品讀小學(xué)古詩中的思政育人
——以《墨梅》教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思為例

文| 林川景

《墨梅》是小學(xué)語文四年級下冊第七單元的內(nèi)容，所在單元的語文要素是“從人物語言、動(dòng)作中體會(huì)人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。從以上兩點(diǎn)出發(fā)，筆者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課堂上讓學(xué)生利用王冕所繪《墨梅圖》體會(huì)梅的風(fēng)骨以及王冕以梅自喻的清正高潔、淡泊名利的品質(zhì)，從而讓學(xué)生取得思政觀念的較大進(jìn)步。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)硯、乾、坤三個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀《墨梅》，并背誦。

3.能夠體會(huì)詩句的意思，了解詩人不同凡俗的人生態(tài)度，看到其不屈服于世俗、不獻(xiàn)媚于世人的高潔情操。

二、教學(xué)過程

（一）從詩題出發(fā)了解作者

教師展示《墨梅圖》，讓學(xué)生借助圖了解什么是“墨梅”。

教師引導(dǎo)：大家請看一下這幅圖，知道這是什么梅嗎？

學(xué)生以朗讀詩題為啟發(fā)點(diǎn)，了解墨梅這一藝術(shù)的由來。

教師：請大家讀一讀詩題，然后說說這幅圖為什么被稱為“墨梅”。

學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)回答：畫墨梅的方法來自北宋年間，史書記載：有一位仲仁和尚，他發(fā)現(xiàn)在月光的照射下，梅花的影像被映于窗紙上，于是從窗紙上的梅影得到靈感，進(jìn)行水墨暈染畫梅花方法的嘗試。

教師再要求學(xué)生基于墨梅這一藝術(shù)形式認(rèn)識(shí)王冕，認(rèn)識(shí)題畫詩。教師引導(dǎo)：說起畫墨梅的作家，最有名的就是我們今天要學(xué)的這首詩的作者，也就是元代詩人、畫家王冕。

此時(shí)教師呈現(xiàn)王冕的簡介，并加以說明：王冕很愛梅花，有一天，王冕家附近的洗硯池旁，梅樹開滿了花，梅花色彩之淡雅、清氣之宜人使其得到靈感，于是他創(chuàng)作了一幅墨梅圖，并在作品完成后題寫了本詩?，F(xiàn)在我們邊欣賞畫邊讀詩，首先注意這首詩的題目和作者名字的寫法：“冕”的上半部分與帽子的“冒”字上半部分一樣，中間是兩個(gè)短橫，我們不要把“冒”字上半部分寫成“曰”字。

（二）從朗讀開始了解墨梅

教師利用正確朗讀古詩的指導(dǎo)形式，讓學(xué)生初識(shí)墨梅之美。

教師：現(xiàn)在大家已經(jīng)知道題目的意思，也熟悉了作者。誰可以讀一下這首詩？

在學(xué)生朗讀后，教師點(diǎn)評，并糾正其中的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字的字音：硯字的讀音是yàn；乾坤二字的讀音是qián kūn。

接下來再請幾位學(xué)生來讀，然后要求大家分組朗讀。

讀過幾遍之后，教師提出：《墨梅》這首詩是七言絕句，我們在讀本詩時(shí)需要讀出節(jié)奏感。那么怎樣來讀呢？最關(guān)鍵的是做好停頓，大家可以按照“二二三”的方式停頓。

學(xué)生按照教師提示朗讀。教師強(qiáng)調(diào)：大家已經(jīng)知道按照停頓規(guī)律來讀，但是注意停頓不能太刻意、太明顯，應(yīng)當(dāng)達(dá)到聲斷而氣連的效果，同時(shí)做出示范并要求學(xué)生模仿。

在此之后，教師強(qiáng)調(diào)：除了正確領(lǐng)會(huì)如何停頓的規(guī)律，我們還要注意到每一行最后一字，也就是“樹”“痕”“色”和“坤”這些字的發(fā)音，一般一聲與二聲應(yīng)稍長讀，三聲與四聲應(yīng)稍短讀，誰可以再試一下。

接下來教師要求學(xué)生把朗讀古詩視作與唱歌一樣，讀出節(jié)奏感與韻律感，在讀中體會(huì)詩境，初步感受作品的魅力、作者的人格，滲透思政育人內(nèi)容。

（三）自主探究，感知詩意

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，更是思政育人的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可有意識(shí)地于詩意解釋中添加思政育人內(nèi)容。

教師提出：我國有“文房四寶”的說法，它們是我國獨(dú)有的幾種書寫和繪畫工具，誰知道它們具體指什么呢？

學(xué)生：“文房四寶”是指筆、墨、紙、硯。

教師出示生字“硯”，并做出解釋，“硯”是“文房四寶”里面的硯臺(tái)，“洗硯”的意思是什么？

學(xué)生：清洗硯臺(tái)。

教師提問：最后一句的“乾坤”是什么意思？你能猜到嗎？

[3]韓光,常穎,張連波,等.手術(shù)安全核查表實(shí)施的干預(yù)模式及效果分析[J].中國醫(yī)藥指南,2012,8(3):1-2.

在學(xué)生回答后，教師講解：“乾坤”指的是天地，“乾”字指天，“坤”字指地，我們可以把“乾坤”理解為天地之間。

接下來教師結(jié)合思政育人要求進(jìn)行詩意的串講：有人提出一個(gè)觀點(diǎn)，說這首七言絕句里面實(shí)際上隱藏了三種不同的梅花，一種是作者家中的梅花，一種是作者畫筆下的梅花，還有一種是作者心中的梅花，大家可以試著在詩中找一找。

學(xué)生可在獨(dú)立思考與自主探究后回答：作者說“我家洗硯池頭樹”，既然強(qiáng)調(diào)了“我家”，那么我認(rèn)為這句是在寫家中的梅花；作者說“朵朵花開淡墨痕”，既然有墨的痕跡，那么我認(rèn)為這句是在寫畫筆下的梅花；作者最后兩句是說梅花的特點(diǎn)，它是擁有清氣滿乾坤品格的一種花，我認(rèn)為這兩句是在寫心中的梅花。

教師點(diǎn)評：大家找得很好，可以利用抓關(guān)鍵詞的方法來感知詩句。老師現(xiàn)在還有一個(gè)問題，王冕為什么要在一首詩里寫這三種梅花呢？他想表達(dá)什么？有什么深意呢？

這個(gè)問題既有使學(xué)生掌握詩意的作用，又可以明顯啟發(fā)學(xué)生從品格修養(yǎng)角度接近思政教育目標(biāo)。換言之，此問題能夠較巧妙地把實(shí)寫和虛寫、現(xiàn)實(shí)和理想結(jié)合起來，學(xué)生既能夠利用“洗硯池頭”體會(huì)到實(shí)實(shí)在在的梅花是什么樣的，又能夠利用“淡墨痕”欣賞《墨梅圖》中的梅花，還可以從后兩句中形成對理想中的梅花和其所代表高尚品格的認(rèn)識(shí)。

（四）重讀鞏固思政成果

為了使課堂上已經(jīng)取得的思政育人成果得到鞏固，教師可使學(xué)生在重讀中形成對本詩內(nèi)涵的深層認(rèn)知。教師在要求學(xué)生重讀前提出：這時(shí)你仿佛看到什么樣的梅花？如果你現(xiàn)在化身為王冕筆下的一朵梅花或者一棵梅樹，你想對王冕說些什么？

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：我好像看到在一條彎彎的梅枝上生出朵朵晶瑩剔透的梅花，它們綴滿枝頭，透著一股淡淡的清香。如果我是王冕筆下的一朵梅花或者一棵梅樹，我想對王冕說：“王冕，謝謝你把我畫出來，我雖然不如牡丹雍容華貴，不如玫瑰色彩嬌艷，但是依然謝謝你如此喜歡我，還把你所喜歡的淡泊名利、清白正直的品質(zhì)用在我的身上?！?/p>

接下來教師要求學(xué)生用抄寫的方法鞏固朗讀成果，牢牢記住《墨梅》的內(nèi)容和內(nèi)涵。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，體悟感知

教師：快到勞動(dòng)節(jié)了，博物館想要招募幾名小志愿者進(jìn)行文物講解。如果你是小志愿者中的一員，你打算如何講解這幅《墨梅圖》呢？

學(xué)生1：我需要給大家講清楚《墨梅圖》上畫的是什么、王冕是誰，還有他為什么要用淡墨來畫梅花。

學(xué)生2：我覺得應(yīng)該讀一讀這首詩，講一講王冕有什么樣的志向。

教師提示：大家在講解時(shí)要有清晰的思路，按照一定的順序來介紹，可以先介紹畫，再介紹詩，然后介紹作者的生平和志向。在學(xué)生做了充分準(zhǔn)備之后，教師可請兩名學(xué)生上臺(tái)表演。范例如下。

學(xué)生1：各位游客大家好！我來給大家講解這幅《墨梅圖》，它是由元代畫家王冕所創(chuàng)作。大家可以看到，在這幅畫中有一枝橫斜梅花，其構(gòu)圖新奇獨(dú)特，花朵以淡墨方式完成，花瓣清新、花萼自然。雖然不用鮮艷之色，卻仿佛透出一股清香。

學(xué)生2：大家好，現(xiàn)在大家所看到的這幅《墨梅圖》，創(chuàng)作者是元代畫家王冕。畫面上所呈現(xiàn)的這枝梅花，其花朵是很繁茂的，用墨色加以點(diǎn)染的做法，使其無論是花瓣還是花蕊都顯得極為生動(dòng)，而且它的枝干蒼勁有力，花和枝均流露出了作者堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。大家注意看上面的詩作，正是畫的中心思想的提煉。

教師針對兩名學(xué)生表演的優(yōu)點(diǎn)與不足做出點(diǎn)評，并重點(diǎn)說明第二名學(xué)生介紹了作品所呈現(xiàn)的精神品質(zhì)，這是非常值得肯定的一點(diǎn)。

（六）設(shè)計(jì)作業(yè)，拓寬視野

教師為學(xué)生安排兩個(gè)任選其一的作業(yè)，這種側(cè)重于思政育人的作業(yè)，將會(huì)使學(xué)生得到更多精神上與情感上的滋養(yǎng)。

作業(yè)1：中國古代有“花中四君子”的說法，也有“歲寒三友”的說法，大家可以查一下它們具體指什么，而哪一種植物是你比較喜愛的呢？請大家找出一種進(jìn)行描寫，說明它的形態(tài)和品格，且要用上一些好詞和好句，并表達(dá)出自己的情感和志向。

作業(yè)2：《墨梅》這首詩的作者王冕用梅花表達(dá)自己的志向。除了這首詩，中國歷史上還有很多名人都會(huì)用托物言志的方法寫詩、作文，例如，梁啟超寫過《少年中國說》，于謙寫過《石灰吟》，你還知道哪些寫理想、寫高尚品格的作品？

三、教學(xué)反思

小學(xué)語文教學(xué)特別是古典詩詞教學(xué)，在同思政育人要求相融合時(shí)，具有多個(gè)出發(fā)點(diǎn)，也就是教師可從提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生語文思維能力，使學(xué)生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的層面，進(jìn)行愛國主義、高尚情懷等多種思政內(nèi)容的滲透。關(guān)于在課堂上滲入思政育人內(nèi)容的具體方法，本次教學(xué)集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）在理解與認(rèn)知詩意時(shí)展開思政育人工作

古典詩詞中有一些特定意象的含義非常豐富，如本詩所出現(xiàn)的“梅”，還有“四君子”中的“蘭”“竹”“菊”，代表了中國古人的“傲”“幽”“堅(jiān)”“淡”等高尚品格。這種固定的象征意義，對啟發(fā)學(xué)生形成高尚情操是十分有幫助的。除古典詩詞作品以外，教材中出現(xiàn)的其他篇章也有一些可提取的文化符號，均可使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中得到思政方面的充分滋養(yǎng)。從這個(gè)角度來講，教師利用引導(dǎo)學(xué)生理解與認(rèn)知作品意義特別是詩詞意象的做法，可使學(xué)生同步得到文化的滋養(yǎng)、情感的啟迪、品格的完善。以本詩教學(xué)為例，教學(xué)期間教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梅花品格的理解，在圖片展示、語言啟發(fā)等的支持下，學(xué)生能自然而然地感受到《墨梅》一詩作者描述的梅花代表什么意思，明白“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”說的既是梅花又是作者本人。

（二）在誦讀與體會(huì)作品時(shí)給予思政觀念啟發(fā)

小學(xué)語文教學(xué)中，有大量如《墨梅》一樣朗朗上口的古典詩詞作品，也有一些含義雋永、意味深長的現(xiàn)代文學(xué)作品，對于這些作品，教師可通過要求學(xué)生朗讀的做法，使之自覺接受思政觀念的熏陶。在本次教學(xué)時(shí)，筆者有意識(shí)地應(yīng)用了這種方法，在教學(xué)初期、中期兩次使用朗讀法，并收到了較好的思政育人效果。教學(xué)成果表明：學(xué)生在朗讀《墨梅》時(shí)，能夠初步感受到作品的音律感，并把梅花的圖畫深深地烙印在頭腦中。在此過程中，學(xué)生通過思考，能夠發(fā)表自己的見解。這種朗讀啟發(fā)式的教法，在激發(fā)學(xué)生思維能力的同時(shí)，使之擁有對更高尚情操的認(rèn)同感、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感。

（三）在視野拓寬中繼續(xù)開展思政育人

最后的情境創(chuàng)設(shè)與作業(yè)布置，均可讓學(xué)生從本詩內(nèi)容和思路出發(fā)，完成更廣闊視野下的學(xué)習(xí)。從這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，筆者認(rèn)為關(guān)聯(lián)資料鏈的提供，以及幫助學(xué)生建立思維網(wǎng)絡(luò)，都是繼續(xù)開展思政育人的必要做法。以古詩教學(xué)為例，古詩能夠折射出詩人自身的思想與情感，淺表性的、單一性的閱讀不能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩真正的意蘊(yùn)內(nèi)涵，達(dá)不到思政育人的效果。如本例中的作業(yè)設(shè)計(jì)，則可幫助學(xué)生拓寬思路，解決閱讀時(shí)的困惑。

總之，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師需要基于古詩詞表達(dá)特點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與積極性。在《墨梅》的教學(xué)中，筆者基于任務(wù)探究形式，指導(dǎo)學(xué)生從詩題和作者出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了意義領(lǐng)會(huì)、內(nèi)容朗讀、知識(shí)拓展等要點(diǎn)，并基于這些要點(diǎn)在課堂上有意識(shí)地融入思政育人內(nèi)容。