基于家國素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)
——以“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”為例

文| 張艷絨

一、背景

家國素養(yǎng)反映在個(gè)體對(duì)祖國與民族的理解、感情及其服務(wù)能力與擔(dān)當(dāng)中。在高中歷史教學(xué)中，該素養(yǎng)的培育尤為顯著，因?yàn)闅v史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的民族文化與社會(huì)政治資訊，能夠有力地鑄就青年對(duì)祖國的情感和責(zé)任意識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)旨在激勵(lì)學(xué)生深化對(duì)這一歷史階段的認(rèn)知，不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更要建立歷史與當(dāng)下的聯(lián)系，理解維護(hù)國家統(tǒng)一和民族和諧的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的歸屬感和使命意識(shí)。討論的主題覆蓋漢武帝的治國方略、對(duì)邊疆民族的融合策略、絲路通商如何推動(dòng)文明互鑒，以及東漢民族關(guān)系的變遷與內(nèi)外紛爭給國家?guī)淼奶魬?zhàn)。通過這些歷史片段，學(xué)生將領(lǐng)悟到在文化多元的環(huán)境中，保障國家安定與興盛需要恰當(dāng)?shù)姆椒?。這對(duì)居住在多元文明社區(qū)的學(xué)生而言有著切身的教育意義。

二、案例描述

（一）引入篇：課程目標(biāo)與背景鋪墊

在引入篇的教學(xué)過程中，教師首先明確本節(jié)課的核心目標(biāo)：通過探討西漢和東漢的歷史與文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)知。家國素養(yǎng)這一概念超越了簡單的歷史知識(shí)掌握，它還涵蓋了對(duì)民族進(jìn)步與國家興衰的深層理解，以及對(duì)責(zé)任感的塑造。

師：今天我們將一起探討漢朝如何從諸侯紛爭的戰(zhàn)國時(shí)期走向統(tǒng)一的帝國局面，并建立了一個(gè)涵蓋眾多民族的封建體系。我們將重點(diǎn)關(guān)注西漢與東漢的統(tǒng)一歷程以及它們對(duì)中國歷史的深遠(yuǎn)影響。

生1：老師，我想知道漢朝是如何鞏固國家統(tǒng)一的？

師：這是一個(gè)很好的問題。漢朝鞏固國家統(tǒng)一的關(guān)鍵在于加強(qiáng)中央權(quán)力、拓展邊疆土地，以及加強(qiáng)對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的管理。漢武帝便是通過這些策略，成功地鞏固了國家統(tǒng)一。

生2：那這些策略是如何實(shí)施的？

師：這就涉及漢武帝時(shí)期的具體政策，如繼續(xù)推行郡縣制，加強(qiáng)對(duì)地方勢力的控制；進(jìn)行軍事擴(kuò)張，穩(wěn)定邊疆地區(qū)；實(shí)行民族政策，對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行有效管理。這些措施在很大程度上推動(dòng)了漢朝的統(tǒng)一進(jìn)程。

生3：老師，統(tǒng)一對(duì)中國歷史產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？

師：統(tǒng)一不僅增強(qiáng)了民族的團(tuán)結(jié)，還對(duì)文化與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了催化劑作用。國家的穩(wěn)定有利于民族間的文化交流，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。漢朝就是一個(gè)很好的例子，它的統(tǒng)一為后來的繁榮奠定了基礎(chǔ)。

生4：那我們應(yīng)該如何看待歷史人物的策略和決斷力？

師：歷史人物的策略和決斷力是我們學(xué)習(xí)歷史的重要方面。他們的事跡和智慧可以啟發(fā)我們思考國家統(tǒng)一的深遠(yuǎn)價(jià)值，也可以讓我們認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜而曲折的過程。希望大家能從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

家國素養(yǎng)的重要性也會(huì)在這一環(huán)節(jié)得到強(qiáng)調(diào)。接下來，我們通過分析漢朝的管理方式和施政策略，理解家國情懷。

生1：老師，您剛才提到家國情懷，請(qǐng)問它是如何體現(xiàn)在漢朝的管理中的？

師：漢朝的管理充滿了家國情懷，如實(shí)行郡縣制，加強(qiáng)對(duì)地方勢力的控制，這是為了維護(hù)國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定；進(jìn)行軍事擴(kuò)張，穩(wěn)定邊疆地區(qū)，這是為了保衛(wèi)國家的領(lǐng)土完整。這些都是家國情懷的具體體現(xiàn)。

生2：老師，我了解到漢朝時(shí)期對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行了有效管理，這是如何體現(xiàn)家國情懷的呢？

師：這是一個(gè)很好的問題。漢朝時(shí)期，實(shí)行民族政策，尊重各民族的文化和習(xí)俗，通過對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的管理實(shí)現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)，這也是家國情懷的體現(xiàn)。家國情懷不僅體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)部的管理，還體現(xiàn)在對(duì)外部的治理。

生3：老師，家國情懷在我們?nèi)粘Ｉ钪惺侨绾误w現(xiàn)的？

師：家國情懷在日常生活中表現(xiàn)為熱愛祖國，尊重國家的法律法規(guī)，關(guān)心國家的發(fā)展大局，積極參與社會(huì)公益事業(yè)等。大家可以思考一下，如何在日常生活中踐行家國情懷。

生4：我覺得關(guān)心國家的發(fā)展大局就是一種家國情懷的體現(xiàn)。

師：非常好，關(guān)心國家的發(fā)展大局確實(shí)是家國情懷的一種體現(xiàn)。此外，我們還要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，為國家的發(fā)展建言獻(xiàn)策，這也是家國情懷的體現(xiàn)。希望大家能在日常生活中更好地踐行家國情懷，將家國情懷融入學(xué)業(yè)和生活。

（二）知識(shí)構(gòu)建篇：歷史事件與政策解讀

在知識(shí)構(gòu)建篇的教學(xué)過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生鉆研漢朝的重大歷史事件和施政舉措，以此使他們深刻認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代的國家管理和對(duì)外關(guān)系。借由對(duì)特定歷史情境和政策的剖析，學(xué)生能夠逐漸綜合了解漢朝乃至中國古代史。

師：同學(xué)們，今天我們將一起探討漢朝如何從戰(zhàn)國紛爭走向統(tǒng)一的帝國局面。你們對(duì)漢朝有哪些了解？漢武帝又是如何加強(qiáng)中央政權(quán)的呢？

生1：漢朝是通過軍事征服來統(tǒng)一的嗎？漢武帝的改革有哪些？他是如何管理這么大的國家的？

師：很好的問題！讓我們來看看漢武帝是如何通過改革政治體系、壟斷鹽鐵資源來加強(qiáng)中央集權(quán)的。他還實(shí)行了對(duì)外擴(kuò)張政策。有同學(xué)知道“和親”政策嗎？

生2：和親是不是指和鄰近的民族通過聯(lián)姻來維護(hù)和平？這種做法的影響如何呢？

師：對(duì)，和親旨在通過婚姻聯(lián)盟鞏固邊疆，并促進(jìn)民族間的和諧。我們來分析和親對(duì)漢朝和其他民族的長期影響。你們認(rèn)為在今天還有沒有相似的例子？

在學(xué)習(xí)西漢和東漢的歷史過程中，學(xué)生不僅具體了解了這一時(shí)期，還在批判性思維、歷史評(píng)析與現(xiàn)代意識(shí)等方面獲得了綜合性提高。此外，學(xué)生還加深了對(duì)家國情懷的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人與國家之間的聯(lián)系，明白了自身承擔(dān)的責(zé)任。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)篇：情景模擬與角色扮演

師：接下來進(jìn)行一場情景模擬與角色扮演活動(dòng)。首先，我會(huì)為大家構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相連的史實(shí)背景，如漢武帝時(shí)期的宮廷辯論、聯(lián)姻或絲路貿(mào)易等。每個(gè)模擬場景都需有詳細(xì)的背景設(shè)定，讓大家快速融入所分配的角色。

生1：老師，我們可以扮演漢武帝時(shí)期的文臣和武官，進(jìn)行一場朝廷議政的場景嗎？

師：當(dāng)然可以。接下來，我會(huì)為你們分配角色，并發(fā)放含有角色基礎(chǔ)信息、歷史立場和目標(biāo)的角色卡。你們需要根據(jù)卡片內(nèi)容作準(zhǔn)備，包括服飾、道具及撰寫臺(tái)詞等。

生2：老師，我在扮演文臣時(shí)應(yīng)該如何表達(dá)我的觀點(diǎn)呢？

師：在扮演文臣時(shí)，你可以從漢武帝時(shí)期的朝廷政治、國家大局出發(fā)，圍繞這個(gè)立場來撰寫臺(tái)詞，充分展現(xiàn)你的觀點(diǎn)和邏輯推理能力。

生3：那我扮演武官時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)呢？

師：作為武官，你可以傾向于軍事手段以及應(yīng)對(duì)邊境紛爭方面。在扮演過程中，你可以從軍事戰(zhàn)略的角度來表達(dá)你的觀點(diǎn)，同時(shí)也要注意與文臣的互動(dòng)，讓整個(gè)辯論更加激烈和真實(shí)。

（角色扮演活動(dòng)進(jìn)行中）

師：大家表現(xiàn)得非常出色。接下來，我們進(jìn)行班級(jí)反饋和討論環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家退出角色，分享感悟和見解，以及對(duì)事件的理解。

學(xué)生1：我覺得在角色扮演時(shí)，我們要充分了解角色的立場和心理，這樣才能更好地融入角色。

生2：沒錯(cuò)，我在扮演武官時(shí)意識(shí)到軍事手段并非解決邊境問題的唯一途徑，有時(shí)也需要外交手段來穩(wěn)定國家大局。

師：非常好，大家的思考已經(jīng)觸及歷史事件的深層次。我們將歷史與現(xiàn)實(shí)相連，探討歷史與當(dāng)代社會(huì)的相似性與差異，希望大家能從中認(rèn)識(shí)國家統(tǒng)一的重要性。

（四）跨時(shí)空對(duì)比篇：古今案例分析

師：下面我們使用跨時(shí)代比較的方法來學(xué)習(xí)歷史，這是一種有效的歷史學(xué)習(xí)技巧。它能幫助我們掌握歷史進(jìn)程中的一致性與不同之處，并強(qiáng)化我們的歷史批判性思維。首先，我們要對(duì)漢朝的治理體系、民族政策和文化互動(dòng)進(jìn)行分析比較。

生1：老師，漢朝的治理體系是如何保持國家統(tǒng)一的？

師：首先，漢朝實(shí)行郡縣制，加強(qiáng)對(duì)地方勢力的控制。其次，漢朝時(shí)期進(jìn)行軍事擴(kuò)張，穩(wěn)定邊疆地區(qū)，保衛(wèi)國家的領(lǐng)土完整。此外，漢朝還實(shí)行民族政策，尊重各民族的文化和習(xí)俗，實(shí)現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)。

生2：老師，我們可以將漢朝的治理體系與當(dāng)代中國的民族政策進(jìn)行比較嗎？

師：當(dāng)然可以。當(dāng)代中國實(shí)行民族區(qū)域自治制度，尊重各民族的文化，保障國家的團(tuán)結(jié)。這就是漢朝治理體系在現(xiàn)代的體現(xiàn)。

生3：老師，我們還想了解美國的大熔爐模式和印度的多語言政策。

師：美國的大熔爐模式是指各種民族、文化在美國融合，形成一個(gè)新的美國文化；印度的多語言政策則是尊重各民族的語言，保持國家的團(tuán)結(jié)。這兩種模式分別代表了兩種不同的國家政策。

師：接下來，我們進(jìn)行一個(gè)討論活動(dòng)。請(qǐng)大家分組對(duì)比我國漢朝時(shí)期和當(dāng)代的國家一體化政策，分析它們?cè)谡苇h(huán)境、社會(huì)狀況、文化特質(zhì)等方面的異同。

生1：我們發(fā)現(xiàn)，雖然它們的政策不同，但都是為了保持國家的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定。

生2：對(duì)，而且這些政策在維持社會(huì)安定、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和促進(jìn)文化興盛方面都發(fā)揮了重要作用。

師：大家的討論很深入?，F(xiàn)在，我們來總結(jié)一下：我國漢朝時(shí)期和當(dāng)代的國家政策在保持國家統(tǒng)一和民族和諧方面都有積極影響。

生：老師，我們明白了歷史進(jìn)程中政策的一致性與不同之處，也認(rèn)識(shí)到家國情懷意識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。我們?cè)撊绾螌⒅艺\與國家進(jìn)步緊密聯(lián)系起來呢？

師：大家可以通過學(xué)習(xí)了解國家歷史，關(guān)注國家發(fā)展大局，積極參與社會(huì)活動(dòng)，貢獻(xiàn)自己的力量。這樣，我們既能履行公民的義務(wù)，也能為實(shí)現(xiàn)國家進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一分力量。

三、教學(xué)反思

西漢和東漢是中國歷史的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)領(lǐng)會(huì)中華民族的塑造與進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。在這段歷史中，漢王朝通過行之有效的措施鞏固了統(tǒng)一多民族的封建國家，為當(dāng)代中國的民族政策和國家一體化提供了歷史經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代中國處理民族事務(wù)的方式，進(jìn)而加深他們對(duì)當(dāng)今民族議題和維護(hù)國家統(tǒng)一重要性的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)策略方面，此案例運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如情景再現(xiàn)、模擬互動(dòng)、交流討論等，使學(xué)生通過體驗(yàn)來深化對(duì)歷史事件的認(rèn)知。模擬活動(dòng)和互動(dòng)扮演讓學(xué)生從多個(gè)視角審視問題，并在這一過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)及解決問題的能力。這類教學(xué)旨在點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的參與感和學(xué)習(xí)成效。

該教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的深厚感情和對(duì)時(shí)代的責(zé)任意識(shí)，通過古今對(duì)比分析，激勵(lì)學(xué)生深思自我與國家、民族間的聯(lián)系，促進(jìn)他們意識(shí)到個(gè)人成長與國家福祉的結(jié)合，這對(duì)形成正確的價(jià)值觀和責(zé)任觀極為關(guān)鍵。通過探討國家統(tǒng)一和民族和諧的議題，學(xué)生能夠理解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到作為中國公民的職責(zé)。

此外，在教學(xué)過程中，教師還需審視如何更加高效地將對(duì)國家的忠誠和責(zé)任感整合進(jìn)課程構(gòu)架。如在情景再現(xiàn)和模擬扮演活動(dòng)中，教師需慎重創(chuàng)設(shè)情境，保證模擬環(huán)節(jié)與歷史緊密相連。同時(shí)，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生從扮演的歷史人物身份回歸到現(xiàn)代人視角，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思，汲取教訓(xùn)，提升自我。