工學(xué)一體化課程思政開展的教學(xué)設(shè)計理念、模式與方法探索

張靜 張文燕

【摘要】隨著思政教育的全面推進(jìn)，需要進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校工學(xué)一體化課程思政的開展。在教學(xué)設(shè)計方面，遵循工學(xué)一體化的教育理念，注重教師育己，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)與專業(yè)相匹配的思政元素；在教學(xué)方法與手段方面，提升教師自身的思政育人能力；塑造基于知識發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性課堂；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力；提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義核心價值觀。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)一體化教學(xué)|課程思政|教學(xué)設(shè)計理念、模式、方法

近年來，思政教育在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展上扮演著越來越重要的角色，職業(yè)院校作為教育發(fā)展的重要組成，推進(jìn)思政教育開展已成為其落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。鑒于此，現(xiàn)以五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)為例，研究基于工學(xué)一體化課程思政教學(xué)設(shè)計的理念、模式與具體方法的視角，探究如何促進(jìn)思政教育融入一體化課程中，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、工學(xué)一體化課程思政開展的教學(xué)設(shè)計理念

（一）課程思政開展應(yīng)基于教師育己理念

在職業(yè)院校工學(xué)一體化課程思政的教學(xué)設(shè)計理念中，教師被視為先進(jìn)思想文化的核心傳播者和引導(dǎo)者。教師能夠為學(xué)生描繪一個更為豐富和立體的中國、世界和學(xué)校的畫面，能將職業(yè)場景、職業(yè)經(jīng)驗直觀的告知學(xué)生，這種多維度的敘述方式能幫助學(xué)生更好地理解和接受思政內(nèi)容，樹立正確的“三觀”。因此，教師在工學(xué)一體化課程思政的教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，為確保教育的高質(zhì)量，教師需要不斷學(xué)習(xí)、實踐、自我提升和完善，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）課程思政開展應(yīng)服務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容

工學(xué)一體化課程思政的開展應(yīng)與課程內(nèi)容相匹配，思政元素的挖掘和融入要基于“課程承載思政、思政服務(wù)教學(xué)”的理念，該理念強(qiáng)調(diào)課程和思政之間的雙向關(guān)系：一方面，課程為思政提供了一個載體，使其能夠更好地傳遞給學(xué)生；另一方面，思政也為課程教學(xué)提供了支撐，使其更加有深度和廣度。因此，在挖掘思政元素時，在不破壞原有的課程體系中，引入恰當(dāng)?shù)乃颊貙υ兄R體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也能夠培養(yǎng)出正確的價值觀和世界觀。如機(jī)電一體化專業(yè)，是服務(wù)我國制造業(yè)的重點專業(yè)，其專業(yè)人才在制造和電氣行業(yè)中都大量需要，因此引入一些大國工匠、國之重器等思政內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教育，可增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信、學(xué)習(xí)興趣。

二、工學(xué)一體化課程思政開展的教學(xué)設(shè)計模式

（一）基于工學(xué)一體化教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

工學(xué)一體化教育理念就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，即將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計時以學(xué)生為中心，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為宗旨，確定帶有思政元素的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程及評價方式，并按照工作過程組織設(shè)計學(xué)習(xí)過程。

如在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中就要求學(xué)生必須具備精益求精、耐心細(xì)致、敢于創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等素養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中，增加了專業(yè)中不同課程的課程性質(zhì)、地位、面向的就業(yè)崗位；機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展概況等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和工匠精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，樹立“四個自信”。在教學(xué)實施中，讓學(xué)生在與企業(yè)環(huán)境相似的工作站進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題及時示范指導(dǎo)，要求他們嚴(yán)格遵循8S（8S就是整理SEIRI、整頓SEITON、清掃SEISO、清潔SEIKETSU、素養(yǎng)SHITSUKE、安全SAFETY、節(jié)約SAVE、學(xué)習(xí)STUDY八個項目，因其羅馬發(fā)音均以“S”開頭，簡稱為8S）管理制度，按照企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)操作設(shè)備，并對現(xiàn)場進(jìn)行精益管理，讓學(xué)生全程體驗職業(yè)代入感，體會勞動成就感。最后，在教學(xué)評價中，利用自評、互評和教師評的多元主體評價，采用過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，讓學(xué)生全程參與評價，促進(jìn)其養(yǎng)成公平、公正、誠實守信的思想品質(zhì)。

（二）工學(xué)一體化課程思政開展的教學(xué)考評設(shè)置

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，考核評價與質(zhì)量監(jiān)控是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，工學(xué)一體化課程普遍采用“過程+結(jié)果”的兩級考核評價體系，結(jié)合線上線下的形式對學(xué)生專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價，綜合學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間、課堂表現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊參與貢獻(xiàn)度、考核測試等作為考評指標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行雙重關(guān)注，旨在全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力。為此，在既有考核評價方式中融入了思政元素，從而提高思政教育的實效性，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，全過程的質(zhì)量監(jiān)控不僅可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使他們更加珍視每一個學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）工學(xué)一體化課程思政實施定期研討與交流

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，課程知識體量已經(jīng)相當(dāng)龐大。當(dāng)思政元素被融入其中，使課程內(nèi)容更為豐富和多元，因此，需要教師更加細(xì)致地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生能夠有效吸收和理解這些知識，以此培養(yǎng)其社會主義核心價值觀、工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)。我院在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)過程中就定期組織教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果交流會，采用師生面對面對話的形式，使教師深入了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而做出更為精準(zhǔn)的教學(xué)策略調(diào)整。

三、工學(xué)一體化課程思政開展的教學(xué)方法與手段

（一）身正為范與立德樹人：提升教師自身的思政育人能力

在課堂教學(xué)中，教師的行為舉止對學(xué)生產(chǎn)生示范效應(yīng)。守時、守正和創(chuàng)新不僅是教師的基本職責(zé)，更是對學(xué)生的潛移默化的教育。守時體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，守正則確保了教學(xué)內(nèi)容的純正，而創(chuàng)新則鼓勵學(xué)生跳出固有思維，勇于探索新知。同時，師生面對面交流作為情感共融的橋梁，可以使教師更好地了解學(xué)生的需求和困惑，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)。為了確保教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我院機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊積極參與課程思政研討會，與專業(yè)思政教師學(xué)習(xí)、探討，及時了解教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，吸取先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法，提升自身的思政與人能力。

（二）問題導(dǎo)向與啟發(fā)教學(xué)：混合式教學(xué)塑造基于知識發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性課堂

工學(xué)一體化教學(xué)常采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法以及線上線下的混合式方式，激發(fā)學(xué)生在問題引導(dǎo)下思考、學(xué)習(xí)，如在《PLC系統(tǒng)的應(yīng)用及設(shè)計（西門子）》課程中，課前教師通過“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”設(shè)置“PLC常用在什么場合？使用PLC有什么優(yōu)勢？”等問題，讓學(xué)生查閱多樣化的線上線下資料，利用學(xué)習(xí)平臺線上討論，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力；課中，學(xué)生在工作頁的問題引導(dǎo)下，與教師學(xué)習(xí)討論，不斷探究新知識，學(xué)習(xí)新技能，并在學(xué)習(xí)中深入探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展，學(xué)生們不僅體會到獲取知識的樂趣，更能深刻理解知識背后的故事和歷程；課后，教師布置拓展任務(wù)，學(xué)生可進(jìn)一步理解掌握課程內(nèi)容。通過課前、課中、課后三個階段的深入學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)熱情。

（三）時事案例與課堂研討：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力

在工學(xué)一體化課程思政的教學(xué)中，互動研討是一種高效的課堂教學(xué)方式。首先，互動研討能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與，有助于他們深入掌握和理解知識。當(dāng)學(xué)生在討論中表達(dá)自己的觀點、聽取他人的意見并對其進(jìn)行反思時，他們的邏輯思維與辯證思維能力得到了鍛煉和提高。

其次，結(jié)合實際案例進(jìn)行教學(xué)，諸如《電工技能與電力拖動》課程中，涉及機(jī)電傳動系統(tǒng)、發(fā)展歷史以及直、交流電動機(jī)控制等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生查閱諸如機(jī)電發(fā)展案例、電機(jī)專利等資料，并進(jìn)行課堂分享，可培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷以及創(chuàng)新精神等，并促進(jìn)學(xué)生更好地將理論知識與實際相結(jié)合，增強(qiáng)他們的實際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

課程思政不僅僅是簡單地將價值觀念融入課程知識中，而是要確保這種融入是有深度的、有意義的，能真正影響學(xué)生的內(nèi)心并促進(jìn)其正向發(fā)展。為此，思政元素的融入要隱性，而非是直接、生硬。這樣可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不會因為思政元素的過多而感到負(fù)擔(dān)過重或?qū)W習(xí)“超載”，更可以使學(xué)生在不知不覺中接受思政教育，潛移默化的養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹立正確的人格。中國軍轉(zhuǎn)民

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（作者簡介：張靜，本科，高級講師，研究方向為電氣自動化；作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）