翻轉課堂下的高職計算機基礎課程教學研究

王霞

鄭州技師學院 河南 鄭州 450006

引言

隨著教學理念的改革與發(fā)展，信息技術逐步進入了課堂教學中，成為課堂教學必不可少的輔助工具，教師可以通過信息技術收集教學資源，學生也可以通過信息技術展開學習活動，因此信息技術在教學過程中取得了良好的效果。在實驗研究中表明，翻轉課堂的教學理念能夠顛覆傳統(tǒng)教學模式，建立更加豐富多彩的空間課程資源，加強師生之間的互動與交流，引導學生運用自己的課余時間參與學習活動，打破了教學時間和空間的限制，更符合學生們的成長所需，激發(fā)學生的求知欲。

1 翻轉課堂的定義和特點

1.1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂是指教師以教學視頻作為主要學習資源，讓學生在上課之前觀看教學視頻，進行自主的學習活動，初步了解重難點知識，課堂上教師引導學生提出自己觀看問題時候的疑問，進行面對面的交流，做到有針對性的答疑解惑，并完成作業(yè)的一種新型教學模式。翻轉課堂是目前教學改革中的一項主要教學形式，在這種教學形式下，摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為主的教學，而是將學生放在課堂的主體地位上，教師成為學生們學習的指導者，增強學生的主導權，提升學生的參與感，教師和學生之間也能達成良好的溝通與互動，進一步提升課堂教學的效率。

1.2 翻轉課堂的特點

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂能夠真正將學生放在課堂的主體地位上，因此具有以下幾方面的特點。首先，翻轉課堂能夠改變傳統(tǒng)的教學流程。在傳統(tǒng)的教學模式下，大多都是由教師講解加學生作業(yè)的形式來構成的，而翻轉課堂有效地摒棄了傳統(tǒng)教學的弊端，將學生的學習活動進行遷移和延伸，有效運用課下的學習時間，讓學生能夠通過自主預習和探索，在上課之前對這節(jié)課所學習的重難點知識產(chǎn)生初步的認識，使課堂活動能夠更加具有針對性，同時在課堂上通過小組的合作與交流，以及師生之間的互動來開展學習。其次，師生之間的角色發(fā)生了轉換。在傳統(tǒng)的課堂中，由教師作為課堂的主導人物，是知識的傳授者，而學生則被動地接受教師傳授的知識和技能。但是在翻轉課堂的教學模式下，教師成為學生的引導者，成為學生學習方面的教練。教師也能夠與學生進行交流，了解學生感到疑惑的知識，有針對性地進行答疑解惑，為學生進行個性化的輔導，在這一過程中，不僅能夠遵循以生為本的課堂理念，更能夠培養(yǎng)學生合作互助的能力[1]。

2 高職計算機基礎課程教學中的運用現(xiàn)狀

2.1 教學內(nèi)容沒能及時更新?lián)Q代

21世紀是一個科技飛速發(fā)展的時代，信息技術逐漸融入了人們的生活中，也成為各個領域中不可缺少的技術手段?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)迅速發(fā)展，這也給教學改革提供了新的發(fā)展空間，但是在這一時代背景下，課本中的知識落后于行業(yè)里面技術的發(fā)展。除此之外，因為手機和電腦等信息設備逐漸普及，這也為學生的線上學習創(chuàng)造了條件，計算機基礎課程這門學科的教學主要是圍繞計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的基本技能為主，但是現(xiàn)在傳統(tǒng)的課本教材已經(jīng)無法滿足學生對于新科技的需求，所以教材版本的更新?lián)Q代也迫在眉睫。

2.2 課程設置沒有考慮到學生的實際學習需求

在高職的學校中，不同的專業(yè)有著不同的課程系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)較為符合該專業(yè)的實際需求，也包含了這一專業(yè)的特點，再加上學生的基礎知識掌握程度不一，生源具有多樣性，所以在學生們進行計算機知識的學習時，對于計算機有關知識的了解和操作能力都存在著明顯的差異，這也給教師開展的課程教學活動帶來一定的難度。傳統(tǒng)的教學方式在教學內(nèi)容和教學方法上很難滿足這些基礎參差不齊的學生，也沒有考慮到學生的實際學習需求[2]。

2.3 教學方法缺乏創(chuàng)新性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學生們在自己的生活中或多或少都接觸過計算機，對于計算機的基礎知識也有著一定的知識儲備量，能夠進行基礎的操作。但是由于學生們的實際生活條件有所不同，這也導致學生自身的學習能力不同，在使用計算機的水平方面也不一樣，所以教師在教學的過程中，如何幫助學生真正掌握計算機知識，學會操作計算機也是教學的一項重難點內(nèi)容。另外，因為高職學生所選擇的專業(yè)不同，需要的職業(yè)技能也有所不同，在這些不同的職業(yè)中，對于計算機的掌握程度和側重點的要求都有所不同，所以面對不同專業(yè)的學生，教師開展的計算機教學也應該有不同的側重點，進行針對性的教學，而不是讓所有的學生都學習一樣的內(nèi)容，這種情況也會使教學水平降低[3]。

3 高職計算機基礎課程教學中翻轉課堂的運用策略

3.1 上課前做好充分的備課工作

教師在上課之前都會根據(jù)教學內(nèi)容以及具體的知識、實例準備相關的教學資源，比如電子課件、參考文件、微視頻以及一些相關的學習網(wǎng)站等，教師將這些自己收集到的教學資料放在專門的教學平臺上，引導學生在上課之前進行預習。教師在上課之前為學生制作的課件以及微視頻是翻轉課堂的重要教學資源，也是核心教學內(nèi)容，對于整節(jié)課堂的教學效果起著直接的決定性作用，所以教師應該花費更多的精力準備微視頻，根據(jù)課堂教學上的重難點，使微視頻中的每一個操作步驟盡可能詳細。學生可以根據(jù)微視頻中的操作步驟進行實踐活動，同時為了讓學生能夠將自己更多的注意力投入到微視頻的觀看和操作中，微視頻的時間盡量控制在10min左右，要做到短小精悍，并且能夠反映出課堂教學的重難點知識。

例如，在學習“使用Excel電子表格”這一課的時候，教師可以根據(jù)這節(jié)課的學習小結制作短視頻，使視頻能夠真正做到短小精悍，內(nèi)容明了，讓學生可以通過視頻來初步掌握有關Excel的制作和使用。教師還可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容來制作相關的視頻，讓學生能夠根據(jù)自己的薄弱項，有針對性地選擇視頻開展學習活動。教師還可以根據(jù)Excel表格的不同內(nèi)容來進行分小節(jié)的視頻制作，讓學生方便對各個小節(jié)的學習內(nèi)容進行查找和復習，同時也能夠保障學生在觀看視頻的時候注意力不會分散到別的地方，短小的視頻也能夠盡可能地避免學生在學習的時候產(chǎn)生疲倦感，讓學生根據(jù)自己的實際情況調(diào)節(jié)學習進度。

3.2 將翻轉課堂運用在導入環(huán)節(jié)中

翻轉課堂的教學模式主要是讓學生先進行自學，教師后進行教學，所以課堂的導入環(huán)節(jié)對于翻轉課堂的教學效果也起著至關重要的作用。計算機這門學科是一門應用性和操作性比較強的學科，讓學生在觀看視頻的同時自主進行操作和練習，對于學生最后的學習成果以及知識的掌握程度都有著較好的促進作用。從實際教學過程中來看，很多高職院校的學生在學習方面缺乏主觀能動性，這就導致課堂的導入環(huán)節(jié)沒有得到有效的運用。針對這一情況，教師需要在上課的時候構建完整的教學框架，在開展知識教學之前設置一個學生們比較感興趣的導入話題，引導學生進行思考，幫助學生結合自己的興趣，從舊的知識過渡到新的知識。以此來讓學生通過共同的交流平臺開展師生之間、生生之間的交流互動，有針對性地將自己自學環(huán)節(jié)中遇到的疑惑帶到課堂上進行解決[4]。例如，在學習“Windows XP操作系統(tǒng)”這一部分內(nèi)容時，教師可以在導入環(huán)節(jié)為學生們播放有關Windows XP界面以及其中基本操作的短視頻，讓學生進行觀看，在學生看完視頻之后，教師可以讓學生說一說自己從視頻中了解了哪一部分內(nèi)容，上機進行操作，再根據(jù)學生們的實際操作情況有針對性地開展教學活動。比如在學生們進行Windows XP安裝步驟的學習時，學生在觀看完導入環(huán)節(jié)的視頻時進行基本操作，教師要觀察學生們的操作步驟是否是準確的，當發(fā)現(xiàn)學生操作錯誤時，教師也要及時指出，給予針對性的指導，教師還可以讓學生提出自己在觀看視頻之后產(chǎn)生了哪些疑問？針對學生們的具體疑問進行解答。

3.3 課堂教學活動中的翻轉課堂模式

在課堂教學活動中，教師會根據(jù)學生們課前預習提出的問題進行解答和探索，進行個性化的指導，教師要引導具有相同疑問的學生分成同一個小組來進行討論和交流，可以給這些小組布置一定的任務，針對任務由易到難的程度，引導小組合作進行共同完成。學生能夠在這些真實的情境中提高自身解決實際問題的能力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生知道自己所學習的知識在實際生活中是可以被運用的，所以在課堂教學活動中的翻轉課堂教學模式是要求教師能夠對學生進行針對性的指導。在學生提出的問題中，對于一些單個的問題，教師要單獨進行指導，當學生對問題進行探索和交流的時候，教師要根據(jù)學生的實際操作步驟以及討論的內(nèi)容進行點評。對于一些基礎知識掌握比較好的學生，教師可以適當?shù)貫樗麄冊俅瓮貙捴R面，加深知識學習的難度，這種教學活動不僅有利于學生知識的鞏固，同時也能夠促進學生綜合能力的提升。

例如，在學習“Word的基礎功能和運用”這一部分內(nèi)容時，教師可以為學生出示W(wǎng)ord各種功能的綜合運用實例，讓學生了解到Word中的功能是非常強大的，能夠滿足我們?nèi)粘Ｉ钪袑W習和辦公的基本需求，里面涉及的知識點有文檔的格式、圖文混排等多方面的內(nèi)容。教師在班級中將學生分成不同的小組，為每個小組的同學布置任務，比如教師可以讓學生為Word文檔進行排版、用Word制作電子黑板報等等，這些任務基本上涵蓋了Word的功能使用，讓學生完成任務可以更好地鞏固知識，提升能力。

3.4 結合翻轉課堂布置課后學習任務

在課后教師應該根據(jù)學生們的實際學習情況以及翻轉課堂的教學成果進行總結和歸納，并布置相關的拓展性任務，引導學生在課下自主去進行完成，鞏固所學知識，提升能力。在布置課后任務之前，教師首先要了解學生們的學習情況，為下一個知識點的學習做好鋪墊。其次，教師要在微課平臺中為學生設置留言板的功能，讓學生在自主學習的同時將自己的疑問通過留言板向教師提出，也可以向教師提出自己的意見和看法，教師及時了解學生們的反饋信息，從而有利于提升翻轉課堂的教學質(zhì)量和效果[5]。例如，在學習“制作Excel圖表”的知識點時，教師在課后可以為學生布置任務，讓學生制作班級學生基本信息的Excel統(tǒng)計表格。在布置該任務前，教師要先對學生的基礎情況進行了解，比如學生們在課堂上掌握了哪些知識，還有哪些知識是未掌握的，將有關Excel圖表的知識點制作成微課視頻，讓學生能夠針對自己的薄弱環(huán)節(jié)登錄學習平臺及時回看和復習。

4 結束語

總而言之，將翻轉課堂的教學模式運用在高職計算機的基礎課程教學中，是一種全新的教學形式，能夠有效地適應計算機這門學科操作實踐多的特點。相較于傳統(tǒng)的教學形式來講，翻轉課堂更加注重于學生的參與，加強了師生之間的交流與互動。但是如何有效運用翻轉課堂也是教師面臨的一項挑戰(zhàn)，教師要針對高職計算機基礎課程教學中的不足之處，采用翻轉課堂的形式提高教學效率，滿足學生的成長需要。