研究生課程現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例教學(xué)改革探索

朱守晶 李文陽 鄭甲成 陳磊 楊雪

摘要 本文在研究生課程現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，適時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程考核體系，構(gòu)建“理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實踐”的五步教學(xué)模式。實踐表明，該教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)效果等方面成效顯著，是農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)模式的有益探索。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)；需求導(dǎo)向教育；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例

中圖分類號 G640；S-1? ?文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）09-0112-05

Exploration of case teaching reform in the Modern Agricultural Development and?Practice Cases in graduate courses

Abstract Based on the existing teaching models of Modern Agricultural Development and Practice Cases in graduate courses， adjusted the classroom teaching process in a timely manner， optimized the course assessment system， and construct a five step teaching model of “theory + case + flipping + discussion+practice” based on the OBE concept. The practice had shown that this teaching method had a significant effectiveness in improving student learning initiative and effectiveness， and was a beneficial exploration of the agricultural masters teaching model.

Keywords master of agriculture teaching; demand oriented education; Modern Agricultural Development and Practice Cases

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技和人才等[1-2]。研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一，是加快建設(shè)人才力量的有效途徑之一，也是建設(shè)重要人才中心和創(chuàng)新高地的核心資源之一[3-4]。新農(nóng)科建設(shè)有利于促進高等農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革，也為涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了新方向。實踐中研究生課程教學(xué)要有所側(cè)重，在教授研究生專業(yè)理論知識的同時，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念和課程建設(shè)等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和實踐能力，授課方式和培養(yǎng)重點方向亟須轉(zhuǎn)變[5]。

成果導(dǎo)向教育（OBE）又稱目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，該理念打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生角度出發(fā)，在樹立清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過有效組織課程、教學(xué)過程和考核評估來確保達到教學(xué)目標(biāo)[6-7]。隨著研究生教育的普及，如何有效培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才成為研究生教育改革關(guān)注的重點問題之一。OBE理念恰好為研究生教育改革提供了新的、有價值的思路[8]。目前，OBE理念已在部分涉農(nóng)高等院校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[6]、分子生物學(xué)[7]、植物生理學(xué)[8]和遺傳學(xué)[9]等諸多農(nóng)業(yè)課程中得到探索和應(yīng)用，一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例是農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生的專業(yè)主干課程之一，主要以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的各種具有代表性的實際案例形式向?qū)W生介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程與未來趨勢，是為專業(yè)學(xué)位研究生熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、正確認(rèn)識及分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實和實際問題提供相關(guān)理論與實踐案例的課程。近年來，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例課程教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時聽取學(xué)生反饋，對包括課程內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)模式、實習(xí)實踐項目和課程考核體系等在內(nèi)的各個教學(xué)過程進行適時優(yōu)化調(diào)整和改革實踐，有效激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性、主動性，以及在科研中的創(chuàng)新性，教學(xué)質(zhì)量獲得進一步提升。

本文在研究生課程現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，適時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程考核體系，構(gòu)建“理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實踐”的五步教學(xué)模式。

1 課程性質(zhì)定位分析

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例是農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的主干課程之一。該課程主要由7個專題組成，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程、農(nóng)業(yè)機械化及案例分析、智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用及案例分析、生態(tài)可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析、有機農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析、鄉(xiāng)村振興和區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析、主要農(nóng)作物現(xiàn)代化育種技術(shù)。通過以上案例的學(xué)習(xí)，研究生可以在掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵和特征的同時，學(xué)會科學(xué)地分析、思考和總結(jié)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中的問題和成功經(jīng)驗，提高其現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論素養(yǎng)。同時，通過課程研討和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和使命感，對學(xué)生學(xué)習(xí)同期相關(guān)課程如高級植物育種理論與技術(shù)、種子工程技術(shù)等具有重要的促進效果。

2 課程教學(xué)設(shè)計

2.1 課程目標(biāo)

按照OBE課程建設(shè)思路，在開展課堂教學(xué)活動前明確教學(xué)目標(biāo)。該課程的授課對象為專業(yè)型碩士研究生。不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位，專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，是學(xué)術(shù)性同職業(yè)性的高度統(tǒng)一，該學(xué)位以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。因此，本課程在設(shè)置內(nèi)容時要將培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷深、生態(tài)發(fā)展觀念牢和理論實踐結(jié)合的新農(nóng)人作為課程教學(xué)的總體目標(biāo)。通過眾多具有代表性的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展變革案例，講授和總結(jié)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新和鄉(xiāng)村振興的最新理論進展和發(fā)展經(jīng)驗，幫助學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點、政策體系及其戰(zhàn)略影響有更深刻的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知農(nóng)業(yè)變革的思維，進而理解農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的重大意義，清楚地認(rèn)識其個人作為當(dāng)代農(nóng)業(yè)類研究生所肩負(fù)的重要使命和社會責(zé)任。

2.2 “理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實踐”五步教學(xué)模式

為實現(xiàn)上述課程教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過在教學(xué)環(huán)節(jié)中的不斷探索，結(jié)合學(xué)生的問卷反饋，對“理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實踐”五步教學(xué)模式進行持續(xù)深入的探索和改良，取得了較好的教學(xué)效果。

2.2.1 重視課前學(xué)生準(zhǔn)備? 教學(xué)活動中的課前準(zhǔn)備，一般都是以教師為主體，包括精心準(zhǔn)備教材、教案、講義和教學(xué)內(nèi)容等，而學(xué)生該如何對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行何種準(zhǔn)備有待進一步提升重視程度。在OBE教學(xué)理念下，學(xué)生是課堂主體，是教學(xué)過程中的核心角色。因此，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例課程中，基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，進行線上內(nèi)容拓展，將各專題的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、拓展資料和視頻等上傳至平臺。在各專題開課前一周，線上發(fā)布本周教學(xué)計劃。結(jié)合課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出明確的任務(wù)要求，即充分利用各種資源，如報刊報紙、電視新聞、期刊論文、廣播和網(wǎng)絡(luò)媒體（包括微信、微博和新聞門戶網(wǎng)站）等了解新的農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢等，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備PPT課件和講稿，為下一步適度開展翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。通過這種方式，學(xué)生可以深度參與教學(xué)，提前了解課程專題內(nèi)容的核心，明確自己理解不夠深入的問題，有利于線下課堂環(huán)節(jié)的順利開展，促進課上和課后線上的交流討論，教學(xué)效果良好。

2.2.2 探索課堂教學(xué)模式? （1）融入德育理念。在專題一（現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程）的課堂教學(xué)中，教師在講述傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡部分時，將農(nóng)業(yè)文明精神融入教學(xué)，通過展示耒耜、曲轅犁、龍骨水車、耬、《農(nóng)桑輯要》和《農(nóng)政全書》等成就，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。在專題六（鄉(xiāng)村振興和區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析）部分，以“36歲博士與種田老把式的有機農(nóng)業(yè)夢”為案例，引導(dǎo)學(xué)生以技術(shù)為支撐，以知識為后盾，以新農(nóng)人為目標(biāo)，在助力振興鄉(xiāng)村的道路上砥礪前行。

（2）以農(nóng)業(yè)發(fā)展實例為主線，理論結(jié)合實際。作為一門以介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論與實踐案例為核心內(nèi)容的特色課程，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例結(jié)合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域熱點和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，針對不同專題內(nèi)容，在理論講解的基礎(chǔ)上通過案例學(xué)習(xí)幫助學(xué)生熟悉和正確認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的成功經(jīng)驗和實際問題，所舉案例均來自現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)發(fā)展中具有代表性的各領(lǐng)域（表1）。例如，在專題六（鄉(xiāng)村振興和區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析）部分，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出的背景、鄉(xiāng)村振興的主要內(nèi)容和鄉(xiāng)村振興提出的重要意義等方面展開，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的重要作用。同時，通過真實案例引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的新農(nóng)人意識。以“一村一品”的成功案例入手，與學(xué)生一起分析“永寧青蝦”“固城湖螃蟹”“盤城葡萄”等是如何在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理念下充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和人文特色，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和營銷理念，逐步打造成知名品牌，促進當(dāng)?shù)剞r(nóng)民增產(chǎn)增收的；以“某地如何打造千億元級優(yōu)質(zhì)稻米產(chǎn)業(yè)”為例，從更宏觀的角度分析該地利用稻米資源要素和經(jīng)濟區(qū)位優(yōu)勢，創(chuàng)新性地建立“1+1+3”機制，培育壯大優(yōu)質(zhì)稻米全鏈條。通過真實案例，幫助學(xué)生切身感受鄉(xiāng)村振興在農(nóng)業(yè)發(fā)展、人民生活水平提高方面所發(fā)揮的重要作用，使其學(xué)會從實際角度入手分析和解決問題。

（3）基于OBE理念翻轉(zhuǎn)課堂?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開具有實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例課程在教學(xué)過程中力求改變以理論傳授為主的現(xiàn)狀，通過適當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其參與度和對知識的掌握能力。將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后3個部分。

課前，教師對研究生的研究方向進行摸底，并根據(jù)課程內(nèi)容和進度安排學(xué)生分組進行翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容準(zhǔn)備，這些任務(wù)與研究生所在課題組的研究方向相近。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過查閱文獻、新聞報道、微博和網(wǎng)絡(luò)融媒體等資料，并結(jié)合所在課題組的研究進展和研究內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如，智慧農(nóng)業(yè)課題組在稻麥智慧化栽培、作物表型和生長模型建立等方面取得了一些進展。

課中，教師對學(xué)生未完全掌握的內(nèi)容進行講解并展開交流。在課程開展到專題三（智慧農(nóng)業(yè)的應(yīng)用及案例分析）部分時，教師在4個課時的基礎(chǔ)上留出1個課時，讓智慧農(nóng)業(yè)課題方向的研究生介紹智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展動態(tài)和研究進展，學(xué)生在講課的同時介紹自己的研究內(nèi)容、待解決的一些問題和解決策略。在講解完成后，進入交流討論環(huán)節(jié)，師生共同對智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用中的一些熱點進行深入交流，如智慧農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能農(nóng)機裝備和智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)控平臺開發(fā)等，學(xué)生在討論過程中開拓了思維，加深了對課程內(nèi)容的理解。

課后，線上討論，鞏固提升。由于課堂時間有限，對于一些在課堂上未得到充分討論或討論未得到系統(tǒng)性結(jié)論的話題，可以通過充分利用學(xué)習(xí)通平臺，將具有討論價值的話題發(fā)布在討論版塊，引導(dǎo)學(xué)生在討論平臺自由發(fā)言討論。例如，在專題六（鄉(xiāng)村振興和區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析）課程教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布“談?wù)勛约核娺^的那些令人印象深刻的特色農(nóng)業(yè)案例”討論主題。學(xué)生在討論過程中列舉了自己在家鄉(xiāng)、專業(yè)實習(xí)或外出旅游等過程中所見的一些特色農(nóng)業(yè)實例，對一些成功或失敗案例進行交流。教師總結(jié)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展所必須具備的一些條件因素，以及概括從中汲取經(jīng)驗的方法，指導(dǎo)后期的科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。在專題四（生態(tài)可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析）部分，發(fā)布“農(nóng)業(yè)面臨什么樣的危機，出路是什么”的討論主題。學(xué)生主要討論對可持續(xù)農(nóng)業(yè)的見解，可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要性、優(yōu)勢以及對未來的規(guī)劃等。線上討論促進了師生之間以及學(xué)生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，有利于開放型研究思路的建立。

（4）實地參觀，體驗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。在教學(xué)改革過程中，注重新教學(xué)模式的建立，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實地參觀實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，突破課堂教學(xué)的局限性，加深學(xué)生對課程知識的印象和理解層次。例如，在第42學(xué)時的課程教學(xué)中，穿插安排3次以上實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)。組織研究生深入相關(guān)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)基地的生產(chǎn)一線進行實踐和調(diào)研，學(xué)生通過課程實踐調(diào)研活動，加強了對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實踐的認(rèn)識，激發(fā)了其學(xué)習(xí)和科研興趣。

2.3 課程考核模式設(shè)計

在課程考核方式上，力求全面化、多元化、客觀化和科學(xué)化，將平時表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)、課程參與度和期末考試成績等納入課程總評分體系。主要由平時表現(xiàn)（25%）+線上討論參與度（10%）+實踐表現(xiàn)（15%）+期末考試成績（50%）組成。其中，平時表現(xiàn)主要為出勤率、線上學(xué)習(xí)情況、課堂互動情況和翻轉(zhuǎn)課堂效果，實踐表現(xiàn)由實踐課程出勤率和實踐報告組成，線上討論參與度則由學(xué)生參與討論的次數(shù)和討論問題的深度來決定，期末考試為開卷形式，主要由主觀題組成，重點考查學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的理解和認(rèn)識程度（表2）。

3 結(jié)語

農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化十分重要，農(nóng)業(yè)科技的自立自強離不開對農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。相比本科生，研究生具有更扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和實踐能力[10-11]。在研究生教育過程中，要盡量避免機械化的教學(xué)模式，最大限度地開拓研究生的思維，引導(dǎo)其從更深層次上理解和掌握相關(guān)知識，保障和提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[12-13]?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例課程是農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生的專業(yè)主干課、必修課之一，在課程教學(xué)開展過程中，要將理論與實踐內(nèi)容不斷進行有機融合，注重深入淺出的理論教學(xué)與鮮活真實的案例展現(xiàn)，并聚焦農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實踐發(fā)展事例，為培養(yǎng)有情懷、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才注入新鮮活力。

綜上，本文在研究生課程現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實踐案例現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，適時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程考核體系，構(gòu)建“理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實踐”的五步教學(xué)模式。實踐表明，該教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)效果等方面成效顯著，是農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)模式的有益探索，有待進一步示范推廣。

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