點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花

《點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花》是一本積木活動(dòng)紀(jì)實(shí)，也是臺(tái)中市愛彌兒幼兒園積木活動(dòng)實(shí)錄解析。該書分為“基礎(chǔ)篇”和“表征篇”兩部分，共計(jì)12章。臺(tái)中市愛彌兒幼兒園將單位積木、空心大積木引入項(xiàng)目課程之中，使其成為幼兒創(chuàng)造性思考的表征材料，其中8個(gè)詳盡的積木活動(dòng)實(shí)例讓我們“身臨其境”地了解了愛彌兒幼兒園的孩子如何一步步在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)出令人驚嘆的作品，以及如何克服種種困難最終達(dá)成所愿。

1.觀察幼兒，點(diǎn)燃火焰

一般而言，孩子一開始接觸積木時(shí)，通常事前并無特定構(gòu)想，而是一邊把玩一邊探索，利用隨機(jī)分類、組合、排列、堆疊等方式來了解積木的物理性質(zhì)。在把玩過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)積木可以用來堆疊、圍堵或架橋等。由此可見，游戲活動(dòng)是孩子學(xué)習(xí)摸索的重要途徑。而作為幼兒教師的我們，常常談起的“麻煩”具體是什么呢？是在日常的游戲活動(dòng)中，孩子總會(huì)提出這樣或那樣的問題；是在游戲結(jié)束后，老師增加的工作量如收拾、整理……因而很多時(shí)候我們不愿讓孩子接觸玩具，生怕玩壞了。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，是點(diǎn)燃火焰?！蹦鞘裁词腔鹧妫课艺J(rèn)為火焰就是在孩子需要幫助的時(shí)候在背后推他一下，而不是拉著他前行。

2.優(yōu)秀案例，指導(dǎo)前行

在所閱讀的案例中，我印象最深刻的就是“用積木蓋的書店”這一案例。首先這個(gè)班級(jí)是由大、中、小混齡孩子組成的，在長達(dá)4個(gè)月的時(shí)間里，孩子們表現(xiàn)出了驚人的學(xué)習(xí)能力、反思能力、表征能力、溝通能力與調(diào)整能力。不論是設(shè)計(jì)圖的一次次修改，還是最終決定把蓋二樓的想法刪除，無不表現(xiàn)了孩子們的思考與勇氣。從呈現(xiàn)的時(shí)間軸就可以想象出活動(dòng)過程中，孩子們不斷地嘗試操作、修改、完善……這樣層層遞進(jìn)的活動(dòng)促使孩子們的“內(nèi)驅(qū)力”不斷發(fā)展。

活動(dòng)中教師的作用也是舉足輕重的——教師充當(dāng)著材料提供者、隱形指導(dǎo)者、活動(dòng)挑戰(zhàn)者、幼兒支持者等多種身份，為孩子們的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。在帶領(lǐng)孩子們看書店時(shí)的預(yù)設(shè)，孩子們畫鳥瞰圖遇到困難時(shí)的及時(shí)介入，以及解釋平面圖概念的實(shí)際結(jié)合，都是為活動(dòng)的進(jìn)一步開展以及孩子的深層次思考助力。

3.實(shí)踐運(yùn)用，知行合一

目前我?guī)У氖谴蟀嘤變呵液⒆觽兊慕?gòu)水平一般，于是我也想將蓋書店這一案例運(yùn)用到我們班的建構(gòu)活動(dòng)中?；顒?dòng)初期，我嘗試先讓孩子們觀看視頻、圖片，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^海安圖書館，加深孩子們對(duì)書店的認(rèn)識(shí)；隨后孩子們便進(jìn)入建構(gòu)室開始搭建書店。過了幾天，書店的搭建似乎不太順利，有些孩子對(duì)自己搭建的書店并不滿意，有的書店則沒多久就倒塌了。

有個(gè)孩子提出：“我們先來設(shè)計(jì)圖紙，然后按照?qǐng)D紙搭建?！庇辛嗽O(shè)計(jì)圖之后，搭建工作就變得簡單了許多，結(jié)構(gòu)也比較清晰。從孩子們的設(shè)計(jì)圖中可以看出：他們對(duì)于搭建的事物僅停留在平面概念上，并且場地極大地限制了幼兒的思維拓展。書中提到：“要給予幼兒空間，越有豐富的材料、寬敞且獨(dú)立的空間，孩子們就越有機(jī)會(huì)進(jìn)行高層次的搭建?！焙⒆觽儗⒛抗夥旁诹藨敉饨?gòu)區(qū)，可是新的問題出現(xiàn)了——戶外搭建的房子隨時(shí)可能會(huì)被風(fēng)吹倒，并且很難一直保存。于是孩子們又計(jì)劃把積木搬進(jìn)一間空閑的教室進(jìn)行搭建。

活動(dòng)從開展到現(xiàn)在，都是孩子們學(xué)習(xí)探索、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師就是為孩子們提供良好環(huán)境的支持者，要通過對(duì)孩子們的細(xì)心觀察，了解孩子們?cè)诓煌A段的不同需求，捕捉并分析他們學(xué)習(xí)觀和思維觀的構(gòu)建過程；在必要的時(shí)候，要與孩子進(jìn)行深入的探討和思考，通過引導(dǎo)幫助他們加深理解，尋找屬于自己的最優(yōu)解。在孩子們需要幫助的時(shí)候，教師要盡可能地推他們一把，成為他們成功路上的指明燈。

通過閱讀這本書，我發(fā)現(xiàn)“以兒童為中心”的教育理念在積木游戲中得到了完美的詮釋，這也是最值得我學(xué)習(xí)的地方。

首先，積木游戲是教師最熟悉，也是大家最容易忽視的游戲。幼兒在積木游戲中進(jìn)行自由建構(gòu)、交流、角色扮演，似乎無需教師的介入與支持。然而閱讀了這本書之后，我發(fā)現(xiàn)積木游戲是最具專業(yè)和挑戰(zhàn)的游戲。本書通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓我們看到了教師的專業(yè)支持以及兒童的無限創(chuàng)意。

其次，書中呈現(xiàn)的翔實(shí)、生動(dòng)、評(píng)析結(jié)合的教學(xué)實(shí)例，讓我感受到幼兒的表現(xiàn)及無限的可能。通過閱讀本書，我們可以看到幼兒運(yùn)用口述語言、文字符號(hào)、圖形圖畫、積木創(chuàng)作、戲劇游戲等多種多樣的表征方式去完成積木建構(gòu)，從而感受到幼兒是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，啟發(fā)我要去深入理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)積木游戲的重要價(jià)值進(jìn)行重新審視。

陳鶴琴先生說：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。”不斷豐富幼兒的積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫刂朴變韩@取知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。我們要充分啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這樣在不久的將來他們才能成長為祖國的棟梁之材，并用他們富有創(chuàng)意的思維方式為祖國的發(fā)展增添無限光彩。接下來，我還會(huì)繼續(xù)閱讀此書，繼續(xù)汲取它的能量！

教 育 感 言

每個(gè)孩子心中都有一個(gè)神奇世界，而組成這個(gè)世界的元素是他們無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于孩子來說，創(chuàng)造力是他們打開心門、認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要方式。我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光保護(hù)好孩子的創(chuàng)意火花，理解孩子、讀懂孩子，和孩子一起去尋找、去探索、去創(chuàng)造，讓思維插上翅膀，在想象的世界里自由翱翔，在激蕩中創(chuàng)生，從而遇見更加美好的自己。