以時空觀念培養(yǎng)為導(dǎo)向的項目式教學(xué)
——以高中歷史“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的教學(xué)為例

文| 李 慧

時空觀念的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生從時間、空間兩大角度來理解歷史變遷發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習效果。項目式學(xué)習注重引導(dǎo)學(xué)生以真實問題為背景探索知識，能夠為學(xué)生時空觀念培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適合主題

項目活動圍繞項目主題展開，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確核心要素培養(yǎng)目標，選擇適合的項目主題。

“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課內(nèi)容包含了三個部分，分別是“秦的統(tǒng)一”“秦朝的暴政”以及“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”，從時空角度來分析，其對應(yīng)的歷史事件分別是秦朝建立的過程、秦朝為鞏固統(tǒng)一而采取的措施、秦朝的暴政、秦朝的滅亡。在這節(jié)課的教學(xué)中，如果讓學(xué)生分別去學(xué)習每個歷史小事件，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習缺乏研究深度，無法正確理解歷史事件之間的因果關(guān)系，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師適合采取“大主題—小課題”的項目實施方式，讓學(xué)生按照“總—分—總”的方式來展開對項目主題的探究，將整個歷史過程清晰地展現(xiàn)出來，進而構(gòu)建完整的時空脈絡(luò)。

結(jié)合上述分析，將本次課的項目主題設(shè)計為“大秦帝國編年史”，從這一主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對秦朝的“建立”“發(fā)展”“消亡”展開研究性學(xué)習，促使學(xué)生在主題探索中完成對相關(guān)歷史的正確認識，體會空間等因素對歷史的影響，理解歷史發(fā)展給后人帶來的啟示，進而實現(xiàn)對學(xué)生時空觀念的有效培養(yǎng)。

二、統(tǒng)籌教學(xué)要素，制訂項目目標

項目式學(xué)習中，在設(shè)置教學(xué)目標時，教師要充分考慮到學(xué)生運用時空觀念分析問題并解決問題能力的發(fā)展，借助目標的構(gòu)建來驅(qū)動學(xué)生展開深度探索。

在本次的項目學(xué)習活動中，學(xué)生需要圍繞項目主題展開對四個小課題的探索，進而搭建完善的認知框架?！扒亟y(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課內(nèi)容在整個單元當中起承上啟下的作用。其中，秦朝統(tǒng)一六國的條件和學(xué)生在“諸侯紛爭與變法運動”中所學(xué)的內(nèi)容承接，秦朝采取的統(tǒng)治措施又與“西漢與東漢”中的內(nèi)容銜接，能夠幫助學(xué)生對中國早期的封建制度雛形形成正確的認識。這一課內(nèi)容，由于存在概念性較強的問題，教師應(yīng)重視學(xué)生對歷史學(xué)習基本方法的理解，促使學(xué)生學(xué)會使用比較、概括、闡釋等方法來探索歷史，提升學(xué)生的歷史思維能力，進而讓學(xué)生更好地理解秦朝大一統(tǒng)的形勢，發(fā)展學(xué)生獲取信息的能力。

基于上述分析，教師可制訂本次項目式教學(xué)的目標。

總目標：學(xué)生可以在項目實踐中正確理解秦統(tǒng)一的過程以及意義，認識到秦朝在中國歷史上的重要性；能夠借助對秦朝建立后社會矛盾的分析，正確理解秦朝崩潰的原因。

子目標：學(xué)生可以通過地圖分析、史料分析等方式，正確理解秦朝統(tǒng)一的過程，認識到秦朝的統(tǒng)一具有歷史必然性；可以正確認識秦朝時期專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)涵、特征、意義、價值，并且能夠結(jié)合時代背景，從多個角度分析秦朝為強化中央統(tǒng)治所采取的措施；可以聯(lián)系歷史發(fā)展的進程，正確理解秦朝的建立對于我國統(tǒng)一多民族國家建立的重要意義；能夠通過對歷史展開分析，正確認識到秦朝的社會矛盾對秦朝崩潰的影響，正確理解農(nóng)民起義的必然性；能夠聯(lián)系時代背景，總結(jié)秦朝滅亡的教訓(xùn)。

三、精心設(shè)計情境，引導(dǎo)項目思考

項目式學(xué)習強調(diào)以真實情境為依托，提升學(xué)生解決問題的興趣。教師應(yīng)立足學(xué)生項目主題探索需求，設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性的情境，為學(xué)生參與項目實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

在本次教學(xué)中，學(xué)生以“大秦帝國編年史”為主題展開對秦朝歷史的探索。為提升學(xué)生的探索動機，教師采取情境創(chuàng)設(shè)方法展開教學(xué)。

首先，教師向?qū)W生提出問題：“統(tǒng)一”對于中華民族而言是一個十分重要的詞語。歷史上，中國的首次統(tǒng)一由秦完成，秦始皇結(jié)束了戰(zhàn)國時期的分裂局面，建立了中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建政權(quán)——秦朝。對于秦朝，我們在各種電視劇、電影、書本上都已經(jīng)有所認識，你會怎樣評價？是認為秦朝十分偉大，還是認為這是一個殘暴的國家？對于秦朝，人們的評價褒貶不一，如果讓你來公正客觀地評價這段歷史，制作一部編年史，你會如何去做？

其次，教師給學(xué)生充足的時間來展開交流討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在生活、歷史學(xué)習中獲得的經(jīng)驗，分享自己對秦朝的看法。

在營造了良好的氛圍之后，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生合作討論，結(jié)合項目主題制訂具有操作性的項目實施計劃。學(xué)生在制訂實踐計劃的過程中需要考慮以下的問題：制作編年史的目的是什么？研究秦朝的歷史需要從哪些方面來展開分析？在分析歷史的過程中需要遵循怎樣的基本原則？

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開對基本信息的歸納總結(jié)，讓學(xué)生對如何完成對項目主題的構(gòu)建形成深刻的認識，知道項目總共分成了三個部分。學(xué)生需要陸續(xù)對秦朝的建立、發(fā)展的過程、滅亡的原因和結(jié)果進行深入的分析，進而形成更加清晰的解決問題的思路。

因此，情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生開展項目實踐做好準備。

四、借助任務(wù)驅(qū)動，促進項目探索

任務(wù)驅(qū)動是項目式學(xué)習實施的主要方式，能夠增強學(xué)生在學(xué)習活動中的自主性、實踐性，有助于學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)立足對學(xué)生認知規(guī)律的了解，設(shè)計有助于學(xué)生深度學(xué)習的項目任務(wù)。

在本次項目式學(xué)習中，教師結(jié)合學(xué)生項目主題探索需要以及時空觀念發(fā)展需求，讓學(xué)生合作完成對以下任務(wù)的探索。

◆任務(wù)1：探索秦朝的建立過程

秦朝的建立過程是學(xué)生研究秦朝政治的起點。在這個過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的時空觀念，促使學(xué)生從多個角度來分析秦朝建立的原因、結(jié)果，認識到秦朝的建立以及統(tǒng)一的舉措具有必然性。具體來說，學(xué)生需要完成如下子任務(wù)。

○子任務(wù)1：秦統(tǒng)一下的經(jīng)濟、政治、軍事、民族關(guān)系因素是什么？

○子任務(wù)2：搜集秦統(tǒng)一的相關(guān)歷史資料，分析“統(tǒng)一”給中國后續(xù)發(fā)展帶來的影響。

從經(jīng)濟角度來看，鐵犁牛耕的出現(xiàn)提升了秦朝的經(jīng)濟水平；從政治角度來看，當時的中國處于四分五裂的狀態(tài)，人民渴望安寧統(tǒng)一；從軍事的角度來看，戰(zhàn)國時期，諸侯國的數(shù)量正在逐漸減少；等等。在這樣的背景下，統(tǒng)一是大勢所趨，而之所以秦能夠完成統(tǒng)一，則可以從秦朝的地理位置、商鞅變法等角度來進行研究，使學(xué)生的時空觀念得到增強。

◆任務(wù)2：秦朝采取的管理措施

伴隨統(tǒng)一的實現(xiàn)，秦也面臨管理上的問題。在這一任務(wù)的探索過程中，學(xué)生需要從封建制度的角度來思考秦采取的一系列措施，為接下來了解秦朝的滅亡奠定基礎(chǔ)。為促進學(xué)生空間觀念發(fā)展，教師應(yīng)重視學(xué)生對時代特征的分析，讓學(xué)生認識到秦朝暴政對時代的影響。學(xué)生需要具體完成以下子任務(wù)。

○子任務(wù)1：分析秦在統(tǒng)一中國之后面臨的問題。

○子任務(wù)2：分析秦始皇為加強統(tǒng)治所采取的措施，以及各項措施導(dǎo)致的結(jié)果。

在完成了統(tǒng)一之后，秦建立起幅員遼闊的國家，在管理方面也面臨更多的問題。為了有效管理地方，秦始皇在法律制度、官員選拔、經(jīng)濟政策等方面都采取了一定的措施。其中，一些措施具有嚴苛、殘暴的特點，如采取了連坐制，一人有罪，全家獲罪，以及增加稅收，等等。這些措施顯然大大有利于封建國家的發(fā)展和鞏固，但是卻讓百姓的生活變得水深火熱。在此環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到農(nóng)民起義的必然性，學(xué)會從正反兩個角度來分析封建制度。

◆任務(wù)3：秦朝的覆滅

秦朝的覆滅具有歷史必然性，需要學(xué)生聯(lián)系秦朝的建立和發(fā)展來看待。在探索這一任務(wù)的過程中，學(xué)生需要歸納總結(jié)掌握的歷史資料，從整體上來看待秦朝的發(fā)展，分析導(dǎo)致秦朝覆滅的原因。學(xué)生需要具體完成如下子任務(wù)。

○子任務(wù)1：分析農(nóng)民起義的原因是什么。

○子任務(wù)2：為什么看似無力的農(nóng)民起義會導(dǎo)致一個王朝的覆滅？

◆任務(wù)4：編撰秦朝編年史

這一任務(wù)的落實，能夠幫助學(xué)生對秦朝的歷史進行歸納總結(jié)，促使學(xué)生對秦朝的建立、發(fā)展、覆滅形成完整的認識，進一步實現(xiàn)對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。在對這一任務(wù)的探索中，學(xué)生需要展開交流合作，使用文字描述、繪圖等方式呈現(xiàn)項目成果，用生動有趣又符合史實的方式來介紹秦朝這一段歷史。學(xué)生可以在制作編年史過程中簡單展示自己對這一段歷史的解讀，在個性化表達中形成更加開闊的視野。

上述任務(wù)的實施能夠為學(xué)生探索歷史提供必要的支持，促使學(xué)生對歷史進行深入理解。

五、重視認知遷移，加強觀念認識

時空觀念的建立需要學(xué)生正確理解歷史的深度和廣度，從歷史中獲得生活的智慧。在項目式學(xué)習中，教師應(yīng)重視學(xué)生認知遷移，激勵學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)習成果來探索更多解決問題的方法，加深學(xué)生對歷史時空觀的把握和認知。

在“大秦帝國編年史”項目的學(xué)習中，在學(xué)生完成項目成果的制作之后，教師組織學(xué)生開展成果展示活動。學(xué)生需要從以下角度來展示項目成果：對秦朝歷史的理解，包括秦統(tǒng)一的過程（各種影響因素）、秦為鞏固統(tǒng)一所采取的措施以及產(chǎn)生的影響、秦朝覆滅的原因，等等。在學(xué)生完成對上述問題的分析之后，教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：從秦朝覆滅的原因來看，你認為一個國家應(yīng)當如何來實施管理？如果你是當時的封建管理者，你是否有方法在保證統(tǒng)一、保證中央集權(quán)的前提下，實現(xiàn)對各地域的有效管理？對于這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開開放性討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開認知遷移，要促使學(xué)生從歷史中吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生認識到研究歷史的重要性，學(xué)會運用從歷史學(xué)習中收獲的道理去解釋更多的現(xiàn)象，使學(xué)生對歷史理解的深度和廣度得到拓展，進而實現(xiàn)對學(xué)生時空觀念的有效培養(yǎng)。

六、結(jié)合過程評價，完善教學(xué)成果

在項目式學(xué)習中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進行過程性評價，客觀指出學(xué)生在項目實踐中出現(xiàn)的問題，促使學(xué)生主動完善自己的認識，進一步強化對學(xué)生時空觀念培養(yǎng)的效果。

在本次的項目式學(xué)習中，教師從以下角度來對學(xué)生進行評價。

一是學(xué)生時空觀念的發(fā)展程度。教師要借助過程性評價，了解學(xué)生是否可以通過地圖分析的方式來了解秦統(tǒng)一的優(yōu)勢，是否能夠正確理解秦的統(tǒng)一是歷史的必然，是否能夠從不同的角度來評價秦統(tǒng)一所采取的各種措施，等等。

二是對學(xué)生的項目參與態(tài)度以及能力發(fā)展情況展開評價。包括學(xué)生是否能夠積極主動地參與到項目實踐中，是否能夠使用多種手段展開對歷史資料的搜集以及分析，是否能夠主動在小組內(nèi)展開交流討論，是否能夠用清晰的語言來發(fā)表自己對歷史事件的觀點，等等。

三是對學(xué)生的作品進行評價。包括學(xué)生制作的編年史內(nèi)容的完整性、可讀性，等等。

在對學(xué)生展開評價的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習起點來展開針對性評價，促使學(xué)生在原有的水平上獲得提升。在評價完成之后，教師根據(jù)評價的結(jié)果，對個別學(xué)生進行引導(dǎo)，通過為學(xué)生提供微課視頻、優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)等方式，幫助學(xué)生對這段歷史形成完整的認識。此外，教師還應(yīng)適當采取學(xué)生自評的手段，促使學(xué)生在反思中拓展時空觀念的深度和廣度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

時空觀念的培養(yǎng)是新課標下歷史教學(xué)的重要任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視項目式教學(xué)的展開，實現(xiàn)對學(xué)生時空觀念的有效培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生主體思想，強化學(xué)生在項目實踐中的自主性，并且為學(xué)生提供必要的任務(wù)支持，促使學(xué)生完整經(jīng)歷問題的解決過程，提升項目實施效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。