區(qū)域游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

馮曉霞教授指出：“深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)?！眳^(qū)域游戲是指教師以教育活動(dòng)目標(biāo)、幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)場(chǎng)所劃分為不同的區(qū)域，以吸引幼兒自主選擇區(qū)域，進(jìn)而使其通過(guò)與材料、同伴之間的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。而要想最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的價(jià)值，就必須讓幼兒在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即教師要實(shí)現(xiàn)讓區(qū)域游戲提供的“可能”變成幼兒發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)”。

營(yíng)造有準(zhǔn)備的活動(dòng)環(huán)境，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“教育對(duì)兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的侵染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有?！币虼?，教師應(yīng)積極營(yíng)造有準(zhǔn)備的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究，支持幼兒將“外在的動(dòng)作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S的參與”，為其深度學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

一、適宜的空間布局

密度適宜的空間是幼兒有效學(xué)習(xí)的基本保障。擁擠、狹小的游戲空間會(huì)增加幼兒的行為沖突，甚至出現(xiàn)攻擊性行為，導(dǎo)致幼兒無(wú)法認(rèn)真專(zhuān)注地推進(jìn)游戲活動(dòng)。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等，合理安排區(qū)域空間，設(shè)計(jì)適合本班幼兒的獨(dú)特空間布局，讓幼兒最大限度地享受游戲的樂(lè)趣。

1.規(guī)劃性

教師要充分挖掘和利用幼兒園內(nèi)的空間以及班級(jí)的格局，打破固有的思維模式，科學(xué)規(guī)劃、合理布局——一是加強(qiáng)對(duì)空間的利用，如墻面、柜面、地面等；二是創(chuàng)造可移動(dòng)的空間，增加可折疊桌椅、便攜置物架、泡沫地墊等物品，滿(mǎn)足幼兒隨時(shí)根據(jù)游戲需要進(jìn)行操作、探究、分享的意愿。

2.靈活性

幼兒是區(qū)域空間的主要使用者。教師在設(shè)置區(qū)域空間時(shí)應(yīng)從“以教師為主體”轉(zhuǎn)向“以幼兒為主體”，從幼兒“間接參與”轉(zhuǎn)向“直接參與”，秉持靈活開(kāi)放的理念，適時(shí)把握幼兒的興趣及現(xiàn)實(shí)需要——可改變空間中的某些元素，也可擴(kuò)大或縮小空間，使區(qū)域空間更好地服務(wù)幼兒、服務(wù)游戲。

3.聯(lián)動(dòng)性

不同類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)不是相互分割的，而是共同為幼兒提供多方面的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和游戲需要。在游戲活動(dòng)中，教師允許幼兒進(jìn)行區(qū)域之間、材料之間的互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享，維持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，便于其經(jīng)驗(yàn)從點(diǎn)狀向網(wǎng)狀建構(gòu)。如，對(duì)幼兒喜歡的美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以滿(mǎn)足更多幼兒的需要；對(duì)于“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”的區(qū)域也可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)置多通道促進(jìn)區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)。

二、開(kāi)放的游戲材料

皮亞杰曾說(shuō)“兒童的智慧來(lái)源于操作”，而操作要借助于環(huán)境和材料，材料蘊(yùn)含著教育目標(biāo)和內(nèi)容，是幼兒游戲活動(dòng)的靈魂，也是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，幼兒在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。因此，教師要為幼兒提供各種豐富而有意義、適宜而有層次的材料——一是提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如紙盒、果殼、樹(shù)枝、瓶子等，這些材料在日常生活中隨手可得、易于收集，且有無(wú)限創(chuàng)造的可能；二是減少對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的使用限制，教師要摒棄過(guò)多的步驟圖和作品范例，鼓勵(lì)幼兒一物多玩，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；三是提供能引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)的游戲材料，如天平、多面鏡、篩子等，引發(fā)幼兒與材料之間的充分互動(dòng)；四是充分挖掘?qū)τ變河形Φ挠螒虿牧?，?dòng)態(tài)的、形狀各異的、顏色鮮艷的、質(zhì)感不同的材料，只要是能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究欲望的都可以拿來(lái)一用。

三、充足的游戲時(shí)間

深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)一定是在幼兒有較長(zhǎng)的觀察和探索基礎(chǔ)之上的。因此，教師要在活動(dòng)中分析幼兒感興趣的事物，以及其中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，彈性規(guī)劃游戲時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒按照自己的想法和意愿對(duì)材料進(jìn)行充分思考、探究和操作。在此過(guò)程中，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

1.提前預(yù)約游戲

以往，游戲已經(jīng)開(kāi)始了，部分幼兒還在想今天的游戲內(nèi)容是什么、需要選取哪些材料，這就占據(jù)了很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們可以利用游戲預(yù)約的形式鼓勵(lì)幼兒在盥洗、如廁等過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)提前做好游戲計(jì)劃。

2.提煉游戲談話內(nèi)容

教師要摒棄冗長(zhǎng)的游戲前談話，言簡(jiǎn)意賅地介紹游戲材料，并提出操作要求，把更多的游戲時(shí)間留給幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探究和創(chuàng)造游戲。

創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的游戲情境，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

最優(yōu)化的游戲情境需同時(shí)具備三個(gè)特征：一是能引發(fā)幼兒動(dòng)機(jī)和興趣的問(wèn)題；二是能指向幼兒未知挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)；三是幼兒具備解決問(wèn)題的可能——可見(jiàn)，最優(yōu)化的游戲情境是處在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的情境。因此，教師在預(yù)設(shè)游戲情境時(shí)，要關(guān)注多樣化實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及多類(lèi)型活動(dòng)的整合，引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)言、表情、繪畫(huà)、傾聽(tīng)等多種方式進(jìn)行表征，幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

以大班游戲“新開(kāi)張的超市”為例，在游戲開(kāi)始之前，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流、討論：你想建構(gòu)的超市是什么樣的？需要哪些材料？如何搜集到與超市有關(guān)的物品？怎樣營(yíng)造出生動(dòng)有趣的“超市”場(chǎng)景？在幼兒扮演不同角色進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師引發(fā)幼兒思考超市的布局、物品的種類(lèi)、商品的擺放及錢(qián)幣的流通方式等內(nèi)容，促使幼兒在游戲中調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解。在游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種方式表征自己的游戲過(guò)程，探討游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，并分享自己的解決方法，共同思考解決方式。在整個(gè)游戲情境中，教師整合多個(gè)類(lèi)型的區(qū)域，遷移經(jīng)驗(yàn)，挖掘幼兒多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在交流、討論、思考、探究的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

開(kāi)展高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，遷移幼兒的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，師幼之間的互動(dòng)常存在“針對(duì)性不強(qiáng)、有效性不夠、質(zhì)量性不高”等問(wèn)題。而高質(zhì)量的師幼互動(dòng)須具備以下特征：

1.以觀察為前提，捕捉有價(jià)值的契機(jī)

觀察是教師尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)。教師在調(diào)動(dòng)多種感官參與的同時(shí)，更要耐心傾聽(tīng)、敏銳察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)與反應(yīng)，并從內(nèi)容、價(jià)值、與本次活動(dòng)的關(guān)系、與幼兒當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系等多維度進(jìn)行思考。如，在科學(xué)游戲“有趣的沉浮”中，幼兒先將黏土和雪花片同時(shí)放入水中，然后觀察沉與浮的現(xiàn)象。在看似很平常的游戲中，教師捕捉到：幼兒將黏土放入水中后，用手比劃著上下方向，嘴巴里嘟囔著“1、2、3……”記錄著橡皮泥沉入水底的時(shí)間。在持續(xù)觀察的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒用手不停地搓揉橡皮泥，嘗試通過(guò)改變橡皮泥的形狀使其漂浮在水面上。在此基礎(chǔ)上，教師跟進(jìn)游戲，投放不同材料的器皿，引導(dǎo)幼兒嘗試借助工具深入探究沉與浮的不同變化。通過(guò)觀察，教師不僅看到了幼兒學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程，還為支持、回應(yīng)提供了詳細(xì)、客觀的依據(jù)。

2.以識(shí)別為基礎(chǔ)，解讀有深意的行為

識(shí)別是教師通過(guò)觀察獲得第一手資料后，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行深入分析、解讀，以了解幼兒活動(dòng)行為背后的想法和需要，從而更好地提供有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。如，教師在觀察之后，可結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和游戲評(píng)價(jià)量表等及時(shí)梳理該游戲中幼兒發(fā)展的核心價(jià)值是什么，幼兒在游戲中是否獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，遇到了哪些困難，教師該如何做好發(fā)展者、參與者、欣賞者等。

3.以回應(yīng)為指向，探討新經(jīng)驗(yàn)的生成

在觀察幼兒行為、識(shí)別幼兒活動(dòng)后，就進(jìn)入了第三階段——回應(yīng)。首先，教師要對(duì)各年齡段幼兒的特征和各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)“了如指掌”，在回應(yīng)的過(guò)程中，不管是直接的、間接的、質(zhì)疑的還是留白的，都應(yīng)該對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)提供積極有效的支持。如，幼兒搭建三角形屋頂時(shí)總是立不住，在幼兒即將放棄之前，教師提出問(wèn)題：“為什么三角形會(huì)倒？我們可以嘗試用哪些方法來(lái)解決？是否需要其他材料來(lái)幫忙？”教師一連串的開(kāi)放性問(wèn)題，其目的是了解幼兒在活動(dòng)中是否掌握了學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的方法，是否通過(guò)探究建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)等，幼兒會(huì)在七嘴八舌的討論中帶著彼此間的分享繼續(xù)探究，使思維更開(kāi)闊、經(jīng)驗(yàn)更完整。

區(qū)域游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的目的在于提升游戲活動(dòng)的質(zhì)量與水平、推進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展。讓我們通過(guò)持續(xù)的觀察、識(shí)別、回應(yīng)，在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的道路上走得更實(shí)、更遠(yuǎn)。