角色賦能：第一學段寫話教學的優(yōu)化策略

梅麗翠

【摘? ?要】“角色賦能”教學理念旨在通過賦予學生特定的學習角色，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機和創(chuàng)造力，促進他們在教學活動中主動參與學習。為激發(fā)第一學段學生寫話的興趣和培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫話習慣，教師可運用“角色賦能”的原理，從確立“作者身份”、設置“工作場景”、樹立“讀者意識”等方面設計和實施寫話教學，引導學生享受學習并善于學習，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】角色賦能；寫話教學；第一學段

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，寫話教學應著重培養(yǎng)學生對寫話的興趣，引導他們關注周圍事物，鼓勵他們寫自己想說的話和想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。然而，傳統(tǒng)的寫話教學過于注重機械模仿和應試訓練，往往忽視了學生在教學活動中的主體地位和對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這導致學生缺乏寫話興趣和動力，難以進行個性化表達。

“角色賦能”強調(diào)通過賦予學生特定的學習角色，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機和創(chuàng)造力，促進學生在教學活動中主動參與學習。將“角色賦能”理念引入第一學段的寫話教學，對于改革傳統(tǒng)教學方式、提升學生寫話興趣和能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和合作意識等具有重要意義。

下面以具體案例為基礎，從確立“作者身份”、設置“工作場景”、樹立“讀者意識”等方面出發(fā)，深入探討“角色賦能”理念下如何優(yōu)化第一學段的寫話教學策略。

一、確立“作者身份”，賦予寫話動能

確立“作者身份”，指的是在教學情境中為學生分配他們所喜愛的或者所需的角色，使學生獲得“角色認同感”。當學生置身于特定學習情境中，化身為售貨員、小編劇、小導游或游戲發(fā)起者等多重角色時，其內(nèi)在的好奇心和競爭心理將被有效激活，促使他們積極地投入角色扮演，主動擔負起角色賦予的職責。

（一）在生活情境中發(fā)揮角色效應

統(tǒng)編教材第一學段編排的寫話內(nèi)容來源于兒童生活的物質(zhì)世界、情感世界和想象世界，對應《課程標準》所指的“周圍事物”“自己想說的話”和“想象中的事物”。以二年級下冊編排的寫話為例（見表1），這些寫話內(nèi)容及要求關聯(lián)學生的生活實際，具有源于學生生活，又服務于學生生活的特點。

教師要充分用好教材，探尋寫話與生活之間的“觸點”與“接口”，將寫話訓練融合在貼近生活場域的情境中，引領學生以特定的角色參與學習活動。以《我的好朋友》為例，教師可創(chuàng)設“帶一位好朋友參加周末聯(lián)誼會”的真實語境，激發(fā)學生介紹好友的濃厚興趣和表達欲望；在教學《養(yǎng)小動物的理由》時，教師可采用“勸說父母同意自己養(yǎng)一種小動物”這一話題來聯(lián)結(jié)語文學習情境和生活情境，讓學生走進生活化的交際場景，促使他們調(diào)用已有的知識、經(jīng)驗來表達真實的想法，從而在實踐中提高交際能力。

（二）在模擬情境中激發(fā)角色熱情

著名教育家李吉林提出，讓兒童在“情境”中承擔角色、扮演角色。這一理念建立在角色扮演所帶來的強烈沉浸感之上，當學生沉浸于某一學習角色時，他們就會激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。通過實際參與、深刻體驗與主動探究，學生不僅在做中學，還在學中做。

如統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地三的寫話《我喜愛的玩具》，要求學生介紹玩具的名稱、樣子及玩法。教師可據(jù)此創(chuàng)設一個具體情境：“小朋友，學校即將舉行貿(mào)易節(jié)，我們班要選一批同學擔任玩具區(qū)的銷售員。你們想?yún)⒓訂?？這節(jié)課，我們進行‘金牌玩具銷售員的培訓。”在本節(jié)課的教學過程中，“銷售員”角色貫穿始終，學生熱情高漲，全身心投入到“推銷”活動中。他們不僅積極運用語言進行表達，還通過角色扮演展現(xiàn)了豐富的情感。這種角色扮演的方式呈現(xiàn)了真實、生動且充滿童趣的課堂生態(tài)。學生在這樣的情境中獲得了滿足感和成就感，進而更加主動地投入到學習活動中，提升了學習效果。

二、設置“工作場景”，賦予行為自覺

為有效結(jié)合寫話教學與兒童的認知發(fā)展特征，使學生能夠在無明顯壓力的情況下順利進入寫話狀態(tài)，將可能引發(fā)焦慮的寫話訓練轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥形腿の缎缘膶W習過程，教師可采用設置“工作場景”的教學策略。具體而言，就是為學生所扮演的角色分配明確的任務，將寫話要求和訓練要素巧妙地融入其中。學生通過角色扮演和相關活動的參與，自然而然地完成寫話，在提升寫話技能的同時，享受到了學習的樂趣。這種教學方法不僅有助于緩解學生的學習壓力，還能有效發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造精神。

（一）在擬真場景中明確“工作”內(nèi)容

“角色”的存在價值就是賦予學生相應的職責。教師要在寫話目標指引下設計教學主線，根據(jù)角色給予學生相應的任務，讓學生在明確的任務挑戰(zhàn)中表達與交流，主動獲得發(fā)展。

比如，在《我喜愛的玩具》的寫話教學中，教師以“爭當金牌玩具銷售員”為語境，把教室布置成玩具展銷會的會場，分解學習任務，設計三個課堂場景（見圖1）。

教師為學生搭建一個實踐平臺，以“推銷玩具”作為核心，構(gòu)建寫話任務的整體框架。教師可采用分層、分類、分項推進活動的方式，提高學生的實踐能力和寫話技巧，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）在自然場景中投入“工作”狀態(tài)

兒童天生對周遭環(huán)境懷有好奇心。因此，寫話教學應多以“周圍世界”為素材，精心選擇那些可感知且具體的自然場景作為教學場景，讓語言學習與多彩生活緊密相連。教師可在學生學習語言表達的過程中為其設計合適的身份，讓他們在任務驅(qū)動下，全身心地投入其中，并積極展開交流，從而使寫話活動真正轉(zhuǎn)化為滿足自我表達需求的行為。

如在教學寫話《我心中的疑問》時，教師可設計一項名為“找問號小達人”的活動，將課堂移至戶外。在這個活動中，學生首先在學校植物園中找問句卡片。隨后大家圍坐一起讀問句，從范例中發(fā)現(xiàn)疑問詞及其在句子中的位置，梳理“問號小達人”的錦囊妙計。接著，以“樹葉的形狀為什么是各種各樣的”這一問題為引導，教師帶領學生觀察植物園中的樹木，鼓勵他們從多個角度提出疑問，并及時反饋和交流，明確要想成為“問號小達人”，就要學會選擇合適的疑問詞，注意疑問詞的位置。之后，教師可根據(jù)學生的興趣將他們分為天空組、植物組、動物組和泥土組，讓他們到大自然中觀察、感悟、思考和發(fā)問，爭當“問號小達人”。活動最后，教師可篩選學生的問句卡片，組合成一首別具一格的“大自然提問詩”，并讓學生以開火車的形式進行朗誦，向同伴們尋求答案。

在此情境中，學生的思維得到了全面激發(fā)，他們提出了一系列有趣的問題，進行了深入的思考。同時，在模仿說話的過程中，他們的思維發(fā)生了積極的碰撞，最終呈現(xiàn)出的是一串串充滿童趣、詩意和情感的問句，這充分體現(xiàn)了學生在寫話教學中的主體地位。

（三）在媒介場景中履行“工作”職責

通過運用多媒體技術(shù)，教師可為學生營造形象、具化的教學情境。在此基礎上，教師可準備相應的教具、服飾等，引領學生代入角色，進入“工作場景”，這將大大激發(fā)學生的學習動機。

以統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地七的看圖寫話為例，教師可先播放一段《貓和老鼠》的動畫，然后向?qū)W生提出一個挑戰(zhàn)性任務：“假如由你們來當編劇，要為動畫片《貓和老鼠》增添新的一集，誰能構(gòu)思出讓人著迷的故事呢？”學生擔當小編劇，借助圖片展開想象，在課堂上說一說、演一演、寫一寫。如此，被動的寫話訓練變成積極主動的文字展示和表演。在這個過程中，學生不僅能夠充分體驗到履行“工作”職責的快樂，同時也能夠在實踐中提升說話和寫話的能力。

三、樹立“讀者意識”，賦予多元體驗

樹立“讀者意識”，意味著形成以讀者為中心的思維模式，為寫話的成果設定明確的目標受眾。學生只有樹立“讀者意識”，才會把寫話當成與他人溝通、交流的工具，才會直面角色需要解決的問題，才會產(chǎn)生真實的角色體驗。

（一）設定寫話對象，賦予“使命感”

教學實踐表明，賦予學生“使命感”能有效提高學生的學習效率。為此，在進行寫話訓練之前，要讓學生弄清兩個問題：寫話給誰看？希望達到什么目的？明確這兩點，學生就可以根據(jù)讀者的身份、地位等，以寫話的方式與之交流，從而最大限度地實現(xiàn)寫話的目的。

如在教學寫話《養(yǎng)小動物的理由》時，教師可以“勸說父母同意自己養(yǎng)一種小動物”為情境，讓學生明確交際對象和目的，賦予學生寫話的“使命感”。同時，教師在課堂上扮演學生的父母，提出養(yǎng)小動物遇到的問題和顧慮，引導學生從多個角度去闡述養(yǎng)小動物的理由。通過這個過程，學生寫話時就會代入父母的角色，讓自己的寫話更有說服力。如此，他們不僅能有效完成交際任務，還能實現(xiàn)寫話能力的提升。

（二）展示寫話作品，賦予“成就感”

寫話教學中，教師致力于創(chuàng)設交流展示的環(huán)境來幫助學生想象面對的讀者群體，增加自豪感，學會交流展示的方式方法。

以統(tǒng)編教材二年級下冊語文園地四的看圖寫話為例，教師可清晰地闡述寫話任務和要求，告知學生：“插上你想象的翅膀，看圖編一個故事，分享給全班同學和老師。大家評一評，誰編的故事有想象力、吸引人，誰就是‘故事大王。”學生意識到自己編的故事有人讀、有人評，同時，“故事大王”這一稱號對他們產(chǎn)生了強烈的吸引力。他們踴躍參與到寫話活動中。

為強化學生的讀者意識和提升作品的關注度，教師還可以通過多種途徑為學生搭建展示平臺。常見的做法包括在班級里特設寫話作品展示欄，辦班刊，在網(wǎng)上發(fā)布寫話作品，在校園廣播站朗讀寫話作品，擇優(yōu)推薦發(fā)表，等等。這樣可形成導引效應，喚起學生“我想要寫”的內(nèi)在動力。

綜上所述，“角色賦能”不僅在教學方法上有所創(chuàng)新，還在教學理念上展現(xiàn)出獨特的價值。它真正做到了以學習者為中心，鼓勵學生積極參與課堂活動，既有效提升寫話教學效果，又引領學生樂學與善學，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］吳勇.讓學生在習作中擁有“角色感”：統(tǒng)編本教材中的“語境”設置［J］.小學語文教學，2020（1/2）：116-117.

［3］薛法根.角色賦能：讓學習使人著迷［J］.語文教學通訊，2023（06）：1.

（浙江省溫州市泰順縣第二實驗小學）