱兒歌更歡快、更自然，像這首《小小的船》，“彎彎的/月兒，小小的/船，小小的/船兒/兩頭尖，我在/小小的/船里坐，只看見/閃閃的/星星/藍藍的/天。”如果采用說唱的節(jié)奏，就給人呈現(xiàn)一種既定的現(xiàn)實，將月亮船的小巧可愛和坐在船里的自由愜意當(dāng)成一種現(xiàn)實來描寫，與朗誦時的幻想截然不同。歌唱版的情緒體驗介于朗誦和說唱之間，亦真亦幻。通過這樣一首抒情性強的藝術(shù)性兒歌與音樂的多樣結(jié)合，讓我們認識到，探究兒歌與音樂結(jié)合的方式對于戲劇表演時調(diào)動氣氛、延伸動作表情和聲音言語，具有很重要的補充和強化作用。

《拔蘿卜》是大家非常熟悉的一首兒歌，也是俄羅斯的一個民間故事。利用這個故事豐富的情節(jié)和吟唱兒歌時歡快的情緒體驗，將其改編為戲劇表演游戲，成為很多幼兒園教師的選擇。在第四屆創(chuàng)意戲劇游戲表演研討會上，由南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園改編的《拔蘿卜》，巧妙地將故事、音樂、歌曲和舞蹈等融合，是一次很成功的改編。這次戲劇表演分為三場，第一場為開心菜園，化用兒歌《王老先生有塊地》的音樂節(jié)拍，由多名幼兒扮演蘿卜來演唱“老爺爺呀有塊地，咿呀咿呀呦；他在地里種青菜，咿呀咿呀呦；青菜青，青菜青，青菜青呀青菜青。老爺爺呀有塊地，咿呀咿呀呦；他在地里種蘿卜，咿呀咿呀呦；卜卜卜，卜卜卜，卜卜卜呀卜卜卜?！焙⒆觽円贿吀S音樂節(jié)拍唱兒歌，一邊做相應(yīng)的舞蹈動作，音樂和兒歌的鮮明節(jié)奏相配合，使孩子們很好地配合完成舞蹈動作，舞臺的氣氛輕松歡快。第二場拔蘿卜主要是演唱《拔蘿卜》這首歌曲，兩組幼兒一組是鼴鼠組，一組是老爺爺組，她們分別拉住扮演蘿卜幼兒的兩只手，跟著音樂節(jié)奏唱兒歌，就像是拔河比賽一樣，充滿游戲的快樂和音樂的動感。第三場美味大餐，分享蘿卜成果，結(jié)尾化用《乖乖吃飯歌》來升華主題，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。快來快來快來吃飯啦，白白的米飯噴噴香，細嚼慢咽飯前喝湯，心情保持舒暢?？靵砜靵砜靵沓燥埨玻羰车暮⒆硬黄?，少吃零食多吃菜，節(jié)約糧食不能忘。”孩子們站在一起，根據(jù)音樂律動來舞蹈，畫外的音樂伴唱讓孩子們的情緒達到高潮。這次改編的主要針對對象是小班幼兒，主要形式是音樂劇，音樂劇主要結(jié)合音樂、舞蹈、詩歌三種藝術(shù)形式，幼兒園音樂劇并不是嚴格意義上的音樂劇，主要采用載歌載舞的表演方式，既有趣味又富有動感，受年齡較小的兒童喜歡。兒歌的音樂性與淺語性，正符合小班幼兒動作表現(xiàn)優(yōu)于語言表達的特點。

戲劇的基本活動是肢體與聲音的表達與創(chuàng)造，兒童必須學(xué)習(xí)使用和控制自己的身體。兒歌的游戲性、淺語性和音樂性特征，能夠鍛煉兒童的肢體動作表現(xiàn)能力、聲音情感表達能力、音樂情緒感染能力，讓兒童在戲劇游戲的歡樂場景中實現(xiàn)身體、感官、聲音、心靈、想象的完美綜合。創(chuàng)造性戲劇游戲借用兒歌的參與實現(xiàn)律動動作、感官認知、默劇活動等肢體與聲音的表達，作為學(xué)前兒童戲劇教育的基本形態(tài)，既使幼兒感興趣又便于教師理解，因此，探究兒歌在戲劇教育中的多樣表現(xiàn)成為戲劇游戲活動的重點，這對于兒童對身體的認知、情緒的表達、想象力的發(fā)展和團體合作能力的學(xué)習(xí)都有至關(guān)重要的作用。