基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)高年級(jí)英語單元整體教學(xué)的策略探究

馮勝花

小學(xué)英語單元整體教學(xué)，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以具體教學(xué)實(shí)例為載體，探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和意義。

? 一、主題引領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以單元主題為中心，整合聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的教學(xué)內(nèi)容，確保語言學(xué)習(xí)的連貫性和實(shí)用性。以“Family Life”單元為例，教師首先要確立單元目標(biāo)：①語言技能：掌握描述家庭成員、家庭日常活動(dòng)、家庭傳統(tǒng)等方面的詞匯和句型。②文化意識(shí)：了解不同文化背景下的家庭結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣，增進(jìn)對(duì)多元文化的尊重和理解。③思維能力：培養(yǎng)對(duì)比分析能力，通過比較不同家庭的生活方式，激發(fā)批判性思維。④學(xué)習(xí)能力：通過小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)和合作交流能力。

其次開展情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)：①聽力理解：播放不同家庭日常生活的小片段音頻或視頻，如早晨起床準(zhǔn)備上學(xué)/工作、周末家庭聚會(huì)等，讓學(xué)生總結(jié)每個(gè)家庭的日常活動(dòng)，并討論其中的文化差異。②口語交流：設(shè)定“我家的一天”主題，學(xué)生兩兩一組，一人扮演家庭成員介紹一天的生活，另一人扮演訪問者提問，練習(xí)使用家庭生活相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話。③閱讀理解：選取不同文化背景下家庭的故事或短文，如《我家的感恩節(jié)》《中國(guó)春節(jié)的家庭團(tuán)聚》等，引導(dǎo)學(xué)生討論家庭傳統(tǒng)和慶祝方式的異同。④寫作練習(xí)：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“我理想中的家庭日”的短文，描述希望與家人一起進(jìn)行的活動(dòng)及其原因，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)和情感共鳴。

通過上述策略，“Family Life”這一單元的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，更能促進(jìn)其在全球化視角下對(duì)家庭文化多樣性的理解和尊重，以及綜合語言運(yùn)用能力的提升。

? 二、文化滲透，培養(yǎng)國(guó)際視野

教師要結(jié)合單元內(nèi)容，融入相關(guān)的英語國(guó)家文化知識(shí)，如節(jié)日、習(xí)俗、故事等，幫助學(xué)生了解和尊重多元文化，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。以“Chinese festivals”為例分析，首先，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定：①語言技能：掌握描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詞匯、句型及文化特定表達(dá)。②文化意識(shí)：深入了解中國(guó)節(jié)日的歷史淵源、傳統(tǒng)習(xí)俗、食物、象征意義，以及它們?cè)谥袊?guó)社會(huì)和家庭生活中的重要性。③跨文化交際：比較中西方節(jié)日的異同，增強(qiáng)學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)尊重和欣賞不同文化的能力。④批判性思維：通過分析節(jié)日文化背后的社會(huì)、歷史因素，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和文化敏感度。

其次，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：①節(jié)日背景介紹，利用多媒體資源，如紀(jì)錄片片段、專家講座，介紹春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等主要節(jié)日的起源、傳說故事、傳統(tǒng)習(xí)俗。教師設(shè)置互動(dòng)問答：設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究每個(gè)節(jié)日的核心價(jià)值和文化意義，如“春節(jié)為什么要放鞭炮？”“中秋賞月的寓意是什么？”②語言實(shí)踐，模擬節(jié)日?qǐng)鼍?，如春?jié)家庭團(tuán)圓飯、中秋節(jié)賞月吃月餅，編寫和表演對(duì)話，應(yīng)用節(jié)日相關(guān)詞匯和表達(dá)。教師設(shè)置寫作任務(wù)：撰寫節(jié)日日記或給外國(guó)朋友的信，介紹自己最喜歡的中國(guó)節(jié)日，包括個(gè)人經(jīng)歷、節(jié)日活動(dòng)、食物和感受。③文化比較，組織學(xué)生研究一個(gè)西方節(jié)日（如圣誕節(jié)、感恩節(jié)），與中國(guó)的某個(gè)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，制作雙語海報(bào)或PPT，展示共同點(diǎn)與差異。并圍繞“節(jié)日在塑造文化身份中的作用”等主題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討節(jié)日文化對(duì)個(gè)人認(rèn)同的影響。④體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在教室里舉辦小型“春節(jié)聯(lián)歡會(huì)”，讓學(xué)生親手制作春聯(lián)、剪紙，品嘗年糕、餃子等傳統(tǒng)食物，體驗(yàn)節(jié)日氛圍。教師利用VR技術(shù)或在線資源，帶領(lǐng)學(xué)生“參觀”具有節(jié)日特色的地點(diǎn)，如春節(jié)期間的廟會(huì)、中秋的賞月勝地，增加沉浸感和體驗(yàn)深度。⑤評(píng)估與反饋，要求學(xué)生選擇一個(gè)節(jié)日，撰寫研究報(bào)告，內(nèi)容包括節(jié)日歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、個(gè)人體驗(yàn)或觀察到的變化，以此作為文化理解和跨文化交際能力的評(píng)估。此外，在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方在跨文化理解和表達(dá)上的表現(xiàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和反思。

通過這些活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，拓展文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有效評(píng)價(jià)，達(dá)到有效輸出，發(fā)展核心素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了他們的國(guó)際視野，增強(qiáng)了跨文化溝通和理解的能力，為成為全球公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)五園小學(xué)）