以生為本，打造高效語文課堂
——以《琥珀》教學(xué)設(shè)計為例

文| 封金榮

語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，落實以生為本的教育方式。這種教育理念主要強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為教學(xué)主體，要求教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)制定科學(xué)合理的教育策略，同時了解每一個學(xué)生的優(yōu)勢，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立民主、和諧的人本教育環(huán)境。

文章以《琥珀》這一課為研究案例，通過交流與互動逐漸拉近師生之間的距離，進(jìn)而推進(jìn)以生為本的教學(xué)實踐，并打造出更加高效的語文課堂。

一、設(shè)計理念

《琥珀》的教學(xué)思路是“導(dǎo)入，體會‘珍貴’→交流預(yù)讀，初步感知→研讀貫通，交流感悟→小組研學(xué)，合作共學(xué)→拓展延伸，質(zhì)疑升華→課外延伸”。首先，讓學(xué)生能夠初次體會“珍貴”這一詞義，然后加強(qiáng)交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，深入預(yù)讀讓學(xué)生能夠?qū)φn文有著初步的感知，促進(jìn)學(xué)生的探索欲望。再次，重視學(xué)生的主體地位并且利用小組合作的形式讓學(xué)生深入感悟課文，同時突出教學(xué)的重點內(nèi)容。最后，通過拓展與升華課文可以讓學(xué)生明確生與死的界限，并且進(jìn)行內(nèi)容拓展。

二、學(xué)情分析

大多數(shù)小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀綜合能力，并且想象力也非常豐富。這一階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時更容易激發(fā)他們的興趣。本篇文章主要圍繞“推測”一詞進(jìn)行展開，同時推測幾千年以及幾萬年來琥珀形成以及發(fā)展的過程。文章對于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容非常精彩，但是對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，現(xiàn)有的認(rèn)知狀態(tài)未必能將課文理解透徹。所以，教師要正確引導(dǎo)，利用前后聯(lián)系以及科學(xué)知識來提出有價值的問題，落實以生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時可以嘗試?yán)眉?xì)節(jié)和聯(lián)系解決問題，這也是本篇文章的價值與學(xué)習(xí)方向。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠正確認(rèn)讀“琥”“珀”等12 個生字，會寫15個生字。

2.能夠正確、流利地朗讀課文，了解琥珀的形成、被發(fā)現(xiàn)的過程、科學(xué)價值等。

3.通過深入閱讀文章，體會科學(xué)家是如何對琥珀進(jìn)行想象的。

4.能夠正確讀寫并理解“琥珀、颯颯地、翻騰怒吼、撣撣、拂拭”等詞語，體會琥珀形成的偶然。

5.能夠有感情地朗讀課文，根據(jù)提示，簡要復(fù)述琥珀的形成過程和條件。

6.在品詞讀句中體會琥珀的奇異，明白世間萬事萬物皆因剛好相遇成就世間美好。

7.以自主合作的形式對文章進(jìn)行探究，落實以生為本的教學(xué)準(zhǔn)則。

四、教學(xué)重難點

1.能夠在學(xué)習(xí)文章過程中自主梳理問題。

2.理解文章中作者對于琥珀形成的推斷依據(jù)。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入，體會“珍貴”

在開始上課前，教師在黑板上寫下“琥珀”兩個字，并且進(jìn)行課堂導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，請觀察黑板上兩個字分別都是什么偏旁部首?！边@時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩個字都是“王”字旁，教師可以為學(xué)生解釋漢字的偏旁大多都是表義的，形容寶石亮閃閃、珍貴，了解琥珀也是珍貴、稀奇的。這種教學(xué)模式能在學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語拓展，利用“王”字旁的詞語讓學(xué)生知道帶有這一部首的詞語大多具有珍貴性的意思。通過這樣的方式引入主題并且讓學(xué)生明確琥珀的珍貴。

師：看到這個題目你想知道什么？把你想知道的問題寫下來。

生：琥珀是什么樣子？琥珀是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？琥珀有什么用？

師：那么接下來咱們就帶著你們的問題一起到課文中尋找答案吧！

（二）交流預(yù)讀，初步感知

1.在課前預(yù)習(xí)的過程中，可以請學(xué)生來闡述他們關(guān)于琥珀的認(rèn)識，詢問學(xué)生是否見過琥珀，同時通過多媒體設(shè)備播放琥珀圖片。

2.讓學(xué)生分析文章的主要體裁，既然是科學(xué)小品，就應(yīng)該有科學(xué)性。（板書：科學(xué)小品文）

總結(jié)：本堂課讓學(xué)生分析課文屬性，同時引導(dǎo)學(xué)生對課文提出簡單的問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（三）研讀貫通，交流感悟

1.要求學(xué)生快速閱讀文章，同時找到琥珀形成的必然條件，并小組討論交流。（提取關(guān)鍵詞）

（1）高溫；（2）松脂；（3）小生物；（4）地殼運(yùn)動；（5）長時間。

2.在本堂課的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生分析琥珀的科學(xué)價值。

通過觀察琥珀，對幾千萬年前的故事詳細(xì)情形進(jìn)行推測，同時還能分析出在幾千萬年前的遠(yuǎn)古時代，世界上已經(jīng)出現(xiàn)了蒼蠅與蜘蛛。

請你把這段話用一個詞語概括：推測。（板書：推測）

讓學(xué)生分析“推測”一詞的主要含義，同時思考這一詞語是否可以替換成其他詞語。

作者從______中“推測”出_______。如果說這塊琥珀是真實所見的真實，那么“詳細(xì)情形”就是作者的想象。

3.在完成初步教學(xué)之后，教師在教學(xué)過程中可以邀請學(xué)生閱讀關(guān)于琥珀樣子的具體內(nèi)容，同時其他學(xué)生可以結(jié)合該同學(xué)的描述進(jìn)行想象。

兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛……腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

過渡：在對文章初步分析之后，學(xué)生已經(jīng)了解琥珀的具體形狀，而在文章內(nèi)容當(dāng)中也說明了科學(xué)家是根據(jù)琥珀的樣子對于幾千萬年前的情形進(jìn)行了想象。這一想象的過程也就是琥珀形成的過程，同時該內(nèi)容也是當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的難點之一，教師應(yīng)當(dāng)重視。

（設(shè)計意圖：通過閱讀交流的形式讓學(xué)生對琥珀進(jìn)行認(rèn)知，同時深入了解課文中對琥珀描寫的具體內(nèi)容。）

（四）小組研讀，合作共學(xué)

1.通過閱讀課文，我們可以清楚地知道科學(xué)家是根據(jù)這些真實的物體對于幾千萬年前的情形進(jìn)行推測的。那么在深入分析中，同學(xué)們可以猜想一下作者是如何對琥珀的形成過程進(jìn)行推測的呢，大家可以進(jìn)行小組討論。

2.小組之間進(jìn)行深入交流。

3.學(xué)生明確這個故事的具體由來，并且了解故事并不是憑空想象出來的。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“推測”和“猜測”之間的區(qū)別，讓學(xué)生探討是否可以將推測一詞換為猜測。

4.科普作家顧均正先生說：“科學(xué)小品文是科學(xué)與藝術(shù)化合成的結(jié)晶體。”

通過對這句話的分析，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到科學(xué)小品文章不僅包含較強(qiáng)的科學(xué)性，還蘊(yùn)含著一定的藝術(shù)性內(nèi)容?！剁辍愤@一文章的寫作更加具有生動性和趣味性。

通過分析文章，學(xué)生在課文中找尋生動性及趣味性具體體現(xiàn)在哪一部分。

5.落實以生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過默讀課文，找出文章中對生物形象描寫的相關(guān)語句分享且分析。

6.同學(xué)們現(xiàn)在可以大膽猜測一下幾千萬年前的情景真的是這樣嗎？請展開想象，開始推測。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生對課文進(jìn)行認(rèn)真的分析，著重感悟。同時讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，并且運(yùn)用上述關(guān)聯(lián)詞語體會課文中對琥珀形成過程的推測。）

（五）拓展延伸，質(zhì)疑升華

1.同學(xué)們，請你們再仔細(xì)閱讀一下文章的第10自然段，比較一下，在時間的長河里，成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，都成了過眼煙云，而這兩只小蟲卻留了下來。

然而針對文章中所提出的小蜘蛛和小蒼蠅被松脂淹沒這一問題。有部分學(xué)生替他們感到非常惋惜，但還有部分學(xué)生則認(rèn)為經(jīng)過了琥珀的塵封導(dǎo)致他們的生命獲得了永恒。那么，請同學(xué)們思考一下，你們同意哪一種觀點？

師：雖然小蜘蛛與小蒼蠅被琥珀塵封并且生命已經(jīng)靜止，但是其最終的生命是無價的。在今后的發(fā)展過程中，這一枚寶貴的琥珀具有較強(qiáng)的科學(xué)探索意義和藝術(shù)鑒賞價值。從某種角度來說，他們的生命靜止但最終得到了永恒。

2.由這塊琥珀你獲得了哪些生命的啟示？（名言或是事例）

師：這也從某種意義上告訴我們，生與死之間沒有嚴(yán)格的界限定義，而生命的價值也不僅僅通過壽命的長短來進(jìn)行判斷。舉例來說，很多革命戰(zhàn)士的犧牲換來了我們今天幸福的生活，他們在有限的生命中將自己價值最大化地發(fā)揮出來。雖然他們的生命已經(jīng)定格，但其生命價值得到了永恒，這也是我們需要學(xué)習(xí)的。

3.師：同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)完《琥珀》這一課之后，是否對科學(xué)與自然有了研究興趣呢？老師也希望你們能夠成為對自然與科學(xué)保持深度熱愛的學(xué)生。

總結(jié)：本環(huán)節(jié)的拓展與升華可以讓學(xué)生對生與死的界限進(jìn)行明確，讓他們了解生命的價值和意義所在。同時結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主積累相關(guān)的詞語和句子，進(jìn)一步深化生命的主題內(nèi)容。

（六）課外延伸

1.現(xiàn)在這一枚罕見的琥珀正在博物館里進(jìn)行展覽，同學(xué)們，你們可以用更加優(yōu)美的語言，為這個琥珀寫一份解說詞嗎？

2.我們學(xué)習(xí)的這篇課文是由德國科學(xué)家柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》改寫的。這本故事集所包含的科學(xué)知識非常豐富，適合同學(xué)們閱讀。柏吉爾以擬人、夸張和想象的寫作手法對自然以及宇宙運(yùn)行的奧秘進(jìn)行了揭示。同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話，可以閱讀這一故事集，或者自主選擇其他感興趣的自然讀物進(jìn)行閱讀。

3.在課外延伸教學(xué)階段，我更加注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下從寫作的角度出發(fā)，提高了學(xué)生對該內(nèi)容的探索興趣與欲望，讓學(xué)生為琥珀編寫說辭。通過學(xué)習(xí)方法遷移和閱讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》，拓展學(xué)生的課程資源，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（七）作業(yè)布置

1.查閱資料，進(jìn)一步了解有關(guān)化石的知識。

2.學(xué)生朗讀，并錄視頻，發(fā)到班級微信群里。

六、板書設(shè)計

琥珀

科學(xué)小品文 科學(xué)性 文學(xué)性

推測→形成→發(fā)現(xiàn)→價值

七、教學(xué)反思

在《琥珀》這一課的教學(xué)過程中，教師首先注重對字詞的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生對該篇課文進(jìn)行初步認(rèn)知。在此過程重點突出“以生為本”的理念，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)以及合作互學(xué)的方式來進(jìn)行交流互動，對他們的探究能力進(jìn)行了綜合性培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過程中融入趣味性的元素，如通過趣味性的競賽活動來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對該篇課文的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還應(yīng)注重對多媒體云平臺的使用，注重在整個環(huán)節(jié)中加入琥珀的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀地對該篇課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解與探究。然而在整個教學(xué)設(shè)計過程中也存在一定的不足。在后續(xù)教學(xué)實踐過程中，我應(yīng)對設(shè)計思路以及設(shè)計理念進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)合理地使用多元化教學(xué)方式，落實新時期的教學(xué)目標(biāo)。