UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐內(nèi)涵、特征及價值意蘊

房立 郭炯

基金項目：2019年國家社會科學(xué)基金教育學(xué)西部項目“甘青藏區(qū)中小學(xué)生國家通用語學(xué)習(xí)與國家認(rèn)同的關(guān)系研究”（項目編號：XHA190295）

[摘? ?要] UGBS協(xié)同成為推動區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐、區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要模式和基本原則，但缺乏對其價值的系統(tǒng)分析。針對此問題，研究基于協(xié)同理論，分析了UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐的內(nèi)涵、特征，選擇B市作為典型案例，采用扎根理論研究方法，通過半結(jié)構(gòu)化訪談獲得48份原始數(shù)據(jù)，經(jīng)過開放—主軸—選擇三級編碼，形成了UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值模型。文章闡述了區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐在區(qū)域教育發(fā)展、共同體發(fā)展、教師發(fā)展等方面的多維價值，提出了區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值的分層分類、多元協(xié)同、雙向并存、動態(tài)進階等屬性。文章對于客觀認(rèn)識UGBS協(xié)同推動區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值，激發(fā)多元主體的創(chuàng)新教學(xué)實踐動力具有一定意義。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字技術(shù)； UGBS協(xié)同； 創(chuàng)新教學(xué)實踐； 價值意蘊； 扎根理論

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 房立（1995—），男，山東濟寧人。博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。E-mail：1307462012@qq.com。郭炯為通訊作者，E-mail：guoj72@163.com。

一、引? ?言

數(shù)字技術(shù)的深度應(yīng)用，正系統(tǒng)性變革、重塑和催生教學(xué)新理念、新樣態(tài)、新形式，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力發(fā)展為主要特征的創(chuàng)新教學(xué)受到重視。在國家政策指導(dǎo)下，各地區(qū)開展了“智慧教育示范區(qū)”“新型教與學(xué)模式實驗區(qū)”“人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點”等探索。在此過程中，多元協(xié)同發(fā)展成為重要模式和基本原則，其合理性體現(xiàn)為兩個方面：其一，基于社會演進視角，數(shù)字技術(shù)加快推動社會環(huán)境、社會關(guān)系轉(zhuǎn)變，開放共享的理念得到凸顯，多元協(xié)同的發(fā)展生態(tài)逐漸形成[1]；其二，基于創(chuàng)新發(fā)展視角，單一主體難以解決復(fù)雜問題，需要多元投入，協(xié)同創(chuàng)新[2]的發(fā)展模式得到重視。在高校（U）、政府（G）、企業(yè)（B）、學(xué)校（S）協(xié)同下，各區(qū)域開展了創(chuàng)新教學(xué)實踐，取得了一定成效。已有研究對UGBS協(xié)同推動教學(xué)實踐的基本理論[3]、運行邏輯[4]、整體規(guī)劃[5]、實踐案例[6]等進行了分析，但其具有哪些價值，能否真正整合多方優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量，促進區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展，已有研究對于上述問題仍缺乏系統(tǒng)分析?；诖?，本研究基于協(xié)同理論，嘗試明晰區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐內(nèi)涵、特征，進而選擇典型案例，采用扎根理論研究方法，通過深度訪談獲取豐富數(shù)據(jù)，經(jīng)過開放—主軸—選擇三級編碼，以期真實、客觀呈現(xiàn)UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值。

二、UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐的

內(nèi)涵及特征

20世紀(jì)70年代，哈肯（Haken）提出協(xié)同理論，闡明了開放系統(tǒng)通過內(nèi)部要素或子系統(tǒng)的協(xié)同，系統(tǒng)與外界的物質(zhì)、能量交換，自發(fā)形成在時空和功能上有序結(jié)構(gòu)的邏輯[7]；揭示了系統(tǒng)從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從無序到有序、從簡單到復(fù)雜發(fā)展的機理，為分析UGBS協(xié)同視域下創(chuàng)新教學(xué)實踐的內(nèi)涵及特征提供了指導(dǎo)。

（一）UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐內(nèi)涵

在政府統(tǒng)籌下，形成UGBS共同體，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，協(xié)同推動區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐，可將其視為復(fù)雜系統(tǒng)[8]。創(chuàng)新教學(xué)實踐過程中面臨多元、復(fù)雜問題挑戰(zhàn)，通過系統(tǒng)內(nèi)部與外部環(huán)境的“信息、物質(zhì)和能量”交換，UGBS多方合作，促進系統(tǒng)的螺旋演化。可將UGBS協(xié)同視為協(xié)同理論在創(chuàng)新教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用，借助協(xié)同理論所強調(diào)的系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用、系統(tǒng)的漲落、系統(tǒng)的有序發(fā)展等關(guān)鍵屬性，透視UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐內(nèi)涵。因此，可將UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐視為整合UGBS多元優(yōu)勢，聚焦創(chuàng)新教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，持續(xù)與外界環(huán)境交換信息、物質(zhì)和能量，在平衡態(tài)與非平衡態(tài)轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)螺旋發(fā)展的系統(tǒng)演化過程。

（二）UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐特征

結(jié)合區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐內(nèi)涵及過程來看，系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同要求多元主體圍繞共同目標(biāo)協(xié)同發(fā)力，整合多方優(yōu)勢形成合理分工[9]；系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用，強調(diào)與外界持續(xù)進行信息交換[10]；系統(tǒng)的漲落現(xiàn)象，強調(diào)把握漲落運動的正向價值，使系統(tǒng)通過打破穩(wěn)定狀態(tài)獲得新的穩(wěn)定，推動系統(tǒng)逐步優(yōu)化[11]；多元主體活動受到利益驅(qū)動，多方利益的達成是促進系統(tǒng)有序發(fā)展的保障[12]。進而，UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐具備共同目標(biāo)、信息交換、持續(xù)優(yōu)化、多方利益等特征。

1. 共同目標(biāo)

共同目標(biāo)是保障系統(tǒng)運行的前提，區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐應(yīng)將推動創(chuàng)新教學(xué)實踐、提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量作為共同目標(biāo)，發(fā)揮各方優(yōu)勢，形成協(xié)同創(chuàng)新的有效機制[13]。結(jié)合各方優(yōu)勢，高校加強區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐基本理論研究，提供理論支撐與指導(dǎo)，引領(lǐng)整體發(fā)展；政府關(guān)注區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展規(guī)劃與實施，發(fā)揮組織統(tǒng)籌、政策保障作用；企業(yè)聚焦區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐所需技術(shù)支持，推動智能環(huán)境建設(shè)與優(yōu)化；中小學(xué)校發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)實踐優(yōu)勢，推動創(chuàng)新教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，助力教師專業(yè)發(fā)展、強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 信息交換

信息交換是推動系統(tǒng)運行的動力，區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐過程中，應(yīng)充分保障系統(tǒng)與外部環(huán)境的信息交換，強化系統(tǒng)要素之間的信息共享。關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)實踐與政策環(huán)境的信息交換，明確國家政策導(dǎo)向，推動創(chuàng)新教學(xué)實踐方案與頂層規(guī)劃的銜接[14]；強化創(chuàng)新教學(xué)實踐與社會環(huán)境、文化環(huán)境的信息交換，明確社會期許、文化導(dǎo)向，保障創(chuàng)新教學(xué)供給與外部需求相吻合。重視多元主體的互聯(lián)互通、資源共享，搭建信息反饋渠道，明確創(chuàng)新教學(xué)實踐中各方面臨的困難、所需的支持，制定合理的推進計劃，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)實踐有序發(fā)展。

3. 持續(xù)優(yōu)化

持續(xù)優(yōu)化是推動系統(tǒng)運行的基本邏輯，創(chuàng)新教學(xué)實踐在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題”[15]的過程中，實現(xiàn)螺旋循環(huán)上升。發(fā)揮過程性數(shù)據(jù)采集與分析優(yōu)勢，基于多元視角挖掘創(chuàng)新教學(xué)實踐中的真實問題。聚焦現(xiàn)有不足、發(fā)展需求，發(fā)揮多元協(xié)同優(yōu)勢，從政策制定、機制建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、資源匯聚、課題研究、教學(xué)實踐多個維度制定解決方案，并對問題解決情況進行持續(xù)追蹤，在持續(xù)優(yōu)化中推動創(chuàng)新教學(xué)實踐。

4. 多方利益

多方利益是系統(tǒng)長效運轉(zhuǎn)的根本保障[16]，對于區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐而言，表現(xiàn)為UGBS共同體利益的達成。深度參與創(chuàng)新教學(xué)實踐，對于多元主體均具有重要意義，可支撐高校人才培養(yǎng)、提升政府治理能力、促進企業(yè)技術(shù)優(yōu)化、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。通過多方利益的達成，激發(fā)創(chuàng)新動力、提升創(chuàng)新認(rèn)識、增加創(chuàng)新投入，促進UGBS多元合作，持續(xù)推動創(chuàng)新教學(xué)探索。

三、UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)

實踐價值模型構(gòu)建

（一）研究設(shè)計

1. 研究方法

扎根理論適用于社會現(xiàn)象較為明顯、尚未建立成熟理論的研究領(lǐng)域[17]，旨在通過對原始數(shù)據(jù)的系統(tǒng)整理、深度挖掘，構(gòu)建經(jīng)得起檢驗的理論體系和概念框架。鑒于研究問題的獨特性、復(fù)雜性以及對真實情境的依賴性，本研究采用扎根理論的研究方法，試圖真實、深入揭示UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐的多元價值。

2. 研究對象

在明確UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，基于典型性、數(shù)據(jù)可獲得性原則，選擇B市“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)作為研究對象。其典型性體現(xiàn)在三個方面：其一，B市作為創(chuàng)新教學(xué)實踐的先行者，以整域推進的模式開展了創(chuàng)新教學(xué)探索，取得了良好的實踐成效；其二，B市創(chuàng)新教學(xué)探索實現(xiàn)了UGBS多元協(xié)同、多元分工；其三，B市在長期實踐中，促進了共同利益的達成，實現(xiàn)了UGBS協(xié)同機制的長效運行。B市開展的實驗區(qū)建設(shè)項目符合本研究提出的UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐內(nèi)涵、特征。此外，研究者深度參與B市的實驗區(qū)建設(shè)項目，與各方人員建立了良好關(guān)系，能夠獲取豐富數(shù)據(jù)。

3. 數(shù)據(jù)資料的收集

采取半結(jié)構(gòu)化訪談方式，圍繞高校、政府、企業(yè)、中小學(xué)校相關(guān)人員開展深度訪談。價值來源于客體、取決于主體、產(chǎn)生于實踐[18]，具備層次性、兩面性、進階性[19]、主觀性、動態(tài)性[20]等特征?？梢耘袛啵瑒?chuàng)新教學(xué)實踐的價值產(chǎn)生于事物發(fā)展演化過程之中，存在于人與物、主體與客體的關(guān)系之中，具備多層、雙向、動態(tài)、進階、主觀等特征。因此，凝練UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐的價值意蘊，有必要結(jié)合不同主體的自我認(rèn)知、正向感受、負(fù)向感受、發(fā)展歷程等開展分析，進而確定了包括基本信息、認(rèn)識與態(tài)度、歷程與體驗、產(chǎn)生效果、存在問題、持續(xù)意愿等維度內(nèi)容的訪談提綱。數(shù)據(jù)收集過程中，首先進行試點訪談，檢驗訪談內(nèi)容的準(zhǔn)確性，結(jié)合訪談結(jié)果對訪談問題進行調(diào)整；正式訪談環(huán)節(jié)，按照數(shù)據(jù)收集、分析同步進行的原則，滾動獲取數(shù)據(jù)，直至理論飽和。累計收集原始數(shù)據(jù)48份，其中，高校教師（Ut）3份、高校學(xué)生（Us）4份、區(qū)域管理者（G）5份、企業(yè)人員（B）5份、中小學(xué)校長（Sp）6份、中小學(xué)教師（St）13份、中小學(xué)學(xué)生（Ss）6份、學(xué)生家長（Sp）6份。

（二）研究過程

數(shù)據(jù)分析借助NVivo20軟件完成，按照“開放—主軸—選擇”的流程進行了挖掘。邀請2位參與區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐的研究人員背對背編碼，每完成一份數(shù)據(jù)編碼立即進行一致性校對，出現(xiàn)不一致結(jié)果時，邀請第三位研究人員進行編碼，直至達成一致觀點。按照預(yù)留1/3數(shù)據(jù)的原則進行理論飽和度檢驗[21]，最終形成UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值模型。

1. 開放式編碼

開放式編碼強調(diào)將原始數(shù)據(jù)逐一分析，拆分為最小且有意義的數(shù)據(jù)單元，形成數(shù)據(jù)標(biāo)簽、產(chǎn)生具體概念、凝練初始范疇。在此階段，共獲取自由節(jié)點415項，經(jīng)過合并、刪除，共獲取78個初始概念、30個初始范疇。

2. 主軸編碼

針對主軸編碼，斯特勞斯（Strauss）和卡賓（Corbin）提出范式模型，反對觀點則認(rèn)為范式模型提供了先入為主的“產(chǎn)品”，無法產(chǎn)生真正的“理論”，應(yīng)充分重視研究者的理論敏感度，通過聯(lián)系上下文、關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)范疇間的復(fù)雜關(guān)系[22]?？紤]到“價值”所具備的層次性、兩面性、進階性，本研究沒有照搬范式模型，選擇結(jié)合訪談對象表達觀點的意圖、動機，挖掘初始范疇之間的關(guān)系，進一步形成次級范疇、主范疇。主軸編碼結(jié)果見表1。

表1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?主軸編碼結(jié)果

3. 選擇性編碼

選擇性編碼階段，進一步挖掘主范疇之間的關(guān)系，凝練形成將所有主范疇有機聯(lián)系、具備統(tǒng)領(lǐng)性的核心范疇。研究將“UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值”作為核心范疇，統(tǒng)籌“區(qū)域教育發(fā)展”“共同體發(fā)展”“教師發(fā)展”三方面價值。形成了6對主范疇間的關(guān)系，分析結(jié)果見表2。

結(jié)合主范疇、次級范疇以及主范疇間的關(guān)系，形成了如圖1所示的UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值模型?？梢钥闯觯琔GBS協(xié)同推動區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐產(chǎn)生了區(qū)域教育發(fā)展、共同體發(fā)展、教師發(fā)展等多維價值，多個維度價值相互作用、相互支撐，持續(xù)推動區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升。

4. 理論飽和度檢驗

本研究基于數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析同步進行的原則展開，在滾動數(shù)據(jù)收集與分析過程中，按照2∶1的比例對原始數(shù)據(jù)進行編碼和理論飽和度檢驗，累計分析32份原始數(shù)據(jù)，預(yù)留16份原始數(shù)據(jù)用于飽和度檢驗時，沒有出現(xiàn)新的概念和范疇?？梢耘袛?，UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值已被充分挖掘。

圖1? ?UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值模型

四、UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)

實踐價值模型闡釋

UGBS協(xié)同為區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐提供支撐，產(chǎn)生了多維價值。區(qū)域教育發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實踐提供內(nèi)生動力，共同體發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實踐提供基礎(chǔ)保障，區(qū)域教師發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實踐提供核心支撐，多維度價值協(xié)同作用，推動區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐可持續(xù)發(fā)展。

（一）對區(qū)域教育發(fā)展的價值

UGBS協(xié)同為區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐引入高校、企業(yè)等外部智力支持，推動理論研究與實踐應(yīng)用融合，實現(xiàn)教學(xué)要素和教學(xué)流程優(yōu)化、重組，引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展。

1. 對創(chuàng)新教學(xué)探索的價值

在多元協(xié)同過程中，實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)理論研究與實踐應(yīng)用的融合，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能價值，推動“規(guī)?；虿氖┙獭保⊿p5），匯聚創(chuàng)新教學(xué)成果。借助數(shù)字技術(shù)的互聯(lián)互通、信息共享等優(yōu)勢，激發(fā)了多元主體成果推廣意識，通過“網(wǎng)絡(luò)教研”（G2）、“學(xué)術(shù)會議”（G2）等多種方式，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)成果擴散。與此同時，面對復(fù)雜問題情境，增加了組織管理難度，引發(fā)“基礎(chǔ)環(huán)境重復(fù)建設(shè)”（G2）、“資源浪費”（Sp2）等現(xiàn)實問題，增加了實踐成本。

2. 對教學(xué)質(zhì)量提升的價值

在多方協(xié)同下，深度挖掘數(shù)字技術(shù)、教育數(shù)據(jù)的賦能價值，克服傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識傳授的弊端，精準(zhǔn)定位學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，“智能推送學(xué)習(xí)資源”（Sp5），“激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”（Ss2）。教學(xué)評價由“經(jīng)驗導(dǎo)向”走向“證據(jù)導(dǎo)向”，“以評促學(xué)”的理念得到體現(xiàn)，評價主體、評價方式更加多元，“評價結(jié)果更加精準(zhǔn)”（St7）。與此同時，創(chuàng)新教學(xué)實踐也產(chǎn)生了負(fù)向價值，對教師、學(xué)生帶來沖擊，一定程度上“干擾了教學(xué)進度”（St4）。

（二）對共同體發(fā)展的價值

在多元協(xié)同中，有效促進了資源、信息等的流動，實現(xiàn)多元優(yōu)勢互補，“產(chǎn)生了共同利益”（G2），促進多元主體協(xié)同發(fā)展。

1. 對高校發(fā)展的價值

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高校面臨定位不清、動力不足、資源不夠等發(fā)展困境[23]，通過UGBS協(xié)同，助力高校發(fā)揮社會職能、推動團隊建設(shè)、支撐人才培養(yǎng)。高校在區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐中發(fā)揮引領(lǐng)價值，助力高?！疤岣呱鐣曌u”（Ut1）。在實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)真問題，支撐研究開展；思考技術(shù)價值，推動教學(xué)優(yōu)化，“帶動教師隊伍發(fā)展”（Ut1）。助力打造“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同[24]的人才培養(yǎng)平臺，推動人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，助力學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)發(fā)展。與此同時，中小學(xué)教師對高校教師存在“學(xué)術(shù)崇拜”（Ut1）現(xiàn)象，加之在創(chuàng)新教學(xué)實踐過程中，高校、中小學(xué)校職責(zé)劃分不明晰，一定程度上“增加了高校工作量”（Ut2）。

2. 對政府發(fā)展的價值

通過UGBS協(xié)同，政府治理得到理念引領(lǐng)、技術(shù)支持、實踐支撐，形成“多主體協(xié)同、多層次合作、多部門銜接”（G2）發(fā)展模式，推動政府治理系統(tǒng)變革[25]。技術(shù)賦能作用得到充分體現(xiàn)，外部智力資源發(fā)揮重要支持作用，“提升治理的科學(xué)性”（G1），助力政府治理能力發(fā)展。與此同時，在創(chuàng)新教學(xué)實踐過程中，面臨“兼顧多元主體利益”（B1）、“區(qū)縣支持力度不足”（Sp6）等難題，進一步增加了治理難度。

3. 對企業(yè)發(fā)展的價值

在深度合作、多元協(xié)同的過程中，助力企業(yè)“了解用戶真實需求”（B1），支持其提供定制化服務(wù)，形成“開發(fā)、應(yīng)用、優(yōu)化一體化”（B1）的發(fā)展模式，提升了企業(yè)競爭力[26]。推動企業(yè)產(chǎn)品持續(xù)優(yōu)化，助力其“積累創(chuàng)新教學(xué)實踐經(jīng)驗”（B4），“提升服務(wù)能力”（B4）。與此同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)“對教學(xué)理解不深入”（St11），難以獲得“身份認(rèn)同”（B1），阻礙了多元主體協(xié)同。

4. 對學(xué)校發(fā)展的價值

面對數(shù)字技術(shù)沖擊，學(xué)校進入現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵期[27]，通過高校、企業(yè)引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校實際，“制定科學(xué)發(fā)展計劃”（G1），推動學(xué)校深度發(fā)展。通過多元支持，教師獲得了“豐富的優(yōu)質(zhì)資源”（Sp5），形成了“以師導(dǎo)師”（St6）的發(fā)展模式，推動了學(xué)校教師團隊建設(shè)。與此同時，學(xué)校也面臨“多部門協(xié)同”（Sp6）、“多主體溝通”（St6）等挑戰(zhàn)，增加了管理難度。

（三）對教師發(fā)展的價值

通過多元協(xié)同，促進優(yōu)質(zhì)資源向教師流動，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式。在高校、企業(yè)的引領(lǐng)下，教師實現(xiàn)實踐性知識發(fā)展[28]，有效“帶動骨干教師成長”（G3）。

1. 對教師創(chuàng)新動力的價值

在高校、企業(yè)等智力支持下，有效降低創(chuàng)新教學(xué)實踐難度、提升實踐成效，助力教師產(chǎn)生“獲得感”（St1）、“成就感”（St2），激發(fā)創(chuàng)新動力。在高校、企業(yè)過程性引領(lǐng)下，助力教師“獲得發(fā)展機會”（Sp6），促進動力維持。與此同時，教師也產(chǎn)生了負(fù)向感知，擔(dān)心“多元協(xié)同難以持續(xù)”（St11），產(chǎn)生“畏難情緒”（Sp2）。

2. 對教師創(chuàng)新能力的價值

教師專業(yè)發(fā)展模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，在“輸入—實踐體驗—反思”的過程中[29]，教師技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)研究等能力均得到發(fā)展。教師技術(shù)基本操作、利用技術(shù)解決教學(xué)問題的能力得到發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用“逐漸走向理性”（St10）。在數(shù)字技術(shù)支持下，教師嘗試開展“精準(zhǔn)化教學(xué)”（St11）實踐，學(xué)生“滿意度得到提升”（Ss4）。教師感受到教學(xué)研究的意義，掌握了基本知識、方法，嘗試“挖掘教學(xué)中的問題”（Sp6），研究能力得到顯著提升。與此同時，面對“復(fù)雜問題挑戰(zhàn)”（Sp7），對教師能力提出了更高要求。

3. 對教師創(chuàng)新投入的價值

通過高校、企業(yè)的智力支持，發(fā)揮技術(shù)賦能優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)實踐呈現(xiàn)出多元協(xié)同、人機協(xié)同模式[30]，有效保障教師智力投入。數(shù)字技術(shù)減輕重復(fù)性工作、賦能創(chuàng)造性工作，提高工作效率，助力教師“合理利用時間”（Sp2）。通過過程性引領(lǐng)、技術(shù)支持，降低教師創(chuàng)新實踐難度，教師“感受到教學(xué)效果”（St1），助力其產(chǎn)生積極情緒。與此同時，教師面臨“多元身份挑戰(zhàn)”（St7），各類活動的開展進一步“增加了工作時間”（St4），加重教師工作負(fù)擔(dān)。

五、UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)

實踐價值屬性

分析UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值內(nèi)容、價值關(guān)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值具有分層分類、多元協(xié)同、雙向并存、動態(tài)進階等屬性。

（一）分層分類

分層分類是指UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值包含區(qū)域教育發(fā)展、共同體發(fā)展、教師發(fā)展等維度，指向組織、群體、個體等不同層次。結(jié)合各維度價值間的關(guān)系來看，區(qū)域教育發(fā)展有助于創(chuàng)新教學(xué)實踐的持續(xù)推進，為共同體發(fā)展提供保障，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的組織環(huán)境。共同體發(fā)展有助于強化多元主體對區(qū)域的支持，加強對教師的引領(lǐng)，推動區(qū)域教育、教師發(fā)展。教師發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實踐探索提供持續(xù)動力，支撐區(qū)域教育發(fā)展。

（二）多元協(xié)同

多元協(xié)同是指區(qū)域教育發(fā)展、共同體發(fā)展、教師發(fā)展之間具備協(xié)同性，UGBS共同體發(fā)展具備協(xié)同性。結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)實踐系統(tǒng)運行情況來看，區(qū)域教育發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實踐提供內(nèi)生動力，共同體發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實踐提供基礎(chǔ)保障，教師發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)實踐提供核心支撐，通過組織、群體、個體等不同層次的協(xié)同，推動區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐可持續(xù)發(fā)展。UGBS多元主體逐漸形成了協(xié)同發(fā)展關(guān)系，各方優(yōu)勢互補，信息、資源共享，高校提供理論支持，政府提供資金保障，企業(yè)提供技術(shù)支撐，學(xué)校凸顯實踐價值，推動多元協(xié)同發(fā)展。

（三）雙向并存

雙向并存是指區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值兼具正向、負(fù)向?qū)傩?。結(jié)合區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值內(nèi)容來看，UGBS協(xié)同能有效支撐區(qū)域創(chuàng)新探索、推動創(chuàng)新擴散、提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，但也增加了實踐成本，給教學(xué)帶來了沖擊。助力高校、政府、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了增加高校工作量、增加政府治理難度、企業(yè)難以獲得認(rèn)同、學(xué)校管理難度增加等負(fù)向價值。有效激發(fā)教師創(chuàng)新動力、提升教師創(chuàng)新能力、優(yōu)化創(chuàng)新投入方式，也引發(fā)了教師負(fù)向感知、能力要求提升、工作負(fù)擔(dān)加重等問題。

（四）動態(tài)進階

動態(tài)進階是指區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值實現(xiàn)需要經(jīng)歷一定過程，部分價值隨著區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐啟動而存在，部分價值隨著創(chuàng)新教學(xué)實踐成熟逐漸浮現(xiàn)，前繼價值往往成為后續(xù)價值的工具、條件、基礎(chǔ)，同一維度價值的發(fā)展程度也在持續(xù)變化。在創(chuàng)新教學(xué)實踐初期，一定程度推動了創(chuàng)新教學(xué)探索、助力教師基礎(chǔ)能力發(fā)展；但由于多元主體間協(xié)同不足，尚未形成發(fā)展合力，創(chuàng)新教學(xué)實踐仍不深入，在區(qū)域、共同體、教師發(fā)展方面產(chǎn)生負(fù)向價值。在創(chuàng)新教學(xué)實踐后期，UGBS多元協(xié)同逐漸走向穩(wěn)定，結(jié)合多元主體優(yōu)勢形成明確分工，深度開展創(chuàng)新教學(xué)實踐，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，負(fù)向價值逐漸消減，進而形成良性循環(huán)。

六、結(jié)? ?語

本研究提出的UGBS協(xié)同視域下區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值模型對于正視區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值，樹立UGBS協(xié)同推動區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐信心，激勵多元主體參與創(chuàng)新教學(xué)實踐具有一定促進作用。同時，本研究仍有一定不足，研究基于小樣本進行分析，研究結(jié)論的適用性有限。未來研究中，將進一步關(guān)注研究結(jié)論在不同區(qū)域的適用性，重點挖掘數(shù)字技術(shù)對區(qū)域創(chuàng)新教學(xué)實踐價值的影響。

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The Connotation， Features and Value Implications of Regional Innovative

Teaching Practice in the UGBS Synergic Perspective

FANG Li1，? GUO Jiong2

（1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

2.Educational Informatization Strategy Research Base Ministry of Education （Northwest of China）， Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] UGBS synergy has become an important model and basic principle to promote regional innovative teaching practice and digital transformation of regional education. However， there is a lack of systematic analysis of its value. To solve this problem， based on the synergy theory， this study first analyzes the connotation and features of regional innovative teaching practice in the UGBS synergic perspective. Then， this study selects City B as a typical case， adopts grounded theory research method， and obtains 48 pieces of raw data through semi-structured interviews. Through a process of open coding， axial coding， and selective coding， a value model of regional innovative teaching practice in the UGBS synergic perspective is developed. This paper expounds the multidimensional value of regional innovative teaching practice in regional education development， community development， and teacher professional development， and proposes the attributes of the value of the regional innovative teaching practice， such as hierarchical categorization， multifaceted synergy， bidirectional coexistence， and dynamic progression. This paper is of some significance for objectively recognizing the value of UGBS synergy in promoting regional innovative teaching practice and stimulating the innovative teaching practice motivation of multiple subjects.

[Keywords] Digital Technology; UGBS Synergy; Innovative Teaching Practice; Value Implication; Grounded Theory